И третье значение технологии – это совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства.
Технология – (от греч. – искусство, мастерство и умение), совокупность методов обработки, изготовление, изменение состояния, свойств, формы, сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Задача технологии как науки – выяснение физической, химической, механической и другой закономерности с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов (словарь по педагогике под редакцией Рапацевич).
В рамках нашей работы мы будем пользоваться определением из словаря по педагогике под редакцией Рапацевич.
Вязание:
В энциклопедическом словаре Ю. С. Гамбарова указывается, что вязание состоит в произведении одною непрерывною ниткою ряда узелков или петель, при помощи спиц или крючка.
В толковом словаре Владимира Даль вязание- искусство производить при помощи спиц, крючков или особых станков нитяные изделия в виде целой сети переплетающихся узелков или петель.
В большой советской энциклопедии Л. М. Прохорова вязание – это изготовление трикотажного полотна и изделий из не прерывных нитей путём изгибания их в петли, которые переплетаются между собой. Связь между петлями и их взаимное расположение определяются видом переплетения.
В рамках нашей работы мы будем использовать определение большой советской энциклопедии Л. М. Прохорова.
Определившись с содержание основных понятий, далее мы рассмотрим психолого-педагогическую характеристику детей 13-14 лет. По взглядам психологов выделяются следующие возрастные периоды ребёнка. Нас интересует возраст 13-14 лет. Этот возраст относится к подростковому периоду. Развитие личности ребёнка в этот период характеризуется следующим развитием психических процессов.
Потребность во «взрослом» общении.
Возникновение чувства взрослости у подростка – одно из центральных психологических новообразований возраста. Оно определяется развитием социальной функцией расширением прав и обязанностей в семье. Способствуют этому условия, требующие от ребёнка самостоятельности, помощи взрослым, уважительного тона обращения со стороны взрослых.
Подросток очень чувствителен к внешним формам обращения к себе как к «взрослой личности». Отчётливо обнаруживается тяготение к внешним формам проявления взрослости (манера ходить, одеваться, разговаривать), которые могут принять и отрицательные формы (курение, выпивка, развязанный, грубый тон).
Возникает ориентация на качества «настоящего мужчины» и «настоящей женщины», «подражание избранным образцам».
Моделью могут быть родители, герои кинофильмов, книг. Могут стать моделью и сверстники, выделяющиеся из окружающих какими-то особыми качествами, заметными достижениями.
Превращение общения подростков в самостоятельный вид деятельности.
Общение выходит далеко за рамки учёбы, становится гораздо содержательнее, сложнее, многообразнее, чем у младшего школьника. Общение со сверстниками для подростков большая ценность, чем общение с родителями, ближними.
Основное содержание общения подростков – поиск взаимопонимания, взаимодействия. Всё это направлено на формирование идеала друга, исправления недостатков не только другого, но и самого себя. Идеал подростковых отношений «всегда вместе, всё пополам».
Процесс самоутверждения может идти различными путями, но главный из них – «играние ролей», причём именно тех, на которых подросток претендует. Из них наиболее характерны следующие:
«Умные» - подростки, претендующие на признаки своих интеллектуальных способностей.
«Сильные, смелые, волевые» - школьники, утвердившие себя спортивными достижениями, отличаются от сверстников хорошим физическим развитием, превосходит силой, волей.
«Активисты» - подростки, нашедшие себя в активной общественной деятельности.
«Талантливые» - подростки, самоутверждение которых идёт по пути развития каких-то творческих способностей.
«Увлечённые» - подростки, которым свойственна тяга к сильным увлечениям.
«Надёжный друг, верный товарищ» - подростки, главное достоинство которых заключается в умении дружить, быть верными товарищескими обязательствами, неписанному «кодексу чести».
Возобновление потребности в активной познавательной деятельности.
Переход в учении от одного к нескольким учителям даёт возможность подростку сравнивать их между собой и вырабатывать новые критерии в оценке их деятельности. Если у младших школьников и младших подростков отношение к учебному предмету зависит от отношения к учителю и получению отметок, то старших подростков привлекает содержание предмета, умение педагога его излагать и способность создавать ситуацию успеха.
В отличие от младших школьников, подростки приступают к решению интеллектуальных задач, не опираясь на усвоенный раннее образец, а выдвигая гипотезу о возможных путях её решения. Вот почему об эффективности учёбы подростков можно говорить лишь в том случае, если учителя умеют ставить перед ними проблемы, выдвигать альтернативные пути поиска. Эта способность особенно высоко ценится старшими подростками. Таким образом, проблемный подход в обучении – объективная психолого-педагогическая реальность подросткового детства.
Ведущая педагогическая идея в работе с подростками – создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, дающих возможность позитивного самоутверждения личности; формирование ценностных установок; предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.
Развитие мышления.
В подростковом возрасте у ребёнка продолжает развиваться теоретическое мышление. Приобретение у младшего школьного возраста операции становятся формально – логическими. Подросток на основе общих посылок он уже может строить гипотезы, проверять или опровергать их, что свидетельствует о приоритетном развитии у него логического мышления.
Теоретическое мышление – один из видов мышления, которое направлено на открытие законов, свойств объектов.
Данный вид мышления обычно отличается от мышления практического.
Логическое мышление – вид мыслительного процесса, в котором используются логические инструкции и готовые понятия.
В отличие от младшего школьника, у ребёнка, достигшего подросткового возраста, появляется способность оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задач. Причем, сталкиваясь с необходимостью решить задачу, которая для него является новой, в большинстве случаев подросток стремится использовать разнообразные подходы к её решению; стараясь найти наиболее эффективный из них. Таким образом, одна из наиболее существенностей подростковый возраст заключается в том, что в процессе обучения ребёнок осваивает на логическом уровне все мыслительные операции.
Центральным фактором психического развития подросткового возраста его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самопознания, изменения Я – концепции, определяющие стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличие его от них, делающие его уникальным и неповторимым. С этим связанны резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки.
Педагогические требования.
1. освоение технологических знаний, культуры на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностных или общественно – значимых продуктов труда.
2. Овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведение домашнего хозяйства самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов.
3. Развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей.
4. Воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремления, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам труда.
5. Получение опыта применения политехнических и технологических знаний, умений в самостоятельной практической деятельности.
1.2. Этапы изучения на уроках технологии по разделу рукоделия «Вязание крючком»
Задачами данного параграфа является:
1. Раскрыть особенности темы.
2. Указать место этой темы в программе.
3. Раскрыть методику преподавания.
4. Санитарно – гигиенические требования.
Задачами образовательной области «Технологии» являются:
1. Повысить интеллектуальный уровень будущих членов общества, способных не только усвоить, но и творчески использовать достижения научного – технического прогресса.
2. Обеспечить творческий подход к формированию системы обучения, учитывая способности и возможности школьников.
3. Воспитывать учащихся как личность, способную добиваться успеха в профессиональной деятельности (делать карьеру).
4. Формирование у учащихся политехнических знаний об основных наиболее распределенных и перспективных технологий и экологической культуры.
5. Развитие творчески – думающей, активно – действенной и легко адаптирующейся личности, что необходимо в условиях конкуренции, многоукладности.
6. Привлечение учащимися жизненно – необходимых знаний и умений в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи.
7. Умение применять знания по экономике, менеджменту, маркетингу при реализации собственной продукции и услуг.
Принцип наглядности: