Нельзя применять физические наказания еще и потому, что обычно эту форму родители выбирают, находясь в состоянии аффекта, т. е. слабого контроля своего поведения. Если ребенка обучают правильному поведению путем физического воздействия, он, почувствовав безопасную для себя ситуацию, будет продолжать позволять себе запретные действия.
Вполне естественно, что частое применение побоев будет формировать неблагоприятные черты характера ребенка. Частое применение порок может надломить волю ребенка, превратить его в покорную, подчиняемую личность, легко подверженную влияниям чужих примеров, не всегда положительных. Такие дети не смогут противопоставить чужой воле свое сознательное поведение.
Нередко бывает, что дети, испытывая негативные эмоции в процессе физических наказаний, переводят эти эмоции на самих родителей. Ребенок начинает противиться всему, что от них исходит, старается вступать с ними в постоянные конфликты. Все, что бы ни сделали и ни сказали родители, воспринимается в штыки. Отрицательная модель поведения зачастую становится предметом их подражания только для того, чтобы выразить свое сопротивление и протест родителям. В результате у ребенка могут возникнуть нарушенные формы поведения: агрессивность в общении, демонстративно грубое поведение, уход из дома.
Дети, которые часто подвергаются физическим наказаниям, стараются подражать родителям и используют эту модель в игровых сюжетах: наказывают своих любимых кукол, ставят их в угол, шлепают и ругают плюшевых мишек, собак, зайцев. Хуже, если агрессивное поведение проявляется и в реальном общении ре-пенка с другими детьми.
Родители для ребенка — наиболее значимые, авторитетные фигуры, потому подражание их поведению фиксируется надолго. Ребенок, перенимая уют образец поведения, став взрослым, будет использовать его для воспитания своих детей. Итак, вред, приносимый физическими наказаниями, очевиден.
При определенных условиях физическое наказание может вызвать полное безразличие, что является признаком серьезных сдвигов нервных процессов в сторону патологии. Психологическая травматизация чаще всего бывает вызвана сдерживанием теплых родительских чувств к ребенку, резкой и грубой критикой в его адрес, оскорблениями и запугиваниями. М. Раттер отмечает, что психологическая жестокость часто оказывается не менее вредной, чем физическая. Она подавляет у ребенка чувства радости, любви и идентичности. При этом происходит нарушение структуры личности, поведения и его социальной сущности. Жестокость создает основу для хронического психогенного травматизирования, нередко вызывающего вторичные аффективные криминальные действия. Известны случаи убийств жестоких родителей подростками. Следствием жестокого обращения с детьми бывает также их асоциальное поведение в самостоятельной жизни.[26; 32]
Физические наказания являются крайне неэффективным педагогическим приемом, применение которого ведет не к осознанию ребенком своей вины, а росту его агрессивности. К такому выводу пришли американские специалисты из научно-исследовательского Университета Тулэйн в Новом Орлеане (штат Луизиана). Результаты их работы опубликованы в 18 выпуске журнала "Начальная школа". [16; 11]
В ходе эксперимента специалисты наблюдали за поведением почти 2,5 тыс детей. Выяснилось, что те малыши, которых родители регулярно шлепали в 3-летнем возрасте, вдвое чаще становятся более агрессивными к 5 годам, чем дети, с кем обходились без телесных наказаний. Исследователи учитывали и такие факторы, которые негативно влияют на характер ребенка, как недостаток материнского внимания, употребление матерями алкоголя или наркотиков, напряженные отношения между родителями. В итоге было установлено, что даже в тех семьях, где имеют место подобные печальные факты, агрессивность ребенка увеличивается, если родители "воспитывают" его ремнем. [16; 11]
Выяснилось, что в США почти половина матерей - 45,6 % - в течение месяца, предшествовавшего опросу, ни разу не шлепали своих детей; 27,9 % мам позволяли себе это раз или два, а еще 26,5 % родительниц наказывали детей таким образом больше двух раз за 30-дневный период. Исследователи установили, что дети, регулярно подвергавшиеся физическому наказанию чаще не слушаются родителей, требуют немедленного удовлетворения своих потребностей или желаний, расстраиваются по пустякам, демонстрируют резкие перепады настроения и готовы к физической агрессии по отношению к другим.
Причина этого, считает доктор Джейн Зингер состоит в том, что физические наказания чаще вызывают у детей страх, чем понимание собственной провинности. Даже если ребенок после подобного "нравоучения" перестает истошно вопить, это вовсе не означает, что он осознает, почему подобным образом поступать нельзя. Кроме того, получив взбучку, ребенок может взять такой образ действий "на вооружение" в качестве способа решения проблем, считает Зингер. [16; 11]
По мнению специалистов, гораздо более эффективным педагогическим инструментом является "стратегия тайм-аутов", когда ребенка после проступка оставляют на какое-то время без родительского внимания и нравоучений. Это позволяет детям самим успокоиться и научиться оценивать собственные эмоции, а не просто действовать, руководствуясь своими чувствами.
2.3. Методы поощрения и наказания в воспитании.
Методы поощрения и наказания — сложнейшие способы воздействия на личность ребенка. Законом РФ «Об образовании» запрещено физическое и психическое насилие над ребенком, иначе педагог лишается права быть им. Однако эти методы пока еще находят широкое распространение в деятельности педагогов. Чтобы использовать их в практической деятельности, необходимо хорошо представлять их природу.
Поощрения и наказания направлены к следующим целям — регулировать проявление эмоционально-волевых качеств ребенка: стимулировать положительные и тормозить отрицательные, а также формировать определенные нравственные качества поведения и характера ребенка. Достигаются эти цели различными путями: поощрение выражает одобрение действии и поступков, дает им положительную оценку, наказание осуждает неправильные действия и поступки, дает им отрицательную оценку. [4; 122]
Поощрение направлено на подкрепление положительных действий, поступков ребенка. Успехи, замечания и поощрения сопряжены с чувством удовлетворения собственной деятельностью, закреплением положительных действий, стимулированием новых. Наказание оказывает сдерживающее влияние на негативное поведение ребенка. Наказание связано с отрицательным самочувствием ребенка, неприятным переживанием совершенного им поступка или действия. Наказание и поощрение напоминают ребенку о неизбежной связи между поступком и его последствиями (поощрение — удовлетворение, наказание — неудовлетворенность, стыд). Нельзя дать общие рекомендации по использованию этих методов, каждый поступок всегда является индивидуальным. Однако существуют некоторые правила успешности применения этих методов, которые необходимо знать социальному педагогу: поощрения и наказания должны быть направлены не на личность ребенка, а на его поступок; они должны быть мобильны и индивидуальны, применяться авторитетным в лице ребенка человеком; поощрения и наказания требуют уважительного отношения к ребенку, частое их применение к одному и тому же ребенку создает дополнительные трудности в работе с ним; в практической деятельности социального педагога должны применяться разнообразные виды этих методов. [4; 123].
В. Г. Степанов выделяет ряд особенностей применения методов поощрения и наказания:
· Нельзя переоценивать роль поощрения и наказания: можно длительное
время обходиться без них.
· Методы поощрения и наказания эффективны только в сочетании с убеждением и с включением ребенка в деятельность.
· Ведущая роль отводится поощрению, а вспомогательная – наказанию.
· Поощрения и наказания должны учитывать возрастные, половые особенности ребенка и сложившуюся психолого-педагогическую ситуацию.
· Нельзя второй раз наказывать за одно и то же, нельзя наказывать, если ребенок осознал свой проступок.
Также важны следующие факторы: время реакции (лучше быстрая), последовательность и принципиальность дисциплинарных требований, их осознанность детьми, характер отношений родителей с ребенком (более эффективны воспитательные воздействия уважаемых взрослых), баланс поощрений и наказаний (поощрения желательно применять чаще, чем наказания).
Для профилактики или ликвидации «трудного» поведения у ребенка важно воспитывать дисциплинированность. В связи с этим возникает вопрос: как применять методы наказания и поощрения? В. Г. Степанов полагает, что достаточно тяжелые или легкие наказания нецелесообразны. Важнее частота наказаний. Постоянно наказываемые дети агрессивны или отличаются асоциальным поведением. Значима последовательность наказаний, а также реакция взрослых на поступок ребёнка. Родители трудновоспитуемых детей этого часто не понимают. Они редко хвалят за хорошее поведение, часто неправильно и непоследовательно ругают за плохое поведение. Такие родители нередко уделяют слишком много внимания проступкам детей. Они не понимают, что отрицательное поведение вызвано желанием привлечь внимание. Уделяя такому поведению много внимания, родители закрепляют его у ребенка. Поэтому правильнее, если это позволяют обстоятельства, игнорировать плохое поведение и обращать внимание на положительные действия, высказывая ему одобрение. [18; 202]
Однако, по нашему мнению, важно не только поощрять хорошее поведение ребенка и тормозить плохое, но и сформировать у него внутренний механизм контроля своего поведения. Для этого требуется создать у ребенка и подростка собственную систему жизненных ценностей. Тогда он будет вести себя правильно вне зависимости от одобрений и поощрений со стороны родителей и других людей.