К., 2000; Лютова Е. К., Монина Г. Б., 2000). Данный прин цип является одним из
основополагающих в работе школьного психолога, осуществляющего коррекцию.
Наличие трех типов СДВГ (с преобладанием невнимательности, с преобладанием
гиперактивности и импульсивности, комбинированного) диктует необходимость выявления
доминирующего симптома и построения поэтапной коррекционной работы в соответствии с
этим. Опираясь на сильные стороны ребенка, психолог начинает с работы с одной отдельной
функцией (например, контроль двигательной активности). Когда в процессе занятий будут
достигнуты устойчивые положительные результаты, можно переходить к тренировке
одновременно двух функций, например к устранению дефицита внимания и контролю
двигательной активности. И лишь затем можно использовать упражнения, которые развивают
все три дефицитарные функции одновременно (в случае комбинированного типа СДВГ).
Реализация данного принципа предполагает, что коррекционная работа с ребенком с СДВГ
будет носить длительный характер, что очень важно сообщать родителям и педагогам.
Индивидуализация обучения — важнейший фактор, влияющий на формирование учебных
навыков (Занков Л. В., Зверев М. В., 1973; Кирсанов А. А., 1963; Монина Г. Б., 2004), и
предполагает сознательные усилия педагога, направленные на отбор и адаптацию методик
обучения, на структурирование учебного процесса в соответствии с потребностями каждого
ребенка. Это не только принятие и понимание ребенка, это система мероприятий, сознательно
используемых учителем в ходе педагогического процесса.
Традиционно индивидуализация процесса обучения предполагает не только принятие и
понимание каждого отдельного ребенка, но и систему мероприятий, которые учитель
сознательно внедряет в ходе педагогического процесса (назовем это индивидуализацией I
типа).
Выбор конкретных мер педагогического воздействия на конкретного ученика будет
обусловлен как особенностями самого ученика, так и возможностями учителя. Кроме того,
большое значение при выборе стратегии будет иметь цель, которую преследует учитель:
профилактическая помощь ребенку или экстренная реакция на непредвиденное событие.
Что такое истинная индивидуализация
Нет ни одной методики обучения, которая была бы одинаково эффективна для всех детей в
классе, а значит, и учить их надо по-разному, исходя из учета актуального уровня ребенка,
социокультурных условий, психофизиологических особенностей, стиля преподавания и др.
(Борисова Ю., Гребенов И., 2003; Леви Г. Б., 1995).
Подлинная индивидуализация — это предоставление каждому ребенку широкого поля
деятельности как на уроке, так и на коррекционных занятиях, для нахождения возможностей
успешного освоения учебного материала. Именно поэтому взрослому, обучающему ребенка
с СДВГ, необходимо ориентироваться на учебные возможности каждого
ученика, создавать условия самореализации, самостоятельности каждого ученика, помогать
ученику раскрывать и максимально использовать опыт, который уже имеется у каждого, а не
заставлять действовать по образу и подобию родителей или даже учителя. Учащимся надо
предоставлять возможность выполнять учебные задания разными способами, чтобы они среди
них выбрали оптимальный для себя, но при этом обязательно оказывать им помощь в
отсеивании явно нерациональных (Рабун-ский Е. С, 1975).
В зависимости от способа восприятия мира (и учебного материала в частности) учащиеся
условно делятся на интуитивистов и логистов. Очень важно, чтобы взрослый, обучающий
ребенка (психолог, педагог, родитель) не ломал присущий ребенку стиль обучения, учил
«самопомощи»: помогал выявить, осознать тот способ, который удобен ученику (тем самым
поддерживая его стремление к самостоятельности), давая возможность выполнять задания
иным способом (Божович Е. Д., 2002; Мурашов А. А., 2000).
Кроме того, необходимое условие эффективности обучения детей и подростков с СДВГ —
обязательность дальнейшего формирования тех структур, которые оказались не в полной мере
сформированными на предыдущих этапах освоения учебной программы.
Причем обучение окажется продуктивным, если будет направлено не столько на коррекцию
уже допущенных ошибок (по математике, русскому языку и др.), но прежде всего на
предвосхищение возможности ошибок. Как правило, данные задачи решает в ходе учебной
деятельности учитель, зачастую прибегая к многочисленным занятиям после уроков.
1.2.3 Арттерапия как один из методов коррекции поведения гиперактивных детей
Выбор методов психокоррекции зависит от потребностей ребенка, целей, которые ставят взрослые перед психологом (психотерапевтом), и, наконец, возможностей специалиста, работающего с ребенком.Таких методов множество:
Музыкотерапия- слушание музыки. Этот вид терапии используется в коррекции эмоциональных состояний,чрезмерной двигательной активности, речевых расстройств, страхов, которые зачастую
свойственны детям и подросткам с СДВГ. Этот вид терапии обычно применяется как вспомогательный в сочетании с другими методами.
Игровая терапия — наиболее естественная и эффективная форма работы с детьми и подростками Дети более спонтанны и менее способны к рефлексии своих чувств и действий, чем взрослые, их переживания в процессе игры
носят более непосредственный характер, не проходя «цензуру» сознания (Кэдьюсон X.,Шеффер Ч., 2002). Особенно эффективна игротерапия при коррекции социального
инфантилизма, агрессивности в поведении, трудностей в обучении. Игровая терапия применяется в работе с гиперактивными детьми для того, чтобы помочь им преодолеть поведенческие проблемы, зачастую возникающие вследствие импульсивности, сложности саморегуляции.
Арттерапия
М. Наумбург, оказавшая большое влияние на развитие арттерапии в США, опиралась на идею3. Фрейда о том, что бессознательное может находить выражение в спонтанном творческом процессе (в лепке, рисовании). Ценность применения искусства в терапевтических целях заключается в том, что с его помощью можно на символическом уровне экспериментировать с
разными чувствами, исследовать и выражать их (Рудестам К., 1999). Арттерапия — один из эффективных подходов к осуществлению психологической помощи гиперактивным детям, поскольку она повышает адаптационные способности ребенка к повседневной жизни в школе,
снижает утомление, ликвидирует негативные эмоциональные состояния и их проявления, связанные с обучением, опирается на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции, развивает чувство внутреннего контроля, помогает выстраивать отношения с ребенком на основе любви и взаимной привязанности, компенсируя их возможное отсутствие в родительском доме (Лебедева Л. Д., 2003).
По мнению К. Юнга, арттерапия облегчает процесс индивидуализации саморазвития личности на основе установления зрелого баланса между бессознательным и сознательным «Я». Эта форма психотерапии может использоваться при лечении неврозов, снижении тревожности, страхов, при повышении самооценки, а также является эффективным методом разрешения семейных конфликтов, как правило, часто возникающих в семьях, где есть ребенок (особенно подросток) с СДВГ. Арттерапия особенно эффективна в тех случаях, когда ребенок не может ясно и четко выражать свои мысли
вербально. В этом случае невербальный язык общения вселяет в ребенка уверенность, что он услышан и понят.
Искусство приносит радость.
Для проведения арттерапии необходимы листы белой и цветной бумаги различного формата, карандаши, краски, маркеры, фломастеры,
газеты, кусочки тканей, сухие листья, клей, пластилин, передники, чтобы не испачкать одежду,и др.
В основе арттерапии лежит творческая деятельность, неограниченные возможности ребенка для самореализации и самовыражения, что помогает ему адаптироваться в реальной жизни. Ребенок может самостоятельно выбрать как вид деятельности, так и материал (краски, клей,
пластилин, глину и т. д.); это является необходимой тренировкой для гиперактивных детей,которым зачастую трудно научиться делать выбор, принимать решение.
Через рисунок, игру, сказку арттерапия дает выход социально неприемлемым негативным эмоциям и чувствам, поскольку ребенок может выпустить пар, снять напряжение в процессе работы. Иногда в процессе создания продукта творчества или созерцания художественного произведения ребенок проявляет и осознает сильные чувства, переживания, мысли, которые в
повседневной жизни подавляются им самим и ускользают от внимания взрослого. Для гиперактивного ребенка, привыкшего к порицаниям и низкому уровню академической успешности, творческая деятельность может стать одним из способов раскрытия его сильных сторон, видов деятельности, в которых он может реализовать свой потенциал, что в конечном
итоге способствует повышению его самооценки и статуса в группе или в классе. Кроме того, иногда в процессе арттерапии ребенок получает возможность развить творческие способности. Рисование, лепка способствуют формированию навыка внутреннего контроля, концентрации
внимания на ощущениях и чувствах. Активная творческая деятельность способствует снижению мышечного и эмоционального напряжения. Такие виды деятельности, как рисование пальцами или ступнями ног, развивают у ребенка кинестетическое восприятие. Если гиперактивный ребенок неохотно включается в процесс творчества, в самом начале сессии взрослый может взять инициативу на себя, рисуя беспорядочные линии на бумаге, а
затем просит ребенка отгадать, что получилось. Детям с СДВГ этот вид терапии дает возможность активно участвовать в процессе коррекции:
продукты творчества создаются руками ребенка. Совместная творческая деятельность помогает импульсивным детям научиться работать вместе со сверстниками или взрослым, контролируя собственные поведенческие реакции (Ок-лендер В., 1997).