Проективный рисунок. Использование проективного рисунка в работе с гиперактивным ребенком и особенно подростком помогает выявить имеющиеся у него трудности, его
эмоциональное состояние, отношение к тем или иным событиям. Специалисты применяют используют рисование для создания благоприятной психологической атмосферы, для снятия эмоционального и мышечного напряжения, развития эмпатии, внимания. В процессе рисования ребенок с СДВГ, склонный к проявлению бурных эмоций, имеет возможность
выплес нуть их на бумаге, не принося окружающим вреда и беспокойства. Кроме того, взрослый может, следя за свободным рисованием, задавать ему вопросы, касающиеся сюжета, отдельных деталей, тем самым обучая его фиксировать внимание на объектах. Выбирая самостоятельно тему рисунка и материал (краски, карандаши, мелки), гиперактивный ребенок учится делать выбор, однако взрослый должен иметь в виду некоторые особенности этой
категории детей и подготовить заранее карандаши (их должно быть много, поскольку от импульсивного нажима они ломаются) и бумагу. Желательно, чтобы листы бумаги были плотные и разного размера, что поможет ребенку научиться размещать свой рисунок и на большом, и на маленьком пространстве листа.
1.3 Портрет гиперактивного ребенка
Что такое гиперактивность?
"Гипер…" - (от греч. Hyper - над, сверху) - составная часть сложных
слов, указывающая на превышение нормы. Слово "активный" пришло в русский
язык из латинского "activus" и означает "действенный, деятельный".
Гиперактивное поведение детей отличается следующими признаками
. Часто наблюдается беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле,
крутиться, вертится.
. Встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях,
когда нужно оставаться на месте.
. Проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается
куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо.
. Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.
. Находится в постоянном движении и ведет себя так, "как будто к нему
прикрепили мотор".
. Часто бывает болтлив.
. Часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца.
. Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.
. Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в
беседы или игры).
Для выявления гиперактивных детей, необходимо составить портрет
гиперактивного ребенка.
Наверное, в каждом классе встречаются дети, которым трудно долго
сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают
дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответствены. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают. Известный американский психологи В. Оклендер так характеризуют этих детей: "Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко.
Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов". Вероятно, учителю и психологу знаком портрет такого ребенка.
Такого ребенка часто называют «живчиком», «вечным двигателем», неутомимым. Особенно непослушны руки, они все трогают, хватают, ломают, дергают, бросают. А ноги? У гиперактивного ребенка нет такого слова, как «ходьба», его ноги целый день носятся, кого-то догоняют, вскакивают, перепрыгивают. Даже голова у этого ребенка в постоянном движении. Но стараясь увидеть больше, ребенок редко улавливает суть. Взгляд скользит лишь по поверхности, удовлетворяя сиюминутное любопытство. Любознательность ему не свойственна, редко задает вопросы «почему», «зачем». А если и задает, то забывает выслушать ответ. Тело его в царапинах и шишках, занозы невозможно перечесть, но тем не менее он снова набивает те же «шишки», не делая вывод из предыдущего опыта. У такого ребенка инстинкта самосохранения как будто совсем нет
Гиперактивным детям свойственна неустойчивая работоспособность, что является причиной нарастания большого количества ошибок при ответах и выполнении письменных заданий при наступлении состояния утомления. А фиксировання (стандартная) система оценивания знаний, умений и навыков, принятая в современной школе, выполняет функцию не столько регулирования, сколько санкционирования для ребенка, так как увеличивающееся в связи с утомлением количество ошибок приводит к увеличению замечаний и негативных оценок со стороны учителя, что воспринимается ребенком как отрицательное оценивание себя в целом, а не как оценку своей работы.
Навыки чтения и письма у гиперактивного ребенка значительно ниже, чем у сверстников, и не соответствуют его интеллектуальным способностям. Письменные работы выполняются неряшливо, с ошибками из-за невнимательности. При этом ребенок не склонен прислушиваться к советам.
Такой ребенок не может усидеть на месте во время урока и выполнения домашних заданий. Данные проявления обусловливают школьную дезадаптацию и низкую успеваемость детей с СДВГ, несмотря на их достаточно высокий интеллект В этом возрасте могут фиксироваться первые признаки расстройств социального поведения. Подобные проявления объясняются неспособностью центральной нервной системы гиперактивного ребенка справляться с новыми требованиями, предъявляемыми ему в условиях увеличения физических и психических нагрузок. В начальной школе могут сформироваться паттерны оппозиционно-вызывающего поведения, которое часто сопровождается агрессивностью и лживостью (BarkleyR.,1998).
Как выявить гиперактивного ребенка ?
Чтобы выявить гиперактивного ребенка в классе, необходимо длительно наблюдать за ним, проводить беседы с родителями и педагогами.
Основные проявления гиперактивности можно разделить на три блока: дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность.
Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии
выявления гиперактивности у ребенка
Критерии гиперактивности
Дефицит активного внимания
1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2. Не слушает, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
4. Испытывает трудности в организации.
5. Часто теряет вещи.
6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
7. Часто бывает забывчив.
Двигательная расторможенность
1. Постоянно ерзает.
2. Проявляет признаки беспокойств (барабанит пальцами, двигается в кресле,
бегает, забирается куда-либо).
3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве.
4. Очень говорлив.
Импульсивность
1.Начинает отвечать, не дослушав вопрос.
2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.
3. Плохо сосредоточивает внимание.
5. Не может дождаться вознаграждения (если между действиями и
вознаграждением есть пауза).
6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные
результаты. (на некоторых занятиях ребенок спокоен, на других - нет, но
одних уроках он успешен, на других - нет).
.
Заключение
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью является одной из основных причин
нарушений социальной адаптации (прежде всего школьной дезадаптации), а также
рассматривается как один из факторов риска возникновения алкоголизма и наркоманий (Gerra
G., Caccavari R., 1998; Modigh K. et al., 1998). Клинический полиморфизм заболевания
обусловливает необходимость разработки дифференцированной терапии его разновидностей.
Анализ литературных данных свидетельствует о социальной значимости проблемы в силу
чрезвычайной распространенности заболевания. Ведущее звено в этиопатогенезе заболевания
— повреждение лобной коры больших полушарий и подкорковых структур головного мозга.
Предполагается, что выявленные нейроанатомические, гемодинамические, обменные
нарушения могут обусловливать снижение тормозного контроля двигательной активности,
обеспечиваемого главным образом лобной корой и хвостатым ядром и приводить к
возникновению дисфункции контролирующего поведения (executive dysfunction). Несмотря на
большое количество данных о роли генетических, нейроанатомических и нейрохимических
факторов, не существует единой теории, объясняющей возникновения разнообразных
поведенческих реакций, связанных с СДВГ.
Сложившаяся ситуация делает
актуальным поиск новых методов лечения СДВГ.
В рамках комплексного лечения данной патологии в
таких центрах можно использовать психофармакотерапию, биологическую обратную связь,
транс-краниальные электровоздействия, а также психокоррекционные мероприятия с
пациентом и его семьей.
Обучение детей с СДВГ нужно проводить с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, повышая их уровень мотивации и заинтересованности.
Проводя психокоррекцию и психотерапию с детьми данной категории, следует вовлекать всех
членов семьи в терапевтический процесс. Если семейное консультирование невозможно, то
желательно привлекать родителей (или хотя бы одного из них) к участию в специальных
лекториях или тренинге детско-родительских отношений и т. д.
Список литературы
1. Оклендер В. Проблемы поведения //.Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии. - М.,2001. - С.212-295.