1 – знание и понимание учителем психологических особенностей своих учащихся;
2 – внимательность и чуткость его к изменениям их психологических особенностей; 3 – умения, предвидев возможные затруднения учащихся, не только улавливать и устанавливать обратную связь с учащимися, но и, опираясь на них, перестраивать отношения с учениками, направлять их на создание творческой рабочей атмосферы. Этому способствует и удачно созданное бодрое, с положительным эмоциональным тонусом, настроение на уроке, которое вдвое - втрое повысит положительный настрой учащихся в их деятельности. Это «фон урока».
4 – анализ возникающих между учениками и учителем конфликтных ситуаций, появления отчуждений, с учѐтом того, что 90 % конфликтов происходит по вине взрослых;
5 – учѐт того, что большое значение для учащихся в отношениях с учителем имеет внеучебное общение;
6 – проявление педагогического такта, т.е. выбор формы и меры поступка, в котором возникшее в процессе общения моральное противоречие, разрешается оптимальным образом с сохранением достоинства каждого человека и взаимной доброжелательности; 7 – знание того, что бестактность проявляется:
в формальном подходе к детям,в игнорировании их возрастных и индивидуальных особенностей, в администрировании вместо руководства, в подавлении инициативы учащихся и их родителей, в морализировании, чѐрствости и бездушии, в неумении владеть собой, своим настроением, в отсутствии привычки к торможению.
Недостатки в учебной работе молодого учителя и способы их устранения
Деятельность педагога | Мотивы поведения и состояния учащихся | Пути устранения недостатка |
Однообразная структура урока | Приспособление к действиям учителя, отсутствие пытливости и интереса | Структура урока, соответствующая целям обучения школьников |
Одѐргивание и угроза – основные стимулы обучения | Неприязненное отношение к требованиям учителя | Эмоционально-волевое влияние в сочетании с доверием к ученику |
Сосредоточение внимания лишь на отвечающем ученике | Отсутствие внимания, скука | Сочетание индивидуальной работы с фронтальной, акцент на перевод всех учащихся к более деятельностному состоянию |
Невнимательное выслушивание опрашиваемого ученика (несвоевременное вмешательство в ответ, постоянное подталкивание или одѐргивание) | Нервозное состояние отвечающего ученика | Внимание к логически законченной информации (вербальной, средствами акцентов на главном, составление плана) |
Недооценка или переоценка познавательных возможностей учащихся | Притупление интереса в учении | Творческий подход к заданиям (усложнение или временное облегчение) |
Отсутствие индивидуального подхода к учащимся | Потеря уверенности в знаниях | Умелое и своевременное поощрение интересов учащихся; постановка их перед фактом интеллектуального роста |
Формальное внимание к развитию познавательных способностей учащихся | Замедление интеллектуального развития учащихся, притупление интереса к учению, преодоление трудностей | Создание творческой активности |
Нерациональное распределение времени на уроке | Отсутствие системы в работе, неустойчивый ориентир в учении | Упорядочение дозировки времени на уроке в соответствии с его целями (при опросе, изложении нового, закреплении) |
Противопоставление себя классу | Конфронтация с учителем | Разумная требовательность, установление деловых отношений |
Предпочтение словесному методу | Снижение интереса к информации учителя | Усиление внимания к частично-поисковым |
проблемным методам обучения | ||
Повышенное внимание к проблемному обучению | Неумение строить логически законченный рассказ | Сочетание объяснительноиллюстративных и эвристических методов обучения |
Использование наглядных пособий лишь как иллюстративного материала (в качестве привлечения дополнительной информации) | Неумение применять наглядность как источник приобретения новых знаний | Обоснование путей сочетания слова учителя и средств наглядности (по Л.В. Занкову) |
Формальное отношение к оценке знаний учащихся | Потеря интереса к поощрению учителя, отрицательное отношение к учению | Ознакомление учащихся с критериями оценок |
Перегрузка учащихся дополнительной информацией | Чрезмерная усталость, недовольство собой и учѐбой | Тщательный отбор дополнительной информации |
Обезличенный подход к учащимся (безразличие к их внутреннему миру, маскировка собственных отношений0 | Неуважение педагога как несерьѐзного и неответственного человека | Истинная любовь к делу, к учащимся, откровенность в отношениях и в общении |
Игнорирование трудностей, с которыми встречаются учащиеся при осмыслении нового материала | Потеря веры в собственные силы, негативное отношение к учению | Переосмысление обязательной информации с учѐтом доступности овладения его учащимися; дополнительные индивидуальные занятия (в особых случаях) |
Недооценка или переоценка абстрактного и конкретного в обучении (недостаточное внимание к формированию содержательных обобщений, когда усвоение абстрактно- всеобщего предшествует усвоению конкретночувственного) | Нервное отношение к овладению знаниями, игнорирование предметноматериальных условий происхождения понятий | Изменение типа мышления, проектируемого содержанием и методами обучения; переориентировка рассудочноэмпирического мышления на развитие у учащихся научно- теоретического мышления (по В.В. Давыдову) |
Недостатки молодого учителя в общении с учащимися и способы их преодоления
Недостатки в работе молодого учителя | Реакция учащихся на недостатки | Способы преодоления недостатка |
Неумение поддерживать внимание школьников | Отсутствие дисциплины и работоспособности, учащиеся постоянно отвлекаются, шумят | Увлекательный рассказ; активизация учения школьников |
Затруднение в распределении внимания между всеми учащимися | Наличие аритмии в овладении знаниями | Прогнозирование информации с учѐтом вовлечения в поиск всех питомцев; правильная расстановка акцентов |
Острая реакция на любые отклонения в поведении учащихся | Неприязненное отношение к учителю | Сочетание требовательности с доверием |
Заигрывание перед школьниками, стремление понравиться | Безответственное поведение | Соблюдение меры в требованиях |
Артистичность в поведении, неумение найти правильный тон в отношениях | Несерьѐзное, неуважительное отношение к учителю | Тщательная обдуманность поступков |
Неумение концентрировать внимание на главном, существенном | Отсутствие стремления к овладению информацией, потеря уверенности в учении | Систематическое нацеливание на отбор обязательной информации |
Неумение соотносить существенную информацию с содержанием учебника | Ощущение постоянной перегрузки | Ориентация на овладение существенной (обязательной) информацией по учебнику |
Неустойчивый интерес к целям обучения и воспитания | Пассивное отношение к восприятию информации | Постоянное нацеливание на переосмысление главного |
Игнорирование самостоятельной работы учащихся | Потеря ответственности и целеустремлѐнности | Чередование различных видов работы |
Невыразительность речи, неумение правильно расставить акценты в процессе подачи информации | Безразличное отношение к информации учителя | Тщательное продумывание оттенков в голосе при изложении информации как фактор нацеливания учащихся на еѐ осмысление |
Неумение опираться на коллектив учащихся | Пассивное поведение части учащихся | Постоянная конкретизация заданий с учѐтом интересов и возможностей учащихся |
Недостаточное внимание к организации домашнего задания учащихся | Потеря ответственности в выполнении установки педагога | Периодическая целенаправленная проверка осмысления учащимися заданий учителя |
Механическое перенесение | Потеря внимания и интереса, | Творческое |
чужого опыта в свою работу | пассивное присутствие на уроке | переосмысление методов обучения учащихся соответственно складывающейся ситуации |
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ