Заключение
В ходе проведенного исследования рассмотрены теоретические основы и психологические закономерности формирования изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста, психолого-педагогические основы использования игр и игровых приемов в изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста. В процессе изучения трудов отечественных и зарубежных ученых, психолого-педагогической литературы, публикаций в периодической печати, материалов Интернета, существующих базисных программ развития дошкольников и личных наблюдений сформулированы и проверены в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия использования игр и игровых упражнений в формировании изобразительных навыков у младших дошкольников.
Опираясь на теоретические положения Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и других авторов, мы определили, что игра, являясь ведущим видом деятельности детей младшего дошкольного возраста, выполняет воспитательные, развивающие, обучающие, организаторские, коррекционные и реабилитационные функции в педагогическом процессе ДОУ. Детям младшего дошкольного возраста доступны два основных вида игр: сюжетно-отобразительная игра и сюжетно-ролевая игра. Возможность реализовать свою потребность освоения смысла деятельности взрослых пока только в воображении, в игровом плане существенно влияет на характер и своеобразие изобразительной деятельности младших дошкольников. В дошкольный период в условиях игры и изобразительной деятельности наиболее интенсивно развивается фундаментальное психологическое новообразование дошкольного детства - творческое воображение. Поэтому развитие творчества, продуктивного воображения является доминирующим на занятиях и в самостоятельной художественной деятельности дошкольников. Основополагающими принципами отбора игр и игровых упражнений для формирования изобразительных навыков в рисунке у младших дошкольников являются общедидактические принципы доступности, системности, целостности, наглядности, занимательности, динамичности,
сотрудничества (содеятельности педагога и ребенка).
Методика применения игровых приемов в системе занятий по изобразительной деятельности зависит от типа и вида занятия; содержания изображения; вида изобразительной деятельности; индивидуальных особенностей детей.
Все игровые приемы, которые применяются на занятиях по изобразительной деятельности у младших дошкольников, условно подразделяются на две большие группы: сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых. Игровые приемы выбираются педагогом с учетом особенностей игры детей, логики ее развития, с одной стороны, и особенностей изобразительной деятельности - с другой. В младшей группе целесообразно использовать два основных игровых приема:
- обыгрывание игрушек (объемных и плоскостных) и предметов;
- обыгрывание выполненного или незаконченного изображения.
Способы выполнения игровых действий могут быть разными: развернутые практические действия с игрушкой; более обобщенные, имитирующие действия с рисунком, действия с воображаемыми предметами; действия, выраженные в слове. Каждое новое знание или умение младшие дошкольники осваивают в течение ряда занятий, а иногда и всего полугодия, года. На занятиях, в ходе которых осуществляется упражнение детей в применении усвоенных знаний, способов действия и формирование изобразительных навыков, используются все виды игровых приемов в самом разнообразном сочетании между собой и с другими приемами обучения.
Проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила, что на формирование изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста оказывает положительное влияние систематическое использование игр и игровых упражнений в изобразительной творческой деятельности, как на занятии, так и вне его, если :
- игровой прием содержит все структурные компоненты: игровую задачу,
сюжетно-игровой замысел, игровое действие;
- игровой прием ориентирован на уровень знаний детей об окружающем мире и их личный общественный и эмоциональный опыт;
- содержание и логика игровых действий соответствует логике и смыслу
реальной жизненной ситуации;
- игровой прием соответствует конкретной дидактической задаче, поставленной
на занятии;
- при использовании игрового приема методически верно сочетаются игровые и обучающие действия, есть плавный переход от игры к прямому обучению и наоборот.
При отборе игр педагог должен учитывать существенные особенности игровых методов и приемов обучения, знания младших дошкольников об окружающем мире, их интересы и игровой опыт, задачи руководства изобразительной деятельностью и развития творчества, дидактические принципы обучения.
Результаты исследования позволили заключить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в рисунке происходит успешно, если педагог проводит занятия по изобразительной деятельности, используя игры и игровые упражнения. Связь изобразительной деятельности с играми служит обогащению и развитию обоих видов деятельности, повышают интерес младших дошкольников к рисованию, их эмоциональную отзывчивость, способствуют эстетическому и нравственному развитию.
Библиография
1.Безруких М.М. Ступеньки к школе: кн. для педагогов и родителей.- М.: Дрофа,
2002. - 256с.
2.Безруких М.М. Ступеньки к школе: рабочая тетрадь. Ч. 2. Учимся рисовать
фигуры. - М.: Дрофа, 2003. - 32с.
3.Безруких М.М. Ступеньки к школе: рабочая тетрадь. Ч. 7. Учимся узнавать
геометрические фигуры. - М.: Дрофа, 2003. - 32с.
4.Белая К.Ю. От сентября до сентября: календарный план работы руководителя и
воспитателя детского сада- М.: Школьная Пресса, 2007. - 64 с.
5.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.- 207 с.
6.Бочарова Н.Б. Учимся рисовать: практические советы педагога.- М.: Школьная
Пресса, 2007. - 30 с.
7.Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: пособие для воспитателя
детского сада/Под ред. Л.И. Каплан. - М.: Просвещение, 1983. - 80с.
8.Водовозова Е.Н. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1986.
-480 с.
9.Воспитание детей во второй младшей группе детского сада: пособие для
воспитателя детского сада/ В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова и др.; сост.
Г.М. Лямина. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.
10.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.:
Просвещение, 1991. - 253 с.
11.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1996. - 216 с.
12.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности:
учебное пособие для студентов пед. вузов. - М.: Кафедра-М: ACADEMIA, 2000. -
344с.
13.Детский сад: будни и праздники: методическое пособие для работников
дошкольных образовательных учреждений/ сост. Т.Н. Доронова, Н.А. Рыжова. -
М.: Линка-Пресс, 2006. - 318 с.
14. Запорожец Л.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1.Психологическое развитие ребенка.- М: Педагогика, 1986.- 320 с.
15.Зеньковский В.В. Педагогика.- Клин: Христианская жизнь, 2004.
16.Играют взрослые и дети: из опыта работы дошк. образоват. учреждений
России: учеб.- метод, пособие/ сост. Т.Н. Доронова. - М: Линка- Пресс, 2006. -
204 с.
17.Игровые модели воспитания и обучения: предметно-игровая развивающая
среда в дошкольном образовательном учреждении: пособие для воспитателей и
педагогов/ под ред. И.В. Житко. - М.: Школьная Пресса, 2005. - 32 с.
18.Индивидуальное развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях
(Диагностика, планирование, конспекты занятий)/ авт.-сост. СВ. Лесина. -
Волгоград: Учитель, 2006. - 237 с.
19. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников.- М.:
Просвещение, 1980. - 256 с.
20.Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: (Конспекты занятий
рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада.- М.:
Просвещение, 1985.- 192 с.
21.Колесникова О.В. Развитие ребенка от двух до трех лет: тематическое
планирование, конспекты занятий, игры и сценарии. - М.: Школьная Пресса,
2007. - 80 с.
22.Коллекция увлечений: пособие для работников дошк. образоват. учреждений/
авт.-сост. Н.А. Рыжова. - М.: Линка-пресс, 2005. - 80с.
23.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и
творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 142 с.
24.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду:
Книга для воспитателя детского сада. - М: Просвещение, 1991. - 176 с.
25.Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. - СПБ.: Акцидент, 1998. – 156с.
26.Куцакова Л.В. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного,
самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-
творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод, пособие. - М: ВЛАДОС, 2003. - 367с.
27.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М: СмыслАкадемия,
2005.-352с.
28.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. - М.: Карапуз-
Дидактика, 2007. - 144 с.
29.Медиатека педагога ДОУ [Электронный ресурс]: материалы на 53-х CD-
ROM. Диск 1-53. - Брянск: Медиаресурсы , 2008.
30. Мухина В.С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - М.: Академия, 2004. - 453с.
31.Нерсесова О.И. Чудо-кисточка: советы начинающим. - М.: Юный художник,
2007. - 32 с.
32.Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Педагогическое общество России,
2004.-251 с.
33.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Тривола,
1998.-351 с.
34. Пантелеев Г.Н. Детский дизайн: худож. творчество в детском саду, начальной
школе и семье. 5-10 лет. - М.: Карапуз-Дидактика, 2006. - 192 с.