Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Шадринский Государственный Педагогический институт»
Факультет естествознания
Кафедра биологии с методикой преподавания
Подпись исполнителя________
Выпускная квалификационная работа
По специальности 050102 – «Биология»
Допущено к защите Исполнитель:
«___»__________2007г студентка 5111группы,
Зав. кафедрой________ Предеина Татьяна
Александровна
Научный руководитель:
к.п.н., доцент Коурова
Светлана Ивановна
Рецензент:
Шадринск, 2007
Содержание
стр.
Введение……………………………………………………………………………...3
Глава I. Концептуальный подход к проблеме экологического
воспитания……………………………………………………………………............5
1.1. Ретроспективный анализ проблемы экологического воспитания…................5
1.2. Структура экологического воспитания…………………...…………………..10
Выводы по I главе……………………………………………………………….…..17
Глава II. Методика организации экологического воспитания
во внеурочной деятельности………..………………………………………............19
2.1. Роль и место внеурочной работы в курсе биологии………………….………19
2.2. Формы, методы, средства внеурочной работы с учащимися…...…………...28
Выводы по II главе…………………………………………………………………..46
Заключение…………………………………………………………………………..47
Список использованной литературы……………………………………..………..49
Приложения………………………………………………………………………….55
Воспитание подрастающего поколения экологически грамотным является одним из факторов, определяющих сохранение жизни на нашей планете. Основой экологической подготовки должны быть прочные биологические знания, знания законов природы. Актуальность исследования на наш взгляд заключается в следующем:
Во–первых, важной задачей современной школы является воспитание экологической культуры школьников для этого необходимо формировать экологическое мировоззрение и экологическое сознание. Следует находить современные формы и методы экологического воспитания, в том числе и во внеурочной работе.
Во–вторых, в настоящее время экология как обязательный предмет в школах не изучается. Но экологическое образование и воспитание является социальным заказом общества, поэтому экологизируется содержание разных предметов, большое значение отводится организации экологического воспитания во внеурочной работе по биологии.
Проблемой экологического воспитания занимаются следующие ученые, педагоги, методисты: И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, Б. Т. Лихачев,
Н. Н. Мамедов, И. Т. Суравегина, Т. А. Бобылева, А. С. Бахарева,
А. А. Плешаков, О. М. Дорошко и другие.
Тема исследования:Экологическое воспитание в процессе внеурочной работы по биологии определила цель исследования: изучить проблему организации экологического воспитания во внеурочной работе по биологии.
Цель исследования определила постановку задач:
1. Представить ретроспективный анализ проблемы экологического воспитания.
2. Рассмотреть структуру экологического воспитания.
3. Выявить роль и место внеурочной работы в курсе биологии.
4. Выделить формы, методы и средства экологического воспитания во внеурочной работы.
Методы исследования, используемые при написании выпускной квалификационной работы: системно–структурный, анализ литературных источников.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, выводов по главам, заключения, списка литературы (60 источников), приложения – 12 наименований.
Глава 1. Концептуальный подход к проблеме экологического воспитания
1.1 Ретроспективный анализ проблемы экологического воспитания
Рассмотрение ряда экологических вопросов на уроках в народной школе знаменует собой начало осуществления элементарного экологического образования. Однако процесс экологического образования помимо сообщения учащимся биологических знаний включал в себя и воспитание нравственного, бережного отношения к природе. Вопросы нравственности личности являлись ведущими в теории воспитания конца XIX – начала XXвека. Основная педагогическая задача виделась в оказании ребенку помощи лучше познать себя и установить экологически оправданные взаимоотношения с природным о социальным окружением, исходя из канонов взаимовлияния нравственного воспитания и познания природы (Н. А, Корф, П. Ф. Тихомиров).
К началу XX века в России сформировались следующие направления воспитательной работы: 1) гуманно-нравственное (В. П. Вахтеров, П. Ф. Каптерев, Н. А. Корф); 2) нравственно-патриотическое (Н. Ф. Бунаков); 3) краеведческо-патриотическое (Д. Д. Семенов).
Неразрывная целостность экологического образования с нравственным воспитанием подтверждается и современными исследованиями. Во второй половине XIX – начале XX века разработка ценностного аспекта экологического образования – формирование нравственного отношения к природной среде – положила начало развитию дидактического принципа – воспитывающий характер обучения. В целом XIXвек привнес в школьное естествознание следующие основы, ставшие базовыми при дальнейшей разработке вопроса экологического образования: 1) введение в школьную практику элементов самостоятельного изучения природы (А. Н. Бекетов, К. А. Тимирязев), в том числе в ходе внеурочной (летней) работы К. К. Сент-Миллер); 2) формирование мировоззрения в процессе изучения мира (А. Я. Герд); 3) взаимосвязь нравственного и экологического образования и другие.
В начале XXвека В. И. Вернадский сформулировал основы учения о ноосфере (предтече экологии как науки).
Двадцатые годы XX века привнесли в экологическое направление новый деятельностный аспект: формирование отношений к реальной действительности должно протекать в процессе деятельности по охране природы (Н. К. Крупская), нашедший отражение в массовой юннатском движении.
Таким образом, в течении длительного времени экологическое образование было взаимосвязано с изучением биологического и географического материала.
С конца 60-х гг. начали активно разрабатываться проблемы «природоохранного просвещения школьников» с постепенным включением в школьные программы и учебники вопросов охраны, применения ресурсосберегающих технологий. Вначале эти темы разрабатывались только в рамках методик преподавания естественно-научных дисциплин (биологии, географии). Тогда же помимо просветительных стали появляться воспитательные моменты: необходимость развития у учащихся положительного, бережного отношения к природе, рассмотрения общего влияния природоохранного просвещения на весь процесс становления их личности (В. И. Калужина, Т. Х. Мезенцева).
На становление экологического образования существенное влияние оказал учрежденный в 1971 году Гринпис – самое крупное экологическое объединение, занимающееся проблемой охраны природы.
Со временем представления о возможностях решения экологических проблем расширялись, что сделало невозможным преодоление противоречий между обществом и средой без формирования у человека особых качеств. Так появилось понятие «экологическое воспитание» - педагогической деятельности, направленной на развитие у подрастающего поколения черт личности, необходимых для установления гармоничных взаимоотношений с природой. Совокупность этих личностных черт стала именоваться экологической культурой школьника. Вместе с тем большое внимание было уделено проблеме формирования у детей экологических знаний как ее фундаменту. Экологический аспект изучения основ наук и получил название экологического образования. Дальнейшая разработка экологического аспекта велась по различным направлениям.
В большинстве исследований также отмечалось, что показателем экологической культуры учащихся следует считать деятельностный аспект. Готовность и способность к действиям по бережному использованию, защите и улучшению окружающей среды – свойство личности, обладающей высокой экологической культурой.
Параллельно разрабатывались вопросы дальнейшей экологизации образования в стране (Н. Н. Чернова), методики организации экологических троп (А. Н. Захлебный), конкретных технологий экологического образования и воспитания детей (В. П. Арсентьева, Н. Н. Вересов, Т. А. Федорова), экологизация курсов биологии и разработка программ по экологии человека (И. Т. Суравегина), теоретических основ, принципов, целей, задач, путей реализации экологического образования и воспитания (А. А. Вербицкий, И. Д. Зверев, Б. Г. Иоганзен).
В экологическом воспитании выделился мировоззренческий аспект. Становление научного мировоззрения считается невозможным без экологической воспитанности школьника.
В ряде работ последних лет высказывается мысль об актуальности использования в процессе экологического образования и воспитания идей формирования у школьников ноосферного идеала будущей цивилизации. При этом процесс формирования у школьников ноосферного идеала цивилизации связан с изменениями и поисками в экологическом образовании:
1) формирование у школьников экологических убеждений на базе заложенных общих интеллектуальных умений;
2) осуществление экологического воспитания во взаимосвязи с освоением детьми национальной культуры, фольклора, со знакомством с чертами народного мировоззрения;
3) формирование экологической культуры во взаимосвязи с развитием нравственных, коммуникативных и других качеств личности учащихся;
4) соблюдение «принципа интеграции естественно-научного, гуманитарного и художественно-эстетического в содержании образования школьника;