Обработка и анализ результатов по методике «Образование сложных аналогий»
Согласно ниже составленным таблицам и их подробным данным, а также по результатам проведения методики, описание которой было дано выше в соответствующем разделе, были получены данные о способности к выделению сложных, абстрактных логических отношений.
Таблица № 17
Результаты выполнения методики «Образование сложных аналогий»
| ФИО ученика, возраст | Количество выполненных заданий (количественный показатель) | Число правильных ответов (качественный показатель) | Всего баллов, показатель – В без учета времени |
| 1.Кушнерев Александр, 13 лет | 14 | 11 | 22 |
| 2.Данилина Дарья, 15 лет | 14 | 11 | 22 |
| 3.Кирпичев Алексей, 16 лет | 15 | 14 | 28 |
| 4.Мирошников Валерий, 16 лет | 15 | 13 | 26 |
| 5.Еременко Марина, 15 лет | 14 | 14 | 28 |
| 6.Сулейманов Ренат, 15 лет | 14 | 14 | 28 |
| 7.Тихонов Денис, 13 лет | 12 | 12 | 24 |
| 8.Черкашин Сергей, 16 лет | 14 | 13 | 26 |
| 9.Тенизбав Никита,17 лет | 15 | 14 | 28 |
| 10.Питимко Артем, 17 лет | 15 | 15 | 30 |
| 11.Коренева Светлана, 18 лет | 15 | 14 | 28 |
| 12.Мурзина Татьяна, 18 лет | 15 | 15 | 30 |
| 13.Богатырева Светлана, 17 лет | 16 | 16 | 32 |
| 14.Лукъянова Людмила, 17 лет | 16 | 16 | 32 |
| 15.Шевцова Ольга, 18 лет | 16 | 15 | 30 |
Таблица № 18
Подсчет данных с учетом времени по методике «Образование сложных аналогий»
| ФИО ученика, возраст | Всего баллов, показатель – В | Прибавляемый балл с учетом времени - Т | Итоговая оценка - А |
| 1.Кушнерев Александр, 13 лет | 22 | 22+0 | 22 |
| 2.Данилина Дарья, 15 лет | 22 | 22+0 | 22 |
| 3.Кирпичев Алексей, 16 лет | 28 | 28+3 | 31 |
| 4.Мирошников Валерий, 16 лет | 26 | 26+0 | 26 |
| 5.Еременко Марина, 15 лет | 28 | 28+0 | 28 |
| 6.Сулейманов Ренат, 15 лет | 28 | 28+0 | 28 |
| 7.Тихонов Денис, 13 лет | 24 | 24+0 | 24 |
| 8.Черкашин Сергей, 16 лет | 26 | 26+0 | 26 |
| 9.Тенизбав Никита,17 лет | 28 | 28+0 | 28 |
| 10.Питимко Артем, 17 лет | 30 | 30+0 | 30 |
| 11.Коренева Светлана, 18 лет | 28 | 28+0 | 28 |
| 12.Мурзина Татьяна, 18 лет | 30 | 30+0 | 30 |
| 13.Богатырева Светлана, 17 лет | 32 | 32+0 | 32 |
| 14.Лукъянова Людмила, 17 лет | 32 | 32+0 | 32 |
| 15.Шевцова Ольга, 18 лет | 30 | 30+0 | 30 |
На основе полученных данных и анализа таблицы, следует, что параметры, определяющие способности к выделению сложных, абстрактных логических отношений колеблются при среднем значении от 22 до 32 единиц. При этом минимальные способности среди исследуемой группы учеников имеются при значении от 22 до 24 единиц, средние – от 25 до 29 единиц и высшие на данный момент и при исследовании данной категории учеников – от 30 до 32 единиц. ( при составлении столбца № 2 в данной таблице учитывался критерий времени).[17]
Таблица № 19
Сравнительная таблица в отношении мальчиков и девочек по результатам методике «Образование сложных аналогий»
| Испытуемые | Средний показатель итоговой оценки - А | Слабый показатель в % | Средний показатель в % | Высший показатель в % |
| Мальчики | 26,8 | 30 | 40 | 30 |
| Девочки | 28,8 | 10 | 30 | 50 |
Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что среди мальчиков процентное соотношение детей с высшим показателем меньше, чем девочек. Однако различны показатели процентного соотношения детей со средним показателем, так девочек – 30 %, а мальчиков на этот раз больше – 40 %. Однако, процентное соотношение девочек со слабым показателем ниже, в отличие от мальчиков, чьи показатели равны – 30 %. Следовательно, группа испытуемых мальчиков имеет показатели ниже, чем группа испытуемых девочек.
Данные показатели были получены в силу того, что на результаты выполнения методики повлиял возраст испытуемых, так как было неоднократно указано выше, что подросткового возраста в основном мальчики, чьи результаты получились ниже, чем девочек, чей возраст относится к категории юношеского, и, следовательно, показатели девочек выше. [17].
С целью упорядочивания результатов выполнения методик была составлена сводная таблица.
Таблица № 20
Сводная таблица по выполненным методикам
| ФИО ученика, возраст | Динамичность мышления, скорость | Показатель гибкости мышле ния | Способность выделять существенные признаки предметов | Уровень процессов обобщения | Способность к выделению сложных, абстрактных логических отношений. |
| 1.Кушнерев Александр, 13 лет | слабая | средний | 18 | 24 | 22 |
| 2.Данилина Дарья, 15 лет | средняя | Средний | 18 | 26 | 22 |
| 3.Кирпичев Алексей, 16 лет | высшая | Средний | 12 | 26 | 31 |
| 4.Мирошников Валерий, 16 лет | средняя | Средний | 24 | 24 | 26 |
| 5.Еременко Марина, 15 лет | средняя | Средний | 21 | 28 | 28 |
| 6.Сулейманов Ренат, 15 лет | слабая | Средний | 18 | 28 | 28 |
| 7.Тихонов Денис, 13 лет | слабая | низкий | 18 | 24 | 24 |
| 8.Черкашин Сергей, 16 лет | средняя | Средний | 24 | 19 | 26 |
| 9.Тенизбав Никита,17 лет | средняя | средний | 24 | 17 | 28 |
| 10.Питимко Артем, 17 лет | слабая | средний | 30 | 28 | 30 |
| 11.Коренева Светлана, 18 лет | средняя | средний | 27 | 28 | 28 |
| 12.Мурзина Татьяна, 18 лет | средняя | высший | 24 | 26 | 30 |
| 13.Богатырева Светлана, 17 лет | слабая | средний | 21 | 28 | 32 |
| 14.Лукъянова Людмила, 17 лет | высшая | средний | 27 | 24 | 32 |
| 15.Шевцова Ольга, 18 лет | слабая | высший | 27примечание | 20примечание | 30примечание |
Примечание: показатели данной категории подробно описаны в соответствующе методике.
На основании полученных данных следует, что существует определенная взаимосвязь между показателями данных методик, так, если первоначальные данные у испытуемого приравнивались к категории слабых способностей, то в дальнейшем, данная категория не поднималась выше среднего уровня. Однако, переход от высшего к слабому показателю наблюдался в большинстве случаев. Что свидетельствовало о психологически «однобоком» развитии способности ребенка, который при наилучшем результате динамичности мышления, получал низшие показатели гибкости мышления.
С целью полного и точного сравнения полученных данных по каждой методики, была составлена таблица, указанная в приложении № 1, которая наиболее точно отразила взаимосвязь каждых психологических процессов между собой (показатель корреляции), а также уровень развития того или иного психологического процесса у каждого испытуемого.
Для достижения цели в практической части, были поставлены две задачи:
1. Провести исследование мышления у подростков и юношей.
2. Отразить все полученные данные в соответствующей форме в виде таблиц и графиках на основе полученных данных
Было выявлено, что у основной массы детей уровень развития мышления можно охарактеризовать как средний, так как большую роль в мыслительных процессах играют индивидуально-психологические, личностные, социально-психологические свойства исследуемых. Экспериментально установлено, что на процессы и результаты мышления очень большое влияние оказывают личностные и прежде всего когнитивные особенности испытуемых: их тревожность, экстра- и интровертированность, полезависимость—поленезависимость, аналитичность—синтетичность, рефлексивность—импульсивность. Социально-психологические зависимости мышления определяются положением отдельного субъекта в социуме, его конформностью, склонностью к отстаиванию своего мнения и своих взглядов, внушаемостью, зависимостью от общественных оценок.
ВЫВОДЫ.
В подростковом возрасте усиливается независимость детей от взрослых людей. Подростки гораздо менее, чем младшие школьники податливы внешнему воздействию со стороны родителей и учителей. В период отрочества повышается внимание ребёнка к самому себе, к своей внешности, к самопознанию, самовоспитанию.
В основе интеллектуальной деятельности лежат конкретные мыслительные операции анализа и синтеза, классификации обобщения, аналогий, сравнения, подведение под понятие, установления причинно-следственных связей и т.п. Хотя мышление и не исчерпывается логикой, тем не менее оно оперирует логическими категориями, связями и отношениями. Для выполнения логических действий подростки и юноши должны уметь отличать существенные от несущественных свойств предметов и явлений, выявлять признаки необходимые и достаточные, выбирать основания для сравнения или классификации, владеть логико-функциональными отношениями разного типа. Перечисленные логические операции смыкаются с учебной деятельностью, в процессе которой необходимо использовать классификацию, аналогию, обобщение, нахождение числовых закономерностей и пространственные умения.