6. Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?
7. Как отбирались для урока формы обучения?
8. Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?
9. Чем обоснованы выбранные формы проверки и контроля знаний учащихся?
10. За счет чего обеспечивалась работоспособность учащихся в течение всего урока?
11. Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?
12. Достигнуты ли поставленные цели и почему? Какие изменения необходимы при подготовке и проведении такого урока?
Разумеется, этот перечень вопросов не охватывает всех особенностей каждого из этапов конкретного урока. Тем не менее, их постановка должна предостеречь от поверхностных оценок урока, сводящихся к общим бездоказательным утверждениям типа: «мне понравился урок», «учащиеся и учитель работали активно», «цель урока достигнута» и т. д. Основанный на критическом подходе анализ урока должен быть пронизан уважительным отношением к труду учителя, его педагогическим замыслам, стремлением разобраться в степени реализации задуманных целей. Конечная цель анализа и самоанализа — способствовать совершенствованию методики конструирования уроков, стремлению создать на них оптимальные условия для обучения, воспитания, развития учащихся.
Организационный момент является обязательным этапом урока, во время которого необходимо обеспечить эффективное переключение учащихся на ваш предмет, сориентировать их внимание на особый вид умственной деятельности и проверить готовность к уроку. Когда учащиеся овладеют достаточным количеством слов на английском языке, организационный момент может включать в себя приветствие и рапорт дежурного (/ am on duty f. All are present. Today is the first of December, f. The weather is ... .). Этот этап урока не должен занимать более одной минуты. На самой начальной стадии в качестве языкового материала можно использовать приветствия, стихи, песенки, рифмовки и т. п.
Фонетическая зарядка (речевая разминка) необходима на каждом уроке. Она предполагает подготовку артикуляционного аппарата учащихся к работе с иноязычным материалом, а также закрепление фонетических и частично речевых навыков учащихся. Особое внимание следует уделять наиболее трудным произносительным явлениям, то есть специфическим английским звукам, которым нет соответствия в родном языке. Это в первую очередь звуки [0], [б], [w], [n], долгие/краткие гласные звуки, монофтонги/дифтонги. Фонетическая зарядка включает в себя:
1. Упражнения на артикуляционную гимнастику.
A. Широко открыть рот и, держа нижнюю челюсть неподвижно, попеременно ставить кончик языка на альвеолы верхних и нижних зубов, при этом губы должны быть свободны, не напряжены.
Б. Упирать кончик языка попеременно, с выдержкой, во внутреннюю поверхность правой и левой щеки.
B. Сделать оба упражнения: на четыре счета язык ставить на альвеолы верхних и нижних зубов, а затем касаться внутренней части обеих щек. 2. Упражнения на развитие фонематического и интонационного слуха.
А. Из прослушиваемого ряда звуков выбрать и записать названные (записанные на доске заранее) учителем звуки, сначала наблюдая за артикуляцией учителя, затем не наблюдая ее.
Б. Устно разделить услышанное слово на звуки и назвать их.
В. Назвать краткие/долгие гласные в услышанных словах.
Г. Прослушать слова и назвать рифмующиеся.
Д. Составить слово из прослушанных изолированных звуков и записать его буквами.
Е. Определить количество слов в прослушанных предложениях.
Ж. Прослушать предложения и поднять руку, когда звучит повествовательное (вопросительное, отрицательное) предложение.
3. Упражнения на формирование произносительных навыков.
A. Прослушать ряд звуков и поднять руку, когда звучит новый или заданный звук.
Б. Прослушать слово, словосочетание, предложение и сказать, сколько раз встретился заданный звук.
B. Назвать слова, содержащие определенный звук.
Необходимо учить четвероклассников с первых уроков слышать образец, а также точно имитировать услышанное, формировать у них фонематический слух, самоконтроль и самокоррекцию.
Последовательность дальнейших этапов урока определяется его ведущей задачей, которой подчинен весь ход урока. Введение нового материала включает в себя:
1. Введение нового звука
а) прослушивание слов с вводимым звуком в аудиозаписи или речи учителя;
б) выделение нового звука, его изолированное произнесение;
в) определение артикуляционного правила (положение языка, губ);
г) многократное повторение, отработка произнесения изолированного звука;
д) повторение за диктором или учителем слов с новым звуком;
е) сравнение с ранее изученными звуками (долгий/краткий, дифтонг/монофтонг, звонкий/глухой и т. п.);
ж) ознакомление с транскрипционным значком, его запись на доске и в тетради;
з) ознакомление с буквенными соответствиями данного звука. 2. Введение новых лексических единиц (слов, речевых моделей, грамматических
структур)
а) рассматривание рисунков на странице учебника;
б) первичное прослушивание аудиозаписи данного упражнения, выделение отдельных слов и отработка трудно произносимых звуков;
в) вторичное прослушивание аудиозаписи с обязательным повторением за диктором;
г) предварительный контроль усвоенного;
д) тренировка употребления нового материала в микрогруппах, парах, индивидуально.
Работа с алфавитом начинается со второго урока «Вводно-речевого курса» и продолжается до полного усвоения графического образа букв всеми учащимися. С целью эффективного запоминания рекомендуется проводить эту работу с использованием следующих языковых игр.
1. Цепочка. Каждый учащийся называет букву алфавита по цепочке.
2. Продолжи мою цепочку. Учитель начинает называть алфавит, прерывается на любой букве, указывая на ученика, который должен продолжить заданную им цепочку. Затем учитель прерывает этого ученика, продолжает называть буквы алфавита или указывает на следующего ученика, выбранного для продолжения цепочки.
3. Соедини пары букв (заглавную и строчную).
4. Заколдованная картинка. Чтобы увидеть изображение на картинке, ученикам предлагается соединить буквы в алфавитном порядке.
5. Путаница. Ученику предлагается восстановить алфавитный порядок букв (различных слов).
6. Говорящая пишущая машинка (игра проводится в быстром темпе).
А. Ученики «печатают» вслух по буквам слово, предлагаемое учителем на карточке или на доске.
Б. Каждый ученик получает карточку с буквой английского алфавита, после чего предлагается «напечатать» слово, быстро поднимая вверх карточки необходимых букв.
7. Назови буквы.
А. Ученикам предлагается воспроизвести английский алфавит. Б. Учитель или ведущий указывает на любую букву алфавита и предлагает назвать ее.
8. Подбери рифму. Учащимся предлагается попробовать придумать небольшие рифмовки, используя алфавит и те английские слова, которые они уже знают. Например:
ABCDEFG
Tiger, pig, dog and bee.
QRSTU
Hello, how are you?
Чтение занимает одно из главных мест на уроке по количеству времени, уделяемого его обучению, поскольку формирование устойчивого навыка техники чтения на первом году обучения является первостепенной задачей. Достижению этой цели способствует ряд тренировочных упражнений.
1. При обучении чтению слов учащимся предлагается:
а) рассмотреть рисунок и слово под ним, повторить слово за учителем или диктором;
б) запомнить графический образ слова вместе с рисунком;
в) назвать звуки в слове и установить звуко-буквенные соответствия (pig: р [р], i [i], g [g]; leaf: 1 [1], еа [i:], f [f]);
г) назвать тип слога, который определяет правило чтения гласных;
д) прочитать слова про себя;
е) прочитать слова вслух хором и индивидуально с опорой и без опоры на рисунки.
2. При обучении чтению предложений учащимся предлагается:
а) прочитать предложение про себя и постараться понять его содержание
(перевести его);
б) прослушать образцовое чтение учителя или диктора и повторить фразу с правильной интонацией;
в) прочитать предложение вслух хором, индивидуально;
г) прочитать его про себя.
3. При обучении чтению текстов учащимся предлагается:
а) прочитать или прослушать предтекстовое задание (выполнение которого после прочтения текста про себя будет свидетельствовать о понимании прочитанного);
б) просмотреть текст и обратить внимание на трудночитаемые и новые слова;
в) прочитать текст вслух (имитационно или самостоятельно в зависимости от сложности текста и уровня сформированности навыка чтения у учащихся);
г) выполнить предтекстовое задание;
д) прочитать текст про себя;
е) выполнить послетекстовые задания.
Обучение письму происходит в тесной связи с обучением чтению и включает в себя различные виды упражнений.
1. При обучении графике ученикам предлагается:
а) рассмотреть букву (заглавную и строчную);
б) проследить за написанием буквы учителем на доске;
в) обвести букву в прописи по штриховому контуру;
г) продолжить написание изолированных букв самостоятельно в рабочей тетради.
2. При обучении орфографии ученикам предлагается:
а) посмотреть на слово (словосочетание, предложение), запомнить его и прописать несколько раз;
б) вставить пропущенные в словах буквы;
в) выбрать из списка слова, которые читаются по правилу
(не по правилу, с буквосочетаниями, передающими определенный звук, и др.) и записать их;
г) соотнести транскрипцию, слово в орфографии и его перевод;
д) написать диктант или диктант-перевод.
Проведение фонетических и словарных диктантов помогает учащимся запомнить звуковой и графический образы слова, а также его значение. Такие диктанты можно проводить в виде следующих упражнений: