б. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет у товарищей.
7. Учусь потому, что нравится узнавать новое.
8. Учусь потому, что нравится учителя (по такому-то предмету).
9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.
10. Учусь потому, что хочу больше знать.
11. Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.
12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником.
Обработка и анализ результатов:
1. Мотивы делятся на следующие группы:
а) широкие социальные мотивы — 4, 5;
б) мотивация благополучия — 1, 11;
в) престижная мотивация —6, 12;
г) мотивация содержания — 7, 10;
д) мотивация подавления (послушания) — 2, 9;
е) узкие социальные мотивы — 3, 8.
2. Диагностики изучения мотивационной сферы учащихся
Диагностика № 1 “Рамочка для фотографии”
Детям предлагается нарисовать рамочку для фотографии, в которую можно будет поместить фотографию автора рамочки. При этом в обрамлении рамочки для фотографии должны быть использованы предметы школьной тематики, которые ребятам хотелось бы поместить в украшение рамки. Данная диагностика позволяет определить предметы, которые являются значимыми для ребёнка и которые он хотел бы перенести на обрамление своей фотографии.
диагностика № 2. «Градусник”
Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно. Такая температура бывает 38°, 39°, 40°, 41° (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека - 36, 6° . У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура бывает 35°. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интересов и желания что-либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Пример:
русский язык — 39°
математика - 36,6° и т.д.
Это позволяет определить степень тревожности первоклассников, которая связана с учебной деятельностью.
диагностика № 3. “Краски”
Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков. Учащимся педагог называет десять предметов, связанных со школой. Задача учащихся - раскрасить кружки, самостоятельно определив в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Если ребенок окрашивает предметы в темный или вовсе в черный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности.
Диагностическая методика № 4 “Настроение”
Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают во втором классе. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы. Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета, и подчеркнуть се на листочке бумаги.
Методика позволяет увидеть отношение к учению в целом и к изучению отдельных предметов. Это дает возможность классному руководителю использовать ее в работе с учителями, преподающими в классе, а также скорректировать свое взаимодействие с отдельными учениками.
Диагностическая методика № 5 “Остров невезения”
В начале процедуры педагог объясняет учащимся следующее: “Получена радиограмма с острова Невезения. Люди, живущие на этом острове, страшно невезучие. Детям не везет в учении, взрослым - в работе. У нас с вами есть возможность помочь детям. На лист бумаги, который лежит перед вами, необходимо написать предметы, которые мешают детям жить весело и счастливо. Эти предметы вы определяете сами. Классному руководителю интересно выяснить не только какие предметы попадут в список, но и будут ли среди этих предметов школьные предметы. Такая методика позволяет определить мотивационную ценность учения для ученика, а также выявить, что является приоритетным, по его мнению, в создании благоприятной обстановки вокруг него.
Диагностическая методика № 6. “Школа будущего”
Учащимся предлагается определить, что должно быть в школе будущего из школы сегодняшнего дня и чего быть не должно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут под знаком (+), что должно быть под знаком (-) то, чего быть не должно. Если учащиеся относят к знаку (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.
3. Способы повышения интереса к учебному материалу (для учителя).
Способ 1. Фантастическая добавка.
При объяснении материала учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой: переносить ситуацию на фантастическую планету; изменить значение какого-либо параметра, который имеет обычно постоянное значение; придумать фантастический персонаж (растение, животное); или рассмотреть изучаемую ситуацию глазами инопланетянина или древнего человека.
Способ 2. Лови ошибку!
При объяснении материала учитель намеренно допускает ошибки. Дети (в начальной школе) сначала предупреждаются об этом, далее учитель подсказывает им «опасные» места интонацией или жестом. При этом учитель должен научить детей мгновенно пресекать ошибки условным знаком (быстро поднять руку) и пояснить суть ошибки. Хотя случаи, когда дети не предупрежденью о намеренной ошибке, тоже не бесполезны.
БЛОК 5: Статус «Я всё могу!»
Беседа « Что такое мой характер?»
Задание 1.Тест «Каков твой характер?»
1. Считаешь ли ты, что у многих твоих друзей и одноклассников плохой характер?
2. Раздражают ли тебя мелкие обязанности, которые ты должен ежедневно выполнять дома?
3. Веришь ли ты в то, что твои друзья тебя никогда не предадут?
4. Тебе неприятно, если кто-то пытается с тобой фамильярно разговаривать, хотя ты его не знаешь?
5. Способен ли ты ударить кошку или собаку?
6. Часто ли ты чувствуешь себя плохо?
7. Тебе хочется ходить в магазины?
8. Тяготят ли тебя общественные обязанности в классе?
9. Способен ли ты ожидать друга, с которым решил встретиться более 5 минут?
1О. Способен ли ты терпеливо ждать телефонного звонка?
11 .Ты считаешь себя невезучим человеком?
12. Нравится ли тебе твоя фигура?
1 3.Твои друзья шутят над тобой. Тебе это нравится или нет?
14.Тебе нравится твоя семья?
1 5.долго ли ты помнишь зло, причиненное тебе?
16. Когда долго стоит теплая или ненастная погода, ты злишься?
1 7.Ты бываешь уже с утра в плохом настроении?
1 8.Тебя раздражает громкая музыка?
19.Тебе нравится, когда в дом приходят люди с маленькими детьми?
Обработка результатов:
Поставьте себе по одному очку за каждый отрицательный ответ на вопросы: 1,2,4,5,6,7,8, 11, 12, 15, 16, 17, 18.
Поставьте себе по одному очку за каждый положительный ответна вопросы: 3, 9, 10, 13, 14,19.
15 очков и выше - ты доброжелателен, у тебя хороший характер.
8- 15 очков - у тебя есть недостатки, но с тобой можно ладить.
7 очков и ниже - тебе необходимо обратить внимание на свой характер. Иначе у тебя будут проблемы в общении.
Задание 2. Какие из перечисленных свойств характера ты отмечаешь у себя? Продолжи список черт характера:
А - аккуратность
Б - бестактность
В - ворчливость
Г - гордость
Д - дружелюбен
Е - естественность
Ж - жадность
З - злопамятность
И - искренность
К
Ю
Я
Задание 3. Напиши, какие черты твоего характера тебе мешают, а какие - помогают.
1 группа слов II группа слов
Какой столбик оказался больше?
домашнее задание:
1. Привести примеры из жизни великих людей, которые формировали свой характер усилием воли.
2. Каждый день вставать с постели на счет 3.
3. Начать делать зарядку с 5 минут, каждый день, добавляя по минуте. Довести выполнение зарядки до 15 минут в день.
2. Беседа по теме: «Наказание и поощрение в семье»
Цели:
1. Определить оптимальные позиции родителей по теме собрания.
2. Рассмотреть предложенные педагогические ситуации на практике.
Вопросы для обсуждения
1. Виды наказаний и поощрений в семейном воспитании.
2. Значение наказания и поощрения в семье (анализ педагогических ситуаций).
План организации собрания.
Используя свой педагогический опыт, данные специальной литературы, учитель организует активный родительский обмен опытом и дает педагогические рекомендации.
Анкета для родителей
1. Какие меры наказания и поощрения используются в семье?
2. За что вы наказываете и поощряете?
3. Как реагирует ребенок на поощрение и наказание?
Попробуйте изменить меры наказания, заменить их добрыми просьбами.
3. Упражнения
Упражнение 1. Тропа
Цели:
способствовать самораскрытию; поделиться фантазиями, чтобы лучше понимать себя и других.
Материалы: по одной фотокопии иллюстрации для каждого участника; цветные карандаши или фломастеры.
Описание.
Ведущий просит членов группы раскрыть причины, по которым для разных людей притягательными оказываются разные места. Раздавая материалы, ведущий разъясняет участникам это упражнение как возможность показать всем такое место, в котором им случалось побывать или в котором они хотели бы оказаться. Каждому участнику надо нарисовать себя самого на тропе. Участники также рисуют своего спутника (им может быть кто-то из прошлого или настоящего).
Групповая дискуссия.
Для того чтобы участники могли проявить себя, раскрыться, им предоставляется возможность прокомментировать свои рисунки. Группа вовлекается в обсуждение того, что говорит о каждом участнике его выбор места и попутчика. Кто-то может изобразить вымышленное место. Очень часто это упражнение вызывает у участников воспоминания, поскольку они рассказывают о реальном месте, в котором они жили или бывали. Ведущий побуждает участников к вопросам и комментариям по поводу этих событий и возникающих при этом чувств. Интересно выявить личные качества выбранного попутчика. Это кто-то близкий или участнику хотелось бы, чтобы он был близким. Самораскрытие при этом упражнении относительно нетравмирующее, и оно подходит для групп на ранней стадии формирования.