Для более полного уяснения задач целесообразно кратко изложить особенности профильного обучения.
Старшая школа: три типа учебных курсов – три составляющих БУПа.
Принятая в Концепции гибкая система профильного обучения предусматривает возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, осваиваемых старшеклассниками. Эта система включает в себя курсы трех типов:
- базовые общеобразовательные;
- профильные общеобразовательные;
- элективные.
Особо остановимся на элективных курсах. Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы выполняют три основные.
Одни из них могут выступать в роли «надстройки», дополнения содержания профильного курса. Другой тип элективных курсов, изучение которого в данном образовательном учреждении осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет интересующимся учащимся удовлетворять свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, при обучении на технологическом профиле межшкольного учебного комбината при изучении элективного курса «Автодело». Третий тип элективных курсов направлен на удовлетворение познавательных интересов отдельных учащихся в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля. Таким образом, выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов в пределах нормативов учебного времени, установленного СанПиНами и БУПом, каждое образовательное учреждение, каждый класс, а в принципе и каждый ученик вправе формировать собственный учебный план.
Таким образом, вся идеология и Концепция профильного обучения представляет значительную степень вариативности в реализации. Соответственно, возрастает значение и необходимость четкого проектирования и организации предпрофильной подготовки учащихся выпускных классов основной школы.
1.2. Сущность процесса обучения в межшкольных учебных комбинатах.
Организационно-педагогические основы деятельности межшкольных учебных комбинатов (цели и задачи, организация и структура, взаимоотношения с предприятиями и организациями, учебно-производственная и воспитательная работа, руководство и персонал, финансирование и др.) определены в «Типовом положении о межшкольных учебных комбинатах»
В помощь руководителям и педагогам межшкольных комбинатов изданы пособия, сборники. Тем не менее, педагоги, работающие в межшкольных комбинатах, нуждаются в современных методических рекомендациях по обновлению содержания образования в условиях модернизации образования и реализации идеи профильного обучения.
Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс).
Современные требования таковы, что школа должна учить мыслить, развивать обучающихся во всех отношениях.
Перемены в образовании, их осмысление и прогнозирование отстают от темпов изменения общества и от потребностей самого образования, поэтому обновление образовательной системы должно касаться всех видов и топов образовательных учреждений, в том числе и межшкольных учебных комбинатов, так как идея профильного обучения касается в первую очередь именно этих образовательных учреждений.
В межшкольных учебных комбинатах традиционно осуществляется подготовка учащихся по многим профилям трудового обучения. В связи с этим приходиться не только решать вопросы межпредметных связей, но и устанавливать взаимосвязь со всеми субъектами образовательного процесса, с преподавателями по различным профилям. Следовательно, учащиеся, занимающиеся по каждому из профилей, как правило, должны знать принципы действия и устройства изготовляемой продукции, понимать необходимость своей роли в общем деле, иметь четкие представления о ходе и результате выпускаемой продукции. Т.е. обладать достаточно сформированным уровнем методологической культуры.
В современном понимании для обучения в межшкольном учебном комбинате как и в любом другом образовательном учреждении, характерны следующие признаки:
1) двусторонний характер;
2) совместная деятельность педагогов и обучающихся;
3) руководство со стороны педагога;
4) специальная планомерная организация и управление;
5) целостность и единство;
6) соответствие закономерностям возрастного развития обучающихся;
7) управление развитием и воспитанием учащихся.
Образовательный процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия:
| Деятельность педагога | Деятельность обучаемых |
| 1. Разъяснение учащимся целей и задач обучения. 2. Ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами). 3. Управление процессом осознания и приобретения знаний, практических умений. 4. Управление процессом познания научных закономерностей и законов. 5. Управление процессом перехода от теории к практике. 6. Организация эвристической и исследовательской деятельности. 7. Проверка, оценка изменений в обученности и развитии учащихся. | 1.Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения. 2. Восприятие новых знаний, практических умений. 3. Анализ, синтез, сопоставление, систематизация. 4. Познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей. 5. Приобретение практических умений и навыков, их систематизация. 6. Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем. 7. Самоконтроль, самодиагностика достижений. |
Современную систему обучения в межшкольных комбинатах, принципы которой лежат в основе практической деятельности, профильности обучения, характеризуют следующие особенности:
1. Методологическую основу ее составляют объективные закономерности философии познания, материализм, благодаря чему современная система обучения смогла преодолеть односторонний подход к анализу и интерпретации процесса трудового обучения, характерный для философских систем прагматизма, рационализма, эмпиризма, технократизма. Выдвигая требование параллельного развития и одновременного взаимодействия чувств, мышления и практической деятельности в познании, современная образовательная система стремится к ликвидации типичного противоречия между теорией и практикой, между знаниями и умениями, между способностями к описанию и изменению действительности и, наконец, между объемами знаний, получаемых целиком от педагога и приобретаемых учащимися самостоятельно.
1. В современной системе обучения в межшкольных комбинатах сущность обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью обучающихся. Современная организация образования стремится к разумному рационализму. Ее кредо и главная цель – выводить учащихся на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил, средств.
2. Иным стал подход к определению содержания образования в межшкольных учебных комбинатах, изменились принципы формирования учебных планов и программ, составления учебных курсов. Современная модификация звеньев образовательного процесса в единстве с этапами познания и уровнями формирования знаний, умений и навыков уже на стадии постановки и осмысления проблемы формирует начальные продукты обучения (представления). Цели обучения достигаются, когда результаты (продукты обучения) соответствуют заданному уровню. Обучение при таком подходе представляет собой процесс перевода учащихся с более низкого уровня обученности на более высокий.
Глава 2. Основы преподавания в межшкольных учебных комбинатах.
2.1 Организационно-педагогические условия взаимодействие педагога и учеников.
Определение содержания и структуры обучения автоделу.
Одной из самых активно обсуждаемых проблем современной науки и практики является проблема взаимодействия, взаимоотношения педагога и ученика в образовании. Образовательный процесс подготовки водителя в условиях профильного обучения межшкольных учебных комбинатов состоит в формировании и развитии определенных качеств личности обучаемого, необходимых для успешной его работы, в том числе и на автотранспортных средствах. Эти качества личности можно подразделить на группы: социальную, биологическую (генетическую), психологическую и индивидуальный опыт.
Социальные качества формируются и развиваются всей системой школьного и внешкольного воспитания, важное место в которой должна занять система профильного обучения в межшкольных учебных комбинатах.
В группу биологических качеств отнесены специфические для водителя свойства физического развития и высшей нервной деятельности: выносливость, острота зрения, цветоразличие, быстрота реакции и др.
Очень важны для водителя психические качества: быстрота и точность распознавания объектов и ситуаций, переключение, концентрация и распределение внимания, память, воля и др. Эти качества хотя и зависят от врожденных задатков, но могут успешно развиваться в ходе обучения путем специальных упражнений.
Наиболее трудоемкая часть обучения основам автодела – формирование и развитие индивидуального опыта, который характеризуется содержанием и структурой знаний, умений и навыков, качеством их усвоения, научностью и универсальностью.