Оценки:
3 - свойство проявляется в группе всегда;
2 - свойство проявляется в большинстве случаев;
1 - свойство проявляется нередко;
0 - проявляется в одинаковой степени то и другое свойство.
Таблица
| № | Свойства психологического климата А | Оценка | Свойства психологического климата В |
| 1 | Преобладает добрый, жизнерадостный тон настроения. | 3210123 | Преобладает подавленное настроение |
| Доброжелательность в отношения, симпатии | 3210123 | Конфликтность в отношениях, антипатии | |
| 3 | В отношениях между группировками внутри Вашего коллектива существует взаимное расположение, понимание | 3210123 | Группировки конфликтуют между собой |
| 4 | Членам Вашей группы нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности | 3210123 | Проявляют к более тесному общению безразличие, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности |
| 5 | Успехи или неудачи одноклассников вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов группы | 3210123 | Успех или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство |
| 6 | Одноклассники с уважением относятся к мнению других | 3210123 | Каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям товарищей |
| 7 | Достижения и неудачи группы переживаются как свои собственные | 3210123 | Достижения и неудачи группы не находят отклика у ее членов |
| 8 | В трудные дни для группы происходит эмоциональное единение, "один за всех и все за одного" | 3210123 | В трудные дни группа "раскисает" растерянность, ссоры, взаимные обвинения |
| 9 | Чувство гордости за группу, если её отмечают | 3210123 | К похвалам и поощрениям группа относится равнодушно |
| 10 | Группа активна, полна энергии | 3210123 | Группа инертна, пассивна |
| И | Участливо и доброжелательно относятся к новичкам, помогают им освоиться в коллективе | 3210123 | Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность |
| 12 | В группе существует справедливое отношение ко всем членам поддерживают слабых, вступаю" в защиту | 3210123 | Группа заметно разделяется на сильных и слабых, на привилегированных и пренебрегаемых, пренебрежительное отношение к слабым |
| 13 | Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно | 3210123 | Группу невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах |
Тема: Формирование у детей младшей и средней группы представлений о величине предметов (на сенсорной основе)
Цель: Познакомить с методикой формирования представлений о величине у детей в детском саду в младшей и средней группах.
Задачи:
1. познакомить с особенностями формирования представлений о величине и методикой обучения в младшей и средней группах детского сада;
2. развивать познавательную активность, посредством участия в беседе и ответов на вопросы;
3. воспитывать интерес к методике математического развития дошкольников.
Материалы и оборудование: диск с презентацией, ноутбук, графопроектор, доска, две бумажные полоски разной длины разного цвета, две полоски разной длины одинакового цвета, два брусочка разной длины, три елочки разной высоты, карандаши разной длины, три-четыре матрешки разной высоты.
Тип урока: изучение нового материала.
План лекции
1. Общее понятие о величине предметов.
2. Особенности развития представлений младших и средних дошкольников о величине предметов (на сенсорной основе).
3. Методика формирования представлений о величине предметов у детей младшего и среднего дошкольного возраста в детском саду.
Ход урока
| Этапы урока | Деятельность педагога | Деятельность учащихся |
| I. Огрмомент Слайд №1 Слайд №2 | Представление. Я И.О. проведу сегодня у вас урок. Сегодня 29 марта. Тема урока: Формирование у детей младшей и средней группы представлений о величине предметов (на сенсорной основе) План 1. Общее понятие о величине предметов. 2. Особенности развития представлений младших и средних дошкольников о величине предметов (на сенсорной основе). 3. Методика формирования представлений о величине предметов у детей младшего и среднего дошкольного возраста в детском саду. | Запись даты, темы и рассматриваемых вопросов (план) 3мин Демонстрация слайдов №1,2 |
| Слайд №3 II. Новая тема | Проблема формирования представлений о величине в теории и методике математического развития детей дошкольного возраста рассматривалась рядом авторов: А. М. Леушиной, А. А. Столяровым, Е. И. Щербаковым. | Демонстрация слайда №3 1мин |
| 1. Общее понятие о величине предметов. Определение величины Физиологическая основа | Величина - это такие свойства предметов, которые поддаются количественной оценке. Количественная оценка величины называется измерением. Таким образом, величина – это свойство предмета, которое можно измерить. Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием — важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом процессе участвуют различные анализаторы: зрительный, слуховой, осязательно-двигательный, причем двигательный анализатор играет ведущую роль во взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие величины предметов. Восприятие величины (как и других свойств предметов) происходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей Механизм восприятия величины у взрослого и ребенка общий. Запишем. | Демонстрация слайда № 4 Запись определения Запись (выделенного шрифтом) физиологической основы Рассказ педагога, слушание учащихся Демонстрация слайда №5 Запись со слайда №6 |
| Слайды №8-13 Виды величин | Время - это длительность протекания процессов Слайд №9 Длина, ширина, высота - это характеристика линейных размеров предмета. Слайд №10 Ёмкость (объем) - это характеристика мер жидкости Слайд №11 Масса- это физическое свойство предмета, измеряемое при помощи взвешивания. Следует различать массу и вес предмета. Слайд №12 Площадь - это количественная характеристика фигуры, указывающая ее размеры на плоскости (у плоских, замкнутых фигур). В ДОУ термин "площадь" не употребляется. Слайд №13 | Информация по видам величин слайд №8-13 Запись определений |
| Слайд №14 2. Особенности развития представлений младших и средних дошкольников о величине предметов (на сенсорной основе). | Для образования самых элементарных знаний о величине необходимо сформировать конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт восприятия и оценки величины начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш. Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию константности восприятия. Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью | Слушание. Демонстрация слайда №14 Запись Начинает формироваться в раннем возрасте в процесс предметных действий (локальный характер восприятия) Чувственный опыт. Практические действия. Оценка величины - через сравнение объектов. Опыт многократного восприятия объектов в разном расположении и положении - развивается константное восприятие. Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью. |
| Слайд №16-19 Возрастные особенности развития представлений о величине предметов (на сенсорной основе) | В условиях правильно организованного сенсорного воспитания и педагогического руководства способность воспринимать величину предмета начинает формироваться в раннем возрасте в процессе предметных действий. Но первичный опыт в умении различать величины долгое время носит локальный характер. Маленький ребенок довольно часто в своих играх вообще игнорирует признак величины: старается уложить большую куклу в маленькую кровать, посадить большого мишку на маленький стул и т. д. Дети трехлетнего возраста воспринимают величину предметов недифференцированно т. е. ориентируются лишь на общий объем предмета, не выделяя его длину, ширину, высоту. Когда трехлетним детям среди нескольких предметов надо найти самый высокий и самый длинный, они, как правило, останавливают свой выбор на самом большом. Четырехлетние дети более дифференцированно подходят к .выбору предметов по высоте, длине или ширине, если эти признаки ярко выражены. преобладающей у большинства предметов, то и выделение длины легче всего удается ребенку. Значительно большее число ошибок делают дети (в том числе и старшие) при показе ширины Выделяя то или иное конкретное измерение, ребенок стремится показать его (проводит пальчиком по длине, разведенными руками показывает ширину и т. п.). Эти действия обследования очень важны для более дифференцированного восприятия величины предмета. | Слайд №16 фото Слайд №17 3 года. Дифференцированное восприятие величины, ориентируясь на общий объем предмета, не выделяя высоту, ширину, длину. Слайд №18 картинка Слайд №19 4 года. Объект должен иметь ярко выраженный определяемый признак величины, при непосредственном его сравнении – практическое определение величины. |
| Слайд № 20,21 | Когда ребенок вслед за взрослыми пользуется такими общими словесными обозначениями величины предметов, как "большой — маленький" вместо конкретных "высокий", "низкий" и т. д., он, хотя и видит отличия в величине предметов, неточно отражает это в речи. Таким образом, в младшем и среднем дошкольном возрасте дети определяют размеры предметов путем непосредственного их сравнения (приложения или наложения), а затем на основе измерения на глаз. Глаз как бы обобщает практические действия руки. | Слайд № 20 картинка Слайд №21 Запись |
| III. Физминутка Слайд № 22 | Вышли мыши как – то раз Поглядеть который час Раз, два, три, четыре Мышки дернули за гири Вдруг раздался страшный звон Убежали мышки вон. | Выполнение движений в соответствии с текстом |
| Слайд № 23 3. Методика формирования представлений о величине предметов у детей в младшей и средней группах в детском саду. | В соответствии с программой дети должны получить элементарные математические представления в том числе понятие о величинах. Изучение величинных представлений – процесс сложный и длительный Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Слайд №24 Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности. Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как связано с развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики. | Значение для развития Слушание Слушание, затем запись со слайда 24 |
| Слайд №25,26,27 Порядок изучения величины | Вначале формируется представление о величине как пространственном признаке предмета. Детей учат выделять данный признак наряду с другими, пользуясь специальными приемами обследования: приложением и наложением. Практически сравнивая (соизмеряя) контрастные и одинаковые по величине предметы, малыши устанавливают отношения "равенства — неравенства". Результаты сравнения отражаются в речи с помощью прилагательных: длиннее, короче, одинаковые (равные по длине), шире, уже, одинаковые (равные по ширине), выше, ниже, одинаковые (равные по высоте), больше, меньше, одинаковые (равные по величине) и т. д. Таким образом, первоначально предусматривается лишь попарное сравнение предметов по одному признаку. На этой основе продолжается дальнейшая работа, в процессе которой детей учат при сравнении нескольких предметов одним из них пользоваться как образцом. Практические приемы приложения и наложения применяются для составления упорядоченного (сериационного) ряда. Затем дети учатся создавать его по правилу. Располагая предметы (3—5 штук) в возрастающем или убывающем порядке по длине, ширине, высоте и другим признакам, они отражают это в речи: самая широкая, уже, еще уже, самая узкая и др. Задача последующей работы — закрепить умение строить сериационный ряд предметов по длине, ширине, высоте и другим признакам, правильно отражая это в речи, развивать глазомер детей, учить на глаз определять размеры различных предметов, сопоставляя их с величиной известных предметов, а также пользуясь условной меркой. | Слайд №25 1. Формирование представления о величине как пространственном признаке предмета у детей, их учат выделять и сравнивать признак у двух предметов, устанавливая равенство – неравенство, отражая результат сравнения в речи при помощи прилагательных (длиннее, короче) Слайд №26 2. Затем переходят к сравнению нескольких предметов, используя один из них как образец, строить ряды в убывающем и возрастающем порядке по одному признаку. Слайд №27 3. Затем переходят к сравнению по нескольким признаком, несколько объектов, а также используя условную мерку. |
| Младшая группа | Постепенно усложняется и содержание знаний детей о свойствах величины. В младшем возрасте дети узнают о возможности сравнивать. | Слайд №28 картинки |
| При формировании представлений о величине предметов используется специальный дидактический материал. Во второй младшей группе для сравнения достаточно взять два предмета, предлагая детям определить как абсолютную (длинный — короткий), так и относительную величину (длиннее — короче). Основное требование к дидактическому материалу в этой группе — сравниваемое свойство должно быть ярко выражено и реально характеризовать предмет. На первых занятиях предпочтительно использовать плоские предметы, постепенно расширяя их круг, чтобы сформировать у детей обобщенное представление о том, что при сравнении любых предметов разной длины они определяются как длинные — короткие, длиннее — короче; разной ширины — широкие — узкие, шире — уже и т. д. Следует учитывать, что разный цвет позволяет выделить величину, поэтому сначала нужно предлагать для сравнения разноцветные предметы. На каждом занятии следует предоставлять детям возможность действовать с раздаточным материалом (полоски бумаги разной длины при равной ширине и, наоборот, разной ширины при равной длине; тесьма разной длины, разной ширины; лоскутки ткани разной толщины и т. п.). Действия с раздаточным материалом обеспечивают возможность всестороннего обследования предметов каждым ребенком. Обучение детей второй младшей группы ведут постепенно. Вначале ребят учат при сравнении двух плоских предметов показывать и называть длину как наиболее легко выделяемую протяженность, затем другие измерения. Сравнение предметов по каждому измерению в отдельности следует проводить на 3—4 занятиях. Показ обследуемого признака величины нужно повторять 2—3 раза, каждый раз несколько смещая линию движения, чтобы дети не соотнесли данный признак с какой-либо одной линией или стороной предмета. Исходным в работе с малышами является обследование — специально организованное восприятие предметов с целью использования его результатов в той или иной содержательной деятельности. Положительный эффект дает применение таких приемов следования, как показ длины, ширины и т. д., проведение пальцем по указанной протяженности, "измерение" разведенными пальцами или руками, сравнение разных признаков величины путем приложения или наложения. Обследование дает возможность установить направление каждой конкретной протяженности, что имеет существенное значение для их различия. Техника показа Дети узнают, что при показе длины рука движется слева направо, вдоль предмета, показывая ширину, рука движется поперек предмета, высота показывается снизу вверх или сверху вниз, а толщину показывают разведенными пальца и степень разведения зависит от толщины предмета. Толщина круглых предметов показывается путем обхвата их. Учитывая тот факт, что в процессе познания действия всегда должны сопровождаться словом, необходимо называть обследуемые признаки величины. Первоначально это делает воспитатель, а затем требует осмысленного употребления детьми слов длина, ширина, высота, толщина. Большое значение придается обучению младших дошкольников способам сравнения: приложению и наложению. При наложении или приложении сравниваемые предметы подравнивают с одного края лучше с левого или ставят рядом на одну плоскость, если сравнивают по высоте. | Запись Слайд № 29 Требования к дидактическому материалу сравниваемое свойство должно быть ярко выражено и реально характеризовать предмет. На первых занятиях предпочтительно использовать плоские предметы. предлагать для сравнения разноцветные предметы. Слайд № 30 Запись со слайда Слайд № 31 Запись приемов обследования Слайд №32 Запись Называние величины словом Слайд №33 Запись, показ учащимся на наглядном дидактическом материале | |
| Слайд № 34 Задания, упражнения, игры на закрепление представлений о величине в младших группах | Для упражнения детей в сравнении предметов по величине можно давать такие, например, задания: — из двух полосок разной длины, разложенных на столе, показать длинную или, наоборот, короткую; — детям предъявляются поочередно образцы разной длины; необходимо найти полоску такой же длины; — нужно взять самый длинный брусок из двух; показать его длину, затем показать длину короткого бруска; — найти длинный карандаш из двух, положить его вверху, а короткий положить под ним. Воспитатель проверяет, как дети выполняют задания, предлагает им рассказать о величине выбранного предмета, объяснить, почему именно этот предмет они выбрали. В процессе этих упражнений у детей развивается глазомер, накапливается опыт в умении различать размерные отношения, который значительно расширяет чувственную основу знаний; обогащается и совершенствуется речь ребенка за счет использования при обозначении величины предметов соответствующих слов. Постепенно детям становятся доступными такие ответы: "Это короткий брусок"; "Кукла долго идет в свой домик, потому что дорожка длинная"; "Я показал ширину узкой ленты" и т. п. | Слайд №34 Слушание Смотрят показ упражнений педагогом с использованием наглядного материала Запись со слайда 34 |
| Называния величин, ответы детей | Необходимо учить детей называть размер предметов, сопоставляя и противопоставляя их друг другу: "Красная лента короче синей, а синяя длиннее красной, верхняя коробка уже нижней, а нижняя шире верхней, зеленый карандаш толще желтого, а желтый тоньше зеленого". Опознание самих протяженностей вполне доступно маленьким детям, но главное заключается в том, чтобы отдифференцировать точность их названий, а это полностью зависит от воспитательной работы, проводимой с детьми | Слайд №35 Ответы детей |
| Большое место в работе с маленькими детьми должно быть отведено игровым ситуациям. Например: "Посадим мишек на скамейки" (на длинную — много, на короткую — одного). "Поставим машины в гаражи" (широкие — узкие, высокие — низкие). "Кто быстрее придет в свой домик?" (длинная — короткая дорожка). "Подбери ленточки для бантиков куклам, мишкам". Для уточнения, закрепления знаний проводят игры типа "Найди и опиши", "Что там?", "Подбери пару". | ||
| Слайд №36 Средняя группа | В средней группе учат сравнивать три — пять предметов, менее контрастных по размеру. Разница в размерах сравниваемых предметов постепенно уменьшается от 5 до 2 см. При этом дети овладевают сравнительной оценкой величины (длиннее, короче, еще короче, самая короткая) не только в убывающей, но и в возрастающей степени при одновременном установлении взаимно обратных отношений. Сначала детей учат раскладывать предметы по порядку в ряд, пользуясь образцом, а затем по правилу (начинай с самого длинного бруска и т. п.). Создавая на глазах у детей образец ряда предметов и рассматривая его, воспитатель обращает внимание на последовательное расположение предметов, направление ряда (восходящее или нисходящее), постоянную разницу между двумя смежными предметами. Поскольку выявление последней часто затрудняет детей, на первых порах можно отмечать специально проведенной линией (меткой) или другим цветом "лишний кусочек" у каждого последующего элемента по сравнению с предыдущим. Анализ образца — эффективный прием обучения сериации, так как он направлен на обследование наглядно представленных предметов и способствует формированию понятия "отношение порядка" и его свойств. | Требования к дидактическому материалу Слайд №36 Запись со слайда Слайд №37 Запись Слайд №38 Слушание, смотр показа (колонны) Слайд №38 Показ на колоннах красных линий (3) |
| Правило выбора Проверка правильности | Правило выбора (выбирай каждый раз из всех полосок самую длинную или самую короткую) также служит средством построения упорядоченного ряда. Оно определяет последовательность действий — практическое или зрительное сопоставление элементов и выбор нужного. Осознание отношений порядка и его свойств в этом случае происходит на основе заданного способа действия, самостоятельно, в результате выполнения задания. Проверкой правильности выполнения заданий на сериацию служит попарное сравнение предмета с "соседями" по ряду, так дети учатся понимать, что оценка размера предмета носит относительный характер. | Слайд №39 Слушание (Матрешки попарно) |
| Занятия | Чтобы осуществить все задания, предусмотренные программой средней группы, надо провести не менее 10—12 занятий. Знания и умения, полученные на таких занятиях, необходимо систематически закреплять и применять в других видах деятельности: сравнивать размеры разных частей растений, подбирать полоски нужных размеров, для ремонта книг, рисовать, лепить предметы соответствующих размеров, наблюдать, как изменяются размеры строящегося дома, и т. д. В средней группе детей учат сравнивать плоские предметы по длине и ширине одновременно (ленты равной длины, но разной ширины и т. п.). Большое внимание уделяется развитию глазомера. Далее следует перейти к формированию представлений о трехмерности предметов. С этой целью определяются длина, ширина, высота у предметов, занимающих относительно постоянное положение в пространстве (например, предметы мебели), а затем и у других предметов (деталей строительного материала, конструктивных поделок и т. п.). Выделение и определение трех измерений проводят при сравнении предметов разного объема. В результате дети приходят к заключению, что большими или меньшими предметы называются в зависимости от размера всех трех измерений. | Слайд №40 Слушание Слайд №41 картинка мебели Запись со слайда |
| Задания, упражнения, игры на закрепление представлений о величине в | Здесь так же, как и в младшей группе, широко используются игровые ситуации: "Построим лесенку", "Наведем порядок", "Разложим по порядку", "На какой ступеньке петушок?" и т. п. Детям дают задания найти из четырех-пяти предметов равный по своим размерам образцу или большего, меньшего размера (найди такой же длины, найди длиннее, короче и т. д.). | Слайд № 42 Запись перечислений |
| Вывод по 3 вопросу | Для понятия изменения величины предметов. Необходимы специальные упражнения, в процессе которых деятельность, направленная на изменение величины, связывается с выяснением количественных отношений. Такие упражнения лучше всего проводить во второй части занятия — в процессе работы с раздаточным материалом. Воспитатель организует действия по комплектованию, уравниванию по величине определенных предметов. С этой целью он учит пользоваться образцом, меркой-посредником и несколько позже условной меркой, которые выступают как средство преобразования объекта (например, из равных по длине полосок надо сделать разные, и наоборот). Для того чтобы придать деятельности детей определенный смысл, все задания по изменению величины предметов должны иметь совершенно конкретную направленность на результат. | Слайд № 43 Слушание Запись со слайда №43 |
| Слайд №44 | Таким образом, у ребенка формируется дифференцированное восприятие трех измерений, умение упорядочивать предметы по их размерам, понимание относительности и изменчивости величины. | Запись со слайда №44 |
| IV. Итог | Что такое величина, какие величины изучают в младшей и средней группах детского сада? (величина – это свойство предмета, которое можно измерить. время, длина, длина, высота, масса, объем (ёмкость), площадь) С какой величины начинается знакомство с величинами в младшей группе? (длина) Какие приемы для сравнения величин используются в младшей, средней группах? (наложение, приложение; показ руками, проведение пальцами - в младшей группе, уравнивание с использованием образца, мерки-посредника - в средней) Сколько занятий на ознакомление с одной величиной проводится в младшей группе? (3-4) | Ответы на вопросы |
| Слайд №45 V. Домашнее задание | Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М., Просвещение, 1974. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столяра, М., П., 1988. с. 197-205 | Слайд № 45 |
Ход урока