Смекни!
smekni.com

Школа учителя иностранного языка (стр. 7 из 32)

Условия установления правильных взаимоотношений в процессе учебной деятельности

1 – знание и понимание учителем психологических особенностей своих учащихся;

2 – внимательность и чуткость его к изменениям их психологических особенностей; 3 – умения, предвидев возможные затруднения учащихся, не только улавливать и устанавливать обратную связь с учащимися, но и, опираясь на них, перестраивать отношения с учениками, направлять их на создание творческой рабочей атмосферы. Этому способствует и удачно созданное бодрое, с положительным эмоциональным тонусом, настроение на уроке, которое вдвое - втрое повысит положительный настрой учащихся в их деятельности. Это «фон урока».

4 – анализ возникающих между учениками и учителем конфликтных ситуаций, появления отчуждений, с учѐтом того, что 90 % конфликтов происходит по вине взрослых;

5 – учѐт того, что большое значение для учащихся в отношениях с учителем имеет внеучебное общение;

6 – проявление педагогического такта, т.е. выбор формы и меры поступка, в котором возникшее в процессе общения моральное противоречие, разрешается оптимальным образом с сохранением достоинства каждого человека и взаимной доброжелательности; 7 – знание того, что бестактность проявляется:

в формальном подходе к детям,

в игнорировании их возрастных и индивидуальных особенностей, в администрировании вместо руководства, в подавлении инициативы учащихся и их родителей, в морализировании, чѐрствости и бездушии, в неумении владеть собой, своим настроением, в отсутствии привычки к торможению.

Недостатки в учебной работе молодого учителя и способы их устранения

Деятельность педагога

Мотивы поведения и состояния учащихся

Пути устранения недостатка

Однообразная структура урока

Приспособление к действиям учителя, отсутствие пытливости и

интереса

Структура урока, соответствующая целям обучения школьников

Одѐргивание и угроза – основные стимулы обучения

Неприязненное отношение к требованиям учителя

Эмоционально-волевое влияние в сочетании с доверием к ученику

Сосредоточение внимания лишь на отвечающем ученике

Отсутствие внимания, скука

Сочетание индивидуальной работы с фронтальной, акцент

на перевод всех учащихся к более деятельностному состоянию

Невнимательное выслушивание опрашиваемого ученика

(несвоевременное вмешательство в ответ, постоянное

подталкивание или одѐргивание)

Нервозное состояние отвечающего ученика

Внимание к логически законченной информации

(вербальной, средствами акцентов на главном, составление плана)

Недооценка или переоценка

познавательных возможностей учащихся

Притупление интереса в учении

Творческий подход к заданиям

(усложнение или временное облегчение)

Отсутствие индивидуального подхода к учащимся

Потеря уверенности в знаниях

Умелое и своевременное поощрение интересов

учащихся; постановка их перед фактом

интеллектуального роста

Формальное внимание к развитию

познавательных способностей учащихся

Замедление интеллектуального

развития учащихся,

притупление интереса к

учению, преодоление трудностей

Создание творческой активности

Нерациональное распределение времени

на уроке

Отсутствие системы в работе, неустойчивый ориентир в учении

Упорядочение дозировки времени на уроке в

соответствии с его целями

(при опросе, изложении нового, закреплении)

Противопоставление себя классу

Конфронтация с учителем

Разумная требовательность, установление деловых отношений

Предпочтение словесному методу

Снижение интереса к информации учителя

Усиление внимания к частично-поисковым

проблемным методам обучения

Повышенное внимание к проблемному обучению

Неумение строить логически законченный

рассказ

Сочетание объяснительноиллюстративных и

эвристических методов обучения

Использование наглядных пособий лишь как иллюстративного

материала (в качестве привлечения

дополнительной информации)

Неумение применять наглядность как источник приобретения новых знаний

Обоснование путей сочетания слова учителя и средств наглядности (по Л.В. Занкову)

Формальное отношение к оценке знаний учащихся

Потеря интереса к поощрению учителя, отрицательное отношение

к учению

Ознакомление учащихся с критериями оценок

Перегрузка учащихся дополнительной информацией

Чрезмерная усталость, недовольство собой и

учѐбой

Тщательный отбор дополнительной информации

Обезличенный подход к учащимся (безразличие к их внутреннему миру,

маскировка собственных отношений0

Неуважение педагога как несерьѐзного и неответственного человека

Истинная любовь к делу, к учащимся, откровенность в отношениях и в общении

Игнорирование трудностей, с которыми встречаются учащиеся

при осмыслении нового материала

Потеря веры в собственные силы,

негативное отношение к

учению

Переосмысление обязательной информации с учѐтом

доступности овладения его учащимися; дополнительные

индивидуальные занятия (в особых случаях)

Недооценка или переоценка абстрактного и конкретного в

обучении (недостаточное внимание к

формированию

содержательных

обобщений, когда

усвоение абстрактно- всеобщего предшествует

усвоению конкретночувственного)

Нервное отношение к овладению знаниями,

игнорирование предметноматериальных условий происхождения понятий

Изменение типа мышления, проектируемого содержанием и методами обучения;

переориентировка рассудочноэмпирического мышления на развитие у учащихся научно- теоретического мышления (по

В.В. Давыдову)

Недостатки молодого учителя в общении с учащимися и способы их преодоления

Недостатки в работе молодого учителя

Реакция учащихся на недостатки

Способы преодоления недостатка

Неумение поддерживать внимание школьников

Отсутствие дисциплины и работоспособности, учащиеся постоянно отвлекаются,

шумят

Увлекательный рассказ; активизация учения школьников

Затруднение в распределении внимания между всеми учащимися

Наличие аритмии в овладении знаниями

Прогнозирование информации с учѐтом

вовлечения в поиск всех питомцев; правильная расстановка акцентов

Острая реакция на любые отклонения в поведении учащихся

Неприязненное отношение к учителю

Сочетание требовательности с доверием

Заигрывание перед школьниками, стремление

понравиться

Безответственное поведение

Соблюдение меры в требованиях

Артистичность в поведении, неумение найти правильный тон в отношениях

Несерьѐзное, неуважительное отношение к учителю

Тщательная обдуманность поступков

Неумение концентрировать внимание на главном, существенном

Отсутствие стремления к овладению информацией, потеря уверенности в учении

Систематическое нацеливание на отбор обязательной информации

Неумение соотносить существенную информацию с содержанием учебника

Ощущение постоянной перегрузки

Ориентация на овладение существенной

(обязательной) информацией по учебнику

Неустойчивый интерес к целям обучения и воспитания

Пассивное отношение к восприятию информации

Постоянное нацеливание на переосмысление главного

Игнорирование самостоятельной работы

учащихся

Потеря ответственности и целеустремлѐнности

Чередование различных видов работы

Невыразительность речи, неумение правильно

расставить акценты в процессе подачи информации

Безразличное отношение к информации учителя

Тщательное продумывание оттенков в голосе при

изложении информации как фактор нацеливания учащихся на еѐ осмысление

Неумение опираться на коллектив учащихся

Пассивное поведение части учащихся

Постоянная конкретизация заданий с учѐтом интересов и возможностей учащихся

Недостаточное внимание к организации домашнего задания учащихся

Потеря ответственности в выполнении установки

педагога

Периодическая целенаправленная проверка

осмысления учащимися заданий учителя

Механическое перенесение Потеря внимания и интереса,

Творческое

чужого опыта в свою работу

пассивное присутствие на уроке

переосмысление методов обучения учащихся соответственно складывающейся ситуации

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ