Глоссарий методических терминов в обучении иностранному языку
Содержание обучения иностранным языкам составляют:
сферы общения, на основе которых ведѐтся обучение устной речи и чтению, и их предметно-тематическое содержание; языковой (фонетический, лексический, грамматический) материал; навыки и умения устной речи, чтения и письма; тексты как образцы устной и письменной речи.
Сфера общения – совокупность коммуникативных ситуаций, характеризующаяся однотипностью речевых потребностей человека, отношений между собеседниками и обстановки (В.Л. Скалкин).
Знания (в методике обучения иностранным языкам) – осознание системы языка и правил пользования этой системой в практической деятельности.
Язык – система фонетических, лексических и грамматических явлений, выступающих средством общения людей.
Речь – способ формирования и формулирования мысли посредством языка (И.А. Зимняя)
Речевая деятельность (РД) – целенаправленная и мотивированная деятельность человека, использующего язык в процессе взаимодействия с другими людьми для порождения (говорение, письмо) и/или восприятие (слушание, чтение) сообщения.
Навык – действие с языковым явлением, доведѐнное до автоматизма в результате выполнения упражнений.
Умение – способность осуществлять речевую деятельность (слушание, говорение, чтение и письмо) на основе приобретения знаний и навыков в условиях иноязычного общения.
Методические принципы – исходные положения, обусловливающие стратегию обучения иностранному языку.
Методическое содержание урока ИЯ – совокупность научных положений,
определяющих его особенности, структуру, логику, виды и приѐмы работы (Е.И. Пасов)
Типология уроков – классификация уроков в зависимости от этапа формирования речевого умения и ведущего вида речевой деятельности.
Цель урока – заранее планируемый результат деятельности, достигаемый с помощью определѐнного набора методов, приѐмов и средств обучения.
Задача урока – конкретизация цели обучения применительно к данному этапу урока и условиям обучения.
Технология обучения – знание того, как обучать: отбор адекватных приѐмов обучения, правильное применение ТСО и раздаточного материала, оптимальное сочетание различных форм работы учащихся (индивидуальной, парной, групповой, фронтальной), рациональное использование времени (Г.В. Рогова)
Педагогическое общение на уроке — реализация средствами иностранного языка взаимодействия учителя с учащимися в ходе решения учебно-воспитательных задач.
Методический цикл уроков – тематически и логически связанная последовательность типов уроков, ориентированных на поэтапное овладение (формирование, совершенствование навыков, развитие речевых умений) языковым и речевым материалом.
Календарный план – примерный план работы учителя по предмету на год, предусматривающий количество часов, предметно-тематическое содержание общения, объѐм языкового материала, примерный уровень развития речевых навыков и умений.
Тематический план – план цикла уроков по одной теме-проблеме, определяющий цель каждого урока, последовательность формирования навыков и умений, оптимальное соотношение между классной и домашней работой, оснащение урока техническими и наглядными средствами обучения.
План-конспект урока – план, определяющий цели и задачи одного урока, его содержание, организационные формы работы, способы контроля и самоконтроля.
Упражнение – специально организованное многократное выполнение языковых (речевых) операций или действий с целью совершенствования речевых навыков и умений.
Тип упражнений – разновидность упражнений, обладающая набором устойчивых признаков, которые соответствуют цели и месту упражнения в процессе формирования знаний, навыков и умений.
Вид упражнений – серия упражнений, направленная на отработку различных действий и операций с языковым и речевым материалом.
Система упражнений – совокупность типов и видов упражнений, учитывающая закономерности формирования навыков и умений в различных видах речевой деятельности.
Языковые упражнения – тип упражнений, предполагающий анализ и тренировку языковых явлений вне условий речевой коммуникации.
Условно-речевые упражнения – тип упражнений, характеризующийся ситуативностью, наличием речевой задачи и предназначенный для тренировки учебного материала в рамках учебной (условной) коммуникации.
Речевые упражнения – тип упражнений, используемый для развития умений говорения, восприятия речи на слух, чтения и письма.
Адекватность упражнения означает соответствие качеств упражнения намеченной цели и условиям еѐ достижения.
Средства обучения – серия учебных пособий от раздаточного материала до видео- и компьютерных программ, способствующих достижению целей обучения иностранным языкам.
Раздаточный материал – средство обучения, изготавливаемое самим учителем, для управления самостоятельной (индивидуальной, парной и групповой) работой учащихся.
Лингафонный практикум – особый вид аудио-визуальных средств обучения, включающий систему паузированных упражнений для развития речевых навыков (умений) в условиях языковой лаборатории.
Учебный фильм (озвученный фильм, кинофрагмент, видеофильм) – аудиовизуальное средство обучения, обеспечивающее создание иноязычной среды и ситуаций общения для развития устной речи учащихся.
Компьютерная обучающая программа – модель действий обучаемого, реализующая одну из учебных функций, представленная в виде команд, написанных на каком-либо алгоритмическом языке (А.В. Зубов).
Фонематический слух – «способность человеческого уха к анализу и синтезу речевых звуков на основе различения фонем данного языка» (Педагогическая энциклопедия).
Слухо-произносительные навыки – навыки правильного произнесения и понимания звуков в устной речи.
Ритмико-интонационные навыки – навыки интонационно и ритмически правильного оформления иноязычной речи (ударение, ритм, методика, распределение пауз и т.д.).
Аппроксимированное произношение – приближенное к правильному артикулирование отдельных звуков, которое существенно не влияет на процесс понимания. Аппроксимация проявляется также в ограничении количества иноязычных фонем и интонационных моделей, подлежащих усвоению.
Активный лексический минимум – лексические единицы (ЛЕ), которые учащиеся должны использовать в процессе говорения и письменной речи.
Семантизация лексических единиц – установление взаимосвязи между формой слова, его значением и выраженным им понятием.
Речевой лексический навык – навык интуитивно правильного словоупотреблнения и словообразования в соответствии с целями и ситуациями общения.
Функционально-смысловая таблица – это таблица, содержащая коммуникативную задачу, а также модели предложений и лексические единицы, выступающие в качестве содержательной и языковой опоры для выражения учащимися своих мыслей (В.С. Коростелев)
Рецептивный (пассивный) лексический минимум – лексические единицы, которые учащиеся должны понимать в рецептивных видах речевой деятельности (аудировании, чтении).
Потенциальный словарь – слова, которые ещѐ не встречались в речевом опыте учащихся, не могут быть поняты ими на основе языковой догадки.
Рецептивный лексический навык – навык узнавания и понимания ЛЕ в письменном и устном тексте.
Активный грамматический минимум – грамматические явления, которые учащиеся должны употреблять в процессе говорения и письменной речи.
Грамматическая структура – это обобщѐнное обозначение инвариантных особенностей грамматического явления.
Речевой образец – типовое предложение, представляющее собой коммуникативную и ситуативную реализацию грамматической структуры в речи.
Речевой грамматический навык – автоматизированное действие по выбору грамматического явления, адекватного речевой задаче в данной ситуации и правильному оформлению речевого высказывания.
Структурный подход к обучению грамматике предусматривает использование грамматических структур в качестве единиц обучения (А.П. Старков).
Функциональный подход означает овладение значением и употреблением грамматических явлений (структур) в зависимости от сфер и ситуаций, типов речевых актов (просьба, согласие, возражение и др.) и синтаксического контекста.