Ян Амос Каменский в своей «Великой дидактике» сформулировал «золотое правило» наглядного обучения, согласно которому в чувствительном восприятии преподносится все, что только можно предоставить для восприятия чувствами, а именно: «видимое» - для восприятия зрения, «слышимое» - слухом, запах – обонянием, доступное осязанию – путем ощущения. Если какие – либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами.
Правда тот же Я. А. Каменский предупреждал, что чувствительное восприятие представляет собой лишь начальную ступень познания и следующей этап познания – абстрагирования мышления.
Учителю технологии приходиться использовать различные виды наглядности: естественную и картинную, объемную и звуковую, символическую и графическую. О методике их применения мы подробно поговорим позже, но интересно, что споры об использовании этого принципа шли еще со временем Эразма Роттердамского (1467 – 1536). В педагогике известен термин и «вербальное обучение», т. е. замена предметов обозначающими их словами. Френсин бекон (1561 – 1620) сформулировал принцип наглядности так: вначале вещь, познанная сама по себе, и только потом уже говорили уже возросли (7-12 лет) характеризуется конкретно – образным мышлением. Дети получают возможность более глубоко овладеть материалом при осуществлении практической деятельности с применением наглядности, чем при обучении с помощью исключительно слова.
Наоборот, при обучении старших школьников на первый план выступает словесно – логическое мышление. Эти обстоятельства должны обязательно учитываться при преподавании технологии с соблюдением двух важнейших дидактических правил, связанных с принципом наглядности (по Ч. Кинесевичу).
1. Прямое изучение действительности, т. е. изучение, основанное на наблюдение, измерении и различных практических видах деятельности, должно быть исходным пунктом учебной работы с учащимися в тех случаях, когда они еще располагают таким запасом наблюдений и представлений, которые необходимы для понимания изучаемой на уроке темы.
2. Чтобы ученик смог приобрести верные, прочные и оперативные знания путем непосредственного изучения определенных предметов, явлений и процессов, его познавательной деятельностью следует умело руководить, т. е. объяснить его системой соответствующих указаний и сконцентрировать его внимание на важнейших сторонах изучаемого предмета.
С психологической точки зрения различают предметную, изобразительную и словесную наглядности.
Предметная наглядность в технологии предполагает непосредственное восприятие производственных объектов (машин, деталей машин, образцов изделий и др.), приемов работы и т. д.
Изобразительная наглядность осуществляется с помощью учебно – наглядных пособий и средств наглядности: моделей и макетов, учебных таблиц, технологических карт, диапозитивов и диафильмов, телевидения, видео- и кинофильмов.
Под словесной наглядностью понимают яркую, образную, живую речь педагога, вызывающую у учащихся конкретные представления. Таким образом, необходимо учесть, что даже рациональное исследование принципа наглядности не приводит к исключению принципа обучения слова. В правильном сочетании слова, видов и средств наглядности, заложен успех уроков технологии.
Вязание крючком 7 класс:
Занятие 1:
Тема: Узоры для вязания крючком.
Краткое содержание. Краткие сведения из истории рукоделия. Изделия, связанные крючком в современной моде.
Практические (проектные) работы.
1.Зарисовка современных и старинных узоров для вязания крючком.
2. Практическая работа (вязание образцов крючком).
3. Экскурсия в музеи (исторический, этнографический, школьный).
Занятие 2:
Тема: Приемы вязания крючком.
Краткое содержание. Инструменты и материалы к работе (стирка, перемотка отбеливание, распускание старого изделия). Приемы работы, правильное положение рук. Шерстяные, шелковые, синтетические, хлопчатобумажные нитки. Выбор крючков зависимости от ниток и узора. Определение количества петель и ниток. Технология выполнения различных петель. Набор петель крючком (столбик без накида, столбик с накидом, полустолбик и т. д.). Практическая работа.
Занятие 3:
Тема: Вязание крючком различных узоров и изделий.
Краткое содержание. Работа с журналам мод. Условные обозначения, применяемые при вязании крючком. Раппорт узора и его запись. Контроль знаний и умений учащихся.
Практическая (проектная) работа.
Режим работы и санитарно-гигиенические требования на уроках обслуживающего труда
Трудовое обучение положительно сказывается на физическом развитии школьников лишь при условии соблюдения гигиенических норм и правильного режима работы.
Температура воздуха в кабинете — 17—20 °С. Помещения необходимо систематически проветривать, над плитой желательно иметь вытяжку. Рабочие места должны быть освещены.
Электрические нагревательные приборы и электрическая сеть в кабинете должны находиться под постоянным наблюдением специалистов.
Кабинет следует оснащать всеми необходимыми для работы оборудованием и приспособлениями, которые необходимо содержать в порядке и чистоте.
В кабинете обслуживающего труда должна находиться аптечка с перевязочными материалами, медикаментами и инструкцией по оказанию первой помощи пострадавшему.
Школьников следует приучать перед началом, и после окончания работы проверять чистоту рабочего места, состояния оборудования.
Выводы по первой главе:
Изучая литературу педагогических словарей, психологических справочников и энциклопедий, журналов и пособий по методике преподавания технологий мы пришли к следующим выводам:
1. Основными определениями в нашей работе будут являться:
Познавательный интерес – интерес к собственному росту, совершенствованию в процессе обучения, приобретения знаний. (А. В. Трубайчук, педагогический словарь).
Формирование – вид развития личности, изменения динамичной функциональной структуры личности содержания под влиянием внешних воздействий (Г. М. Козжасмировых, педагогический словарь).
Технология – совокупность методов обработки, изготовление, изменение состояния, свойств, формы, сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции (словарь по педагогике под редакцией Рапацевич).
2. В данном возрасте у детей происходит перестройка взглядов на окружающий мир, а следовательно мышления, восприятия, памяти, внимания. У подростка появляется потребность к труду в коллективе. Происходит начало формирования личности и личностных качеств: умные,сильные, смелые, волевые, активисты, талантливые, увлечённые, надёжный друг, верный товарищ, появляется много интересов и способностей.
3. Мы установили, что использование интересного материала, наглядных пособий необходимо, так как на уроках проявляется внимание и интерес. Описали, какие должны быть санитарно – гигиенические и педагогические требования.
Глава 2. Организация развития практических умений и навыков развития
2.1 Показатели и уровни формирования познавательного интереса у учащихся 7 класса
Задачами данного параграфа является:
1. Раскрыть содержание понятия: «эксперимент».
2. Определить показатели и уровень формирования познавательного интереса.
Эксперимент педагогический – научно – поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы, наблюдение исследуемого педагогического явления в созданных и контролируемых исследователем условиях.
Эксперимент педагогический понимается как создание на практике новых дидактик и воспитательных систем, использовался уже с конца XVIII века.
В педагогических исследованиях, связанных с определением нового содержания образования, разработкой новых методов обучения, а так же с выявлением эффективности уже внедренных в практику педагогических способов и приемов, входящих в сферу дидактики, широко используется дидактический эксперимент.
Для дидактического эксперимента, поставленного с целью доказательства превосходства определенного построения программы или метода обучения, основное значение имеет объективная оценка его результатов. Результат экспериментального обучения следует выявлять детально по отдельным компонентам приобретенных знаний и навыков и давать им не только количественную оценку в виде школьных отметок, но и качественную характеристику. Количественное выражение связей и зависимостей в учебном процессе может быть плодотворно лишь в тех случаях, когда оно базируется на тщательном и разностороннем, качественном анализе. В этом проявляется внутренняя связь эксперимента с теоретической разработкой исследуемой проблемой. К средствам определения результатов экспериментального обучения относятся письменные, контрольные работы в текстовой форме, индивидуальной беседы с учащимися, психологические приемы изучения школьников.
Дидактический эксперимент может осуществляться в виде опытных уроков, которые ведутся в обычных классных условиях, и в виде экспериментальных занятий, проводимых с небольшим количеством школьников.
Опытные уроки и экспериментальные занятия, а так же их различные сочетания используются в дидактическом эксперименте по-разному, в зависимости от характера исследуемых вопросов.
Эксперимент имеет следующие основные черты:
1) его способы и проведение тщательно планируется заранее;
2) подробно и своевременно фиксируются особенности процесса и результаты обучения;
3) с помощью основных систем заданий регулярно определяется как уровень усвоения учебного материала, так и уровень психического развития на разных этапах;
4) эти данные сопоставляются с полученными при исследовании контрольных групп и классов (занимающихся в условиях, которые принимаются за обычные). В сочетании с индивидуальностью обучающих экспериментом, коллективное экспериментальное обучение все шире используется в психологии и дидактике как особый метод исследования сложных процессов психического развития человека.