Мир Знаний

Взаимоотношения детей в совместной деятельности

МинистерствообразованияРоссийскойФедерации

Белгородскийгосударственныйуниверситет

Кафедрапсихологии

Курсоваяработа

натему:

Взаимоотношениядетей в совместнойдеятельности

Выполнила:

студентказаочного отделения





Научныйруководитель:

доценткафедры психолгии


К.психол.н.Подубный Н.В.



Белгород1999 г.



«Яне знаю ничеголучше, сложнее,интереснеечеловека. Онвсе.»

М.Горький.


План

доценткафедры психолгии1

Введение4

Теоретическаячасть5

Практическаячасть17

Заключение33

Литература34

Приложения35


Введение

Изучениечеловеческихотношений,ставшее поутверждениювидных ученых,«проблемойвека», являетсядля социальнойпсихологииключевой проблемой.В детском садумы должны прививатьдетям чувстволюбви к Родине;коллективизм,уважение кстаршим, родителям,воспитыватьподрастающеепоколение вдухе высокойответственностиза свое поведение.

Большоезначение иактуальностьприобретаетизучение ребенкав системе егоотношений сосверстникамив группе детскогосада, т.к. дошкольныйвозраст – особоответственныйпериод в воспитании.Он являетсявозрастомпервоначальногостановленияличности ребенка.В это время вобщении ребенкасо сверстникамивозникаютдовольно сложныевзаимоотношения,существеннымобразом влияющеена развитиеего личности.

Общениес детьми - необходимоеусловие психическогоразвития ребенка.Потребностьв общении раностановитсяего основнойсоциальнойпотребностью.Общение сосверстникамииграет важнейшуюроль в жизнидошкольника.Оно являетсяусловием формированияобщественныхкачеств личностиребенка, проявлениеи развитиеначал коллективныхвзаимоотношенийдетей.

Теоретическаячасть

Проблемадетских взаимоотношенийв нашей и зарубежнойпсихологии

Вопросыстановлениядетского коллектива,характерныеособенностигруппы детскогосада и межличностныхотношений вней, влияниедошкольнойгруппы наформированиеличности отдельныхдетей – все этопредставляетисключительныйинтерес.

Поэтомуи проблемамежличностныхотношений,которая возниклана стыке ряданаук – философии,социологии,социальнойпсихологии,психологииличности ипедагогики,- одна из важнейшихпроблем нашеговремени. Онас каждым годомпривлекаетвсе большеевниманиеисследователейу нас и за рубежоми является посуществу, ключевойпроблемойсоциальнойпсихологии,изучающеймногообразныеобъединениялюдей - такназываемыегруппы. Этапроблема смыкаетсяс проблемой«личность всистеме коллективныхотношений»,столь важнойдля теории ипрактики воспитанияподрастающегопоколения.

Несмотряна то, что дошкольнойпсихологиейи педагогикойнемало сделанов этой области,многие вопросывсе еще остаютсянедостаточноисследованными.Кроме того,сама сложностьпроблемы требуетиспользованияновых методическихсредств, применяемыхна современномэтапе социально-психологическойнаукой.

Как известноуже, изучениедошкольныхгрупп имеетсвои традициив психологии.Основываясьна принципиальныхположенияхво взаимоотношенияхличности иколлектива,представленныхв трудах А.С.Макаренкои Н.К.Крупской,социальнопсихологическиеисследованиягрупп детскогосада началив 30-х годах Е.А.Аркини А.С.Заслужный.Дальше, начинаяс 50-х годов советскаяпсихологияначала развиватьсябурными темпами,при этом появилосьмного работпо проблемемежличностныхотношений.Среди них пока,к сожалению,единичны исследованиягрупп детскогосада. На этутему были написаныотдельныеработы Я.Л.Коломинского,Л.В. Артемовойи др.

В 1968 г. приИнститутедошкольноговоспитания,была созданалаборатория«Формированиеличности ребенка».Усилия сотрудниковлабораториибыли направленыглавным образомна разработкукомплексаметодик и наизучение такихвопросов, какструктуравзаимоотношенийдетей на разныхэтапах дошкольногодетства; особенностиобщения ивзаимооценокдетей в возрастнойгруппе детскогосада, а такжена решениенекоторыхвопросов, связанныхсо сферойсамосознаниядошкольников.

Как известно,потребностьребенка в общениисо сверстникамивозникаетнесколькопозже, чем егопотребностьв общении совзрослыми. Но именно в дошкольныйпериод она ужевыражена оченьярко и, еслиона не находитсвоего удовлетворения,то это приводитк неизбежнойзадержке социальногоразвития. Асоздает наиболееблагоприятныеусловия правильноговоспитанияи развития,именно коллективсверстников,в который ребенокпопадает вдетском саду.

Так всвоих работахамериканскийпсихолог Т.Шибутани,развивая этумысль, говорито том, что дети,которых родителиудерживаютот игр со сверстниками,часто в жизнииспытываюттрудности вовзаимоотношениях.Он писал, чтотолько «группаравных приучаетребенка к взаимнымпоступкам исурово исправляетошибки». Т.Шибутанивысказывалпредположениео том, что отсутствиетого опытаобщения ребенкасо сверстниками,притупляетспособностьпонимать другихлюдей.

А поопределениюизвестногопедагога А.П.Усовой,дошкольнаягруппа – этопервое своеобразноедетское общество,возникающеев совместныхиграх детей,где они имеютвозможностьсамостоятельнообъединитсядруг с другоми действоватькак маленькими,так и большимигруппами. Именнов этих совместныхиграх ребенокприобретаетсоциальныйопыт, необходимыйдля развитияу него качестваобщественности.

В первыеэтапы проведенногоисследованияподтвердилось,что возрастнаягруппа детскогосада не естьаморфное объединениедетей со стихийноскладывающимися случайнымиотношениямии связями. Этиотношения исвязи ужепредставляютотносительноустойчивуюсистему, в которойкаждый ребенокв силу тех илииных причинзанимает определенноеместо. Срединих немаловажнуюроль играюткак личностныекачества ребенка,различные егонавыки и умения,так и уровеньобщения ивзаимоотношенийв группе, чтово многомопределяетсяхарактером.

Приисследованиисистемы взаимоотношенийв группе детскогосада они выделялив них три вида,каждый из которыхизучали отдельнос помощью специальноразработанныхметодик. Так,например, большоевнимание висследованияхлабораториибыло уделеноизучению особенностейобщения в условияхигровой деятельности,сфере, где наиболееярко выявляютсямежличностныеотношениядетей-дошкольников(работы Т.В.Антоновой,Т.А.Репиной иЛ.А.Рояк). Специальныеметодики даливозможностьполучить богатыйматериал,характеризующийцелый рядособенностейобщения имежличностныхотношений детейдошкольноговозраста. Т.А.Репинаособое вниманиеуделила изучениюобщения мальчикови девочек вразных возрастныхгруппах детскогосада. РаботаЛ.А.Рояк посвященаизучению детейс особыми трудностямиобщения, которыеприводят нередкок изоляциитаких детейот коллектива.Т.В.Антоноваисследовалавозрастныетенденциипроявлениянекоторыхособенностейобщения.

Изучениеценностныхориентацийдетей-дошкольников,особенностейих взаимныхоценок и самооценокпроводилосьв исследованияхРепиной, Горяйновой,Стеркиной. ВисследованииА.Ф.Горяйновойс помощью специальноразработанныхматематическихприемов изучаласьстепень единодушияв оценках сверстникову детей среднегои старшегодошкольноговозраста, атакже основныенравственныепонятия. Интереснаяработа былапроведенаР.Б.Стеркинойпо изучениюсамооценкидетей дошкольноговозраста.

Важнымнаправлениемв научныхисследованияхлабораторииявляется изучениесовместнойдеятельностидетей дошкольноговозраста ивлияние ее наих взаимопонимание.Этому вопросупосвятили своиработы Л.А.Кричевский,Т.А.Репина,Р.А.Иванова иЛ.П.Бухтиарова.

Исследованиепрогрессивныхпсихологовпоказывают,что положениеребенка в группесверстниковне являетсяпостоянным,а может менятьсяпод влияниеммногих факторов.Изменениеположения«непопулярного»ребенка можетспособствоватьне только улучшению«микроклимата»вокруг негос помощьюположительныхоценок егокачеств воспитателем,но и включениеего в деятельность,где он сможетсебя показатьс луч шей стороны.Над этим вопросомработали ипроводили опытыРепина и Бухтиарова.

В зарубежнойнауке имеетместо субъективноидеалистическаятеория, считающая,что отношениямежду людьми,в частности,отношениясимпатии иантипатии,определяютсяих врожденнымикачествами.Соответственноэтим своимнеизменнымкачеством тотили иной ребенокякобы будетобречен на«непопулярность»и попадает вразряд «изолированных»или будет «звездой»среди детей,т.е. ему будетобеспеченав любой детскойгруппе особовысокая «популярность».Представителиэтой теориипытаются найтив ней оправданиеклассовойструктурыобщества, утверждая,что разделениена классы – этозакон природы.Исследованиянаших психологовдоказали обратное.выяснилось,что положительныевзаимоотношенияу детей такжевозникают,когда они выполняюткакое-либозадание не длясебя лично, адля другихлюдей.

Педагогическиеи психологическиеисследованияпоказывают,какую большуюроль на формированиеотношения детейдруг с другомможет оказатьигра, котораяявляется длямаленькогоребенка нетолько школойпознания окружающегомира взрослых,но и школойвзаимоотношениялюдей. Образжизни детейв детском садуи особенностиих деятельноститакже накладываютопределенныйотпечаток навзаимоотношениядетей. Массовоеобследование,проведенноелабораториейформированияличности ребенкаНИИ дошкольноговоспитания,показало, чтов сельскихдетских садах,где часто детивстречаютсяи посоле возвращенияиз детскогосада, а такжев группах синтернатнымпребываниемдетей, дружескиепривязанностиприобреталидля них особоезначение, общийуровень взаимоотношенийи общения вгруппе быливыше. Избирательностьотношения междудетьми былиярче выражены:было большевзаимноговыбора, взаимныесимпатии болееустойчивы, апопулярностьребенка в группев большей степениопределялась его нравственнымикачествами.

Понятияотношения,взаимоотношения

В группах,коллективахсуществуютотношения ивзаимоотношения.

Человек,так или иначе,относится квещам, событиям,социальнойжизни, людям.Что-то ему нравится,а что-то нет,одни события,факты его волнуют,а другие оставляютравнодушным.Чувства, интересы,внимания – вотте психическиепроцессы, которыевыражают отношениечеловека, егопозицию. В социальныхобщностях усоставляющихих людей представленыне отношения,взаимоотношения.

Взаимоотношение– это отношениеидущее от людейк людям, «навстречудруг другу».При этом, еслив отношениине обязательнопоступлениек человекуобратногосигнала, то привзаимоотношениипостоянноосуществляется«обратнаясвязь». Взаимоотношениеу контактирующихсторон не всегдаимеет одну иту же модальность(один и тот жеток). У одногомогут бытьдобрые, хорошиеотношения кдругому, а удругого к немупротивоположные.

Междуобщением, содной стороны,и отношением,существуетопределеннаясоотнесенность.

Общение– это видимая,наблюдаемая,выявляющаясявовне связьлюдей. Отношениеи взаимоотношение– стороны общения.Они могут бытьявными, но могутбыть и скрытымине показными.Взаимоотношениереализуетсяв общении ичерез общение.В то же времявзаимоотношениенакладываетпечать на общение,оно служитсвоеобразнымсодержаниемпоследнего.

Приняторазличатьделовые и личныевзаимоотношения.Деловые создаютсяв ходе выполненияслужебныхобязанностей,регламентированныхинструкцией,уставом, постановлением.При формированиигруппы определяютсяфункции егочленов. Например.Открываетсяшкола-интернат.Штатным расписаниемпредусмотреныдиректор, завуч,учителя, воспитателии т.д. Документомже определеныобязанностикаждого из них.Лицу, занявшемуту или инуюдолжность,надлежит выполнятьопределеннуюработу, а такжеустанавливатьвытекающиеиз служебныхобязанностейделовые контакты.

Психологическимиисследованиямиустановленонесколько видовделовой зависимости:

  1. Деловыеотношенияравенства. Вэтом случаедва или несколькочленов группы,коллективаимеют одинаковыефункции.

  2. Деловыеотношенияподчинения.В них одно лицосогласно документузанимает положение,обязывающиеего намечатьдля другогообъект приложенияусилий, способыосуществлятьконтроль, приниматьисполнение.Другое лицопризнает ивыполняетпредписаниядокумента,хотя они исходятне из документа,а от лица свозложеннымина него полномочиями.Реальные деловыевзаимоотношениявсегда богачеположений,закрепленныхв инструкциях,уставах, приказах.Это связанос тем, что относятсядруг к другулюди, наделенныеиндивидуальнымикачествами.

  3. Личныевзаимоотношениявозникают наоснове психологическихмотивов: симпатии,общности, взглядов,интересов,комплиментарностии другие. В личныхвзаимоотношенияхне имеют силы.Необходимымусловиемвозникновенияданных отношенийявляется постижениемдруг друга.Именно в ходепознаванияустанавливаютсявзаимоотношения.Взаимоотношениямогут прекратиться,как толькоисчезаютпсихологическиемотивы породившиеих. Системаличных взаимоотношенийвыражаетсяв таких категориях,как дружба,товарищество,любовь, ненависть, отчужденность.

В процессеобщения намечаютсянескольковариантовсоотношенияделовых и личныхвзаимоотношений.

  1. Совпадениеположительнойнаправленности.В группе, неимеющей деловыхпротиворечиймежду членами,добрые личныеконтактыспособствуютуспешномувыполнениюстоящей задачи.Под влияниемположительных личных взаимоотношенийделовые становятсяменее официальными.Но различиямежду нимисохраняются.

  2. Натянутыеделовые отношенияи недоброжелательныеличные. Этопредконфликтнаяситуация. Онаможет возникнутьв отношенияравенства илиподчинения.Причины осложненияотношениймогут бытьразличные, новыход из конфликтнойситуации недолжен бытьза счет нарушенияделовой активностичленов группы,коллектива,снижения качестваи уменьшенияколлективавыпускаемойпродукции.

  3. Нейтральныеделовые и такиеже личные. Поднейтральнымиследует пониматьтакие отношения,при которыхобе стороныпридерживаютсяинструкции,не выходя заее приделы.Это так называемыестрого официальныеотношения.Личные приэтом нивелируются.Они не проявляются,т.к. для этогонет почвы.

Межличностныеотношенияопределяютположениечеловека вгруппе, коллективе.От того как,они складываются,зависит эмоциональноеблагополучие,удовлетворенностьили неудовлетворенностьчеловека вданной общности.От них зависитсплоченностьгруппы, коллектива,способностьрешать поставленныезадачи. Значит,отсюда вывод:

Отношение– это позицияличности ковсему, что ееокружает и ксамой себе.

Взаимоотношение– это взаимнаяпозиция однойличности кдругой, позицияличности поотношению кобщности.

По отношениюк детям отношенияи взаимоотношениятоже проявляются.Они рождаютсямежду детьмиво время игры,совместнойтрудовойдеятельности,на занятияхи т.д. Между детьмидошкольноговозрастаобнаруживаетсядостаточноширокий диапазонвзаимоотношений.Практика вдетском садупоказывает,отношения детейв группе детскогосада не всегдаскладываютсяблагополучно.Наряду с положительнымхарактеромконтактоввозникают иосложнения,которые иногдаприводят к«выпадению»ребенка изколлектива.Конфликтныевзаимоотношениясо сверстникамипрепятствуютнормальномуобщению с нимии полноценномуформированиюличности ребенка.Связанное снарушениемобщения отрицательноеэмоциональноечасто приводитк появлениюнеуверенностив себе, недоверчивостик людям, вплотьдо элементовагрессивностив поведении.

В этойсвязи возникаетнеобходимостьразрабатыватьконкретныемеры, с помощьюкоторых можнобыло бы предупреждатьили преодолеватьконфликтныеситуации, порождающиенарушениеправильныхвзаимоотношениймежду детьмигруппы. Поэтомувоспитательдолжен бытьвнимателенпо отношениюко всем детямгруппы, знатьих отношенияи взаимоотношения.Вовремя замечатькакие-либоотклоненияв отношенияхи взаимоотношенияхдетей в группе.

Возрастнаядинамика развитиявзаимоотношенийдошкольников

В дошкольныегоды, особеннов 5-6 летнем возрасте,идет интенсивныйпроцесс становлениясамосознания.Важный компонентразвития –осознание себякак представителяопределенногопола. Усвоениеобразцов поведения,соответствующихполу, неотъемлемойчастью входитв общий процесссоциализациидошкольника.Он осуществляетсяне только черезсемью, но и черезсверстников.

Группадетского сада– это, по существу,первое детскоеобщество, возникающеена основе сюжетноролевой игры,где имеютсяблагоприятныеусловия дляформированиякачеств общественности,начал коллективизма.

Воспитательноевлияние группына дошкольникаобуславливаетсякак исключительнойзначимостьюоющества сверстников,так и эмоциональнойпритягательностью.

Потребностьвсегда участвоватьв совместнойдеятельностисо сверстникамирастет от младшегодошкольноговозраста кстаршему. Иесли ребятане принимаютсвоего товарищав игру, исключаютиз игры в случаенарушенияправил – этодейственнаявоспитательнаямера детскогообщества поотношению ксвоему сверстнику.

Социально-психологическиеисследованиямежличностныхотношенийобщения ивзаимодействиядошкольниковв детском саду,проводимоеРепиной, Антоновой,Рояк и Иванковойна протяжениимногих лет,показало, чтонеправильнорассматриватьсвязи, устанавливающиемежду детьмив группе, какслучайные,неустойчивые,ситуативныеи непосредственноэмоциональные.

Группадетского сададля ребенка– источникразличныхпереживаний,как положительных,так и отрицательных.В группе усваиваютсянавыки социальногоповедения инравственныенормы во взаимодействиидетей друг сдругом в различныхвидах совместнойдеятельности– игровой, трудовой,изобразительнойи др.

Обществосверстниковв группе детскогосада нарядус другими функциямивыполняет ифункцию половойсоциализации.Наблюдая заобщением идеятельностьюдетей можносказать, чтосклонностьболее благожелательноотноситьсяк сверстникамодного пола,участвоватьс ними в совместнойдеятельностипроявляетсяочень рано.Однако к 4 годамона уже ярковыражается,и дети, которыеследуют поведению,предписанномуполу, лучшепринимаютсясверстниками.

Передпедагогомвстает сложнаязадача – найтипути, способствующиедружбе междумальчикамии девочкамии вместе с темне тормозитьпроцесс половойдифферентации,а только тонкокорректировать.И один из путейпродолженияразобщенностив группе детскогосада без нарушенияпроцесса половойсоциализации– использованиесюжетно-ролевыхигр с ролями,которые учитываютинтересы, какмальчиков, таки девочек.

Практическаячасть

В своейработе я поставилапред собойследующиезадачи:

  1. Изучитьхарактервзаимоотношенийдетей в даннойвозрастнойгруппе.

  2. Определитьосновные мотивы,лежащие в остовеобщения ребенкасо сверстниками.

  3. Определитьстепень устойчивостиизбирательныхотношениймежду детьми.

  4. Выяснитьвоспитательноевоздействиедеятельностина взаимоотношениядетей дошкольноговозраста.

  5. Изучитьроль воспитателяв развитиивзаимоотношенийдетей шестилет.

Планпрактическойчасти
  1. Провестисоциометрическийэксперимент,рекомендованныйЯ.А.Коломинским.

а) провестиигру «Секрет»(выбор в действии);

б) отзывыдетей о лидерахгруппы;

в) беседас воспитателемо лидерах группы;

г) беседас родителямио лидерах (ихдетях);

д) отзывыдетей о детях«отверженных»;

е) беседас воспитателемо детях «отверженных»;

ж) беседас родителямио детях «отверженных»(их детях);

з) выводыпо игре «Секрет».

  1. Проводитьколлективнуюдеятельность(игру, труд ит. д.)

  2. Провестибеседу о дружбе.

  3. Провестиигру «Секрет»(словесную).

  4. В результате1 и 2 экспериментавыделить микрогруппыи сплотить ихв общей деятельности.

  5. Провеститретью социометрию(выбор в действии).Пронаблюдатьза поведениемдетей во времяигры «Играйс кем хочешь».

  6. Провестинесколькоспортивныхигр и эстафетс целью выяснениявзаимодействиядетей в группево время соревнований,т. е. как относятсядети к победами поражениям,к детям из-закоторых проигралиили выиграли.

  7. Составитьрекомендациюдля воспитателейпо воспитаниядружескихвзаимодействийдетей дошкольноговозраста.

Своюэкспериментальнуюработу я проводилав группе шестилетнихдетей.

В экспериментеучаствовало20 человек.

Всю работуя проводилав соответствиисо своей темойкурсовой работыи теми задачами,которые я поставилаперед собой.

Избирательныеотношения междудетьми возникаюточень рано, ещев период преддошкольногодетства, а вгруппе детскогосада они достигаютуже высокойстепени развития.

В процессепроведенияэкспериментальнойработы подтвердилось,что в дошкольномвозрасте удетей 6 летформируютсядружескиевзаимодействия.И огромную рольв формированиидружескихвзаимодействийпо праву принадлежитвоспитателю.

Рольвоспитателяв формированиидружескихвзаимодействийу детей 6 лет

Формированиеличных качествдетей дошкольноговозраста взначительнойстепени происходитв процессе ихвзаимоотношений.Под влияниемвзаимоотношенийк детей могутскладыватьсякак положительные,так и отрицательныекачества личности.Ведущая рольв формированииправильныхвзаимодействиймежду детьмив детском садупринадлежитвоспитателю.

Воспитательдолжен знать,что для выявленияхарактеравзаимоотношенийдетей следуетпровестисоциометрическийэксперимент,рекомендованныйЯ.А.Коломенским,определитьпринципы покоторым однидети становятсяавторитетами,лидерами, адругие оказываетсяв положенииотверженных.Воспитательдолжен правильноопределитьсвою роль вформированииправильныхнорм общениямежду детьми.

Ему нужнопровести наблюдениянаправленныена выявлениеособенностейтематики исодержанияигр и реальныхвзаимоотношениймежду детьми,провести беседус детьми, с цельювыявлениямотивов игровогообщения сосверстниками.

В формирующейчасти экспериментапутем специальноорганизованнойсовместнойдеятельностиположительнымобразом повлиятьна структурудетских объединений(их состав,стабильность)и характервзаимоотношенийв них. А затемуже определитьсдвиги в изменениипозиции детей,происшедшиепод влияниемформирующихопытов.

Но воспитателюнеобходимосамому хорошоизучить группудетей, выяснить,почему этотребенок оказалсяотверженнымв группе. Найтив нем такоехорошее качество,чтобы детипоняли, что нетакой уж он иплохой. А бывает,что лидеромстановитсясовсем не тотребенок. Здесьтакже надохорошо изучитьребенка и датьпонять в процессебеседы с детьми,что за такиекачества людейне ценят вовсе,а наоборот ихнужно перевоспитать.

Такимобразом, воспитательдолжен пониматьи помнить, чтоему принадлежитведущая рольв формированиидружескихвзаимоотношенийу детей, т. к. вдетском садузакладываютсяосновы всейдальнейшейжизни ребенка.Важно чтобыуже в детскомсаду он научилсяценить дружбу,товарищество,умел соглашатьсяс наиболееоптимальнымирешениями,признаватьсебя правыми несправедливым.

Влияниедеятельностидошкольноговозраста наих взаимоотношения

В настоящеевремя в теориии практикедошкольнойпедагогикивсе большеезначение придаетсядетской коллективнойдеятельностина занятиях,как средствунравственноговоспитания.Совместнаядеятельностьобъединяетдетей общейцелью, заданием,радостями,огорчениями,переживаниямиза общее дело.В ней имеетместо распределениеобязанностей,согласованностьдействий. Участвуяв совместнойдеятельности,ребенок учитсяуступать желаниямсверстниковили убеждатьих в своей правоте,прилагатьусилия длядостиженияобщего результат.

Преждевсего важнозаранее решить,каким образомбудет предъявленозадание, чтобыоно предсталоперед детьми,как коллективное.Следовательно,воспитательдолжен не толькопоставить переддетьми цель,достичь которуюони могут вместе,но и обсудитьспособы, прикоторых будутсогласовыватьсясовместныедействия придостижениицели. Моя задача,как воспитателя,состоит в том,чтобы разъяснитькак следуетдоговариваться,учитывая желаниедруг друга,предлагатьсвои варианты,не допускаягрубости, справедливораспределятьзадание междусобой, выслушиватьмнение товарищей,возражать вкорректнойформе и пр.Организациятакой деятельностивозможна лишьна этапе закрепленияимеющихсянавыков, когдадети не нуждаютсяв разъясненииприемов работыи их вниманиеможно сосредоточитьне другой задаче.Для того чтобыраскрыть особенностиметодикивоспитательнойработы, котораяприводит кформированиюу детей способовсотрудничества,сне необходимобыло определить,какое содержаниезанятий позволяетобъединитьдетей в небольшиегруппы с общимзаданием. Начинаяработу я предусмотрела,каким образомпреподнесудетям задачукак коллективную(т. е. поставилацель, для достижениякоторой требуютсяобщие усилия;разъяснитьцелесообразностьорганизацииколлективнойдеятельности),в какой формеоценю результатработы как итогусилий, старанийвсех участников.

Способысотрудничестваформируетсяу детей постепенно.Вначале следуетпредлагатьнесложныезадания, которыеобъединяютрезультатыдеятельностивсех участниковв общий итог.Например, «Цветыне лугу» (рисование,аппликацияи лепка). А затемзадание постепенноусложняется.Наиболее сложнымизаданиямиявляются такие,которые ставятперед детьмизадачу идентичноговыполнениявсех действий,тесной согласованностидруг с другомв процесседеятельности,например,расписываниеузором волшебныхсапожек, скатерти– самобранки.При такой формеобъединенияособую рольиграет совместныйпоиск: детидолжны обсудить,что они нарисуют,какие элементыузора они включаюти где их разместят.

Такимобразом, можносказать, чтообъединениедетей в небольшиегруппы длясовместноговыполнениязаданий поизодеятельностипозволяетсформироватьу них прочныеспособы сотрудничества,а также определенныепредставленияоб особенностяхработы в коллективе.Такие занятияне оказываютотрицательноговлияния наформированиевзаимоотношенийу дошкольников,а наоборотспособствуютих укреплению.

Сформированныена занятияхспособы сотрудничестваоказываютсядостаточноустойчивыми,ибо мои разъяснениео нормах поведенияи отношенияк сверстникамсразу реализовывалисьдетьми в собственнойпрактическойдеятельности.Накопленныйопыт согласованиядействий детипереносилив другие видысовместнойдеятельности(в труд, в игру),а также в повседневноеобщение.

Как известно,что в дошкольномвозрасте играявляется однойиз основныхформ организациидетской жизни,в процессекоторой детикак-то влияютдруг на друга,приобретаютдля себя жизненныепривычки. Созданиесамостоятельных,самоорганизующихсядетских коллективов– интересныйобъект дляпедагогическогонаблюдения,для изучениядетских взаимоотношений,а собственноигровых навыкови умений детей.

Детскиевзаимоотношениястроились впроцессе ролевыхигр (дидактическихи сюжетно –ролевых), а такжеих интересыбыли связаныв значительноймере с играмиподвижногохарактера. Припроведенииигры важно то,что дети безлишних споровмогли распределятьроли междусобой, а затемиграли соблюдаявсе правилаигры.

Детимогут самоорганизовываться.Они используюттакие приемы:«назначениеведущего»,«поручаем поочереди провестиигру».

Кромеигр и занятийсуществуеттрудоваядеятельность,пока еще чащесовместнаясо взрослыми,которые выступаютне только вкачестве лица,организующегои направляющеготруд детей, нои в качественепосредственногоучастникатрудовогопроцесса.

Совместнаяработа с детьмикак форма организацииих деятельностиможет применятсяв старших группах,когда осваиваютсякакие-то новыетрудовые процессы.Я принималаучастие в томслучае, когдабыла не увереннав том, что детидоведут делодо конца. Моеучастие предупреждалонежелательноеповедениедетей. Я частопринималаоценку промежуточногорезультата,например: «Вотмы уже половинусделали своейработы, осталосьнемного доконца и делосделано». Такимобразом, фиксируяи поощряяпромежуточныеуспехи детей,я вела их кдостижениюконечной цели.

Совместнаядеятельностьвзрослых идетей обогащаеттех и других.Часто вспоминаюмысль В.А.Сухомлинскогоо том, что у детейотношение ктруду во многомзависит отустановившихсявзаимоотношенийвзрослого сдетьми.

Исключительносильное влияниеоказывало надетей то, чтотруд в одинаковоймере увлекали их и меня. Дляменя открывалисьдетские сердца,мои слова безназидания именторства,что так вредитвоспитаниюнравственному,глубоко воздействовалина детей. НеслучайноВ.А.Сухомлинскийсчитал совместнуюработу с детьмисамыми радостнымичасами педагогическоготруда.

Такимобразом, можносделать вывод,что все видыдеятельностидетей влияютна их взаимоотношения.Чем чаще ониучаствуют всовместнойдеятельности,тем лучше ипрочнее ихвзаимоотношения.

Эксперимент№1
а) началоработы

В соответствиис темой курсовойработы я провеласоциометрическийэксперимент,рекомендованныйЯ.А.Коломенским.Я провела сдетьми игру«Секрет», воснову которойположена методика«выбор в действии».(Приложение№1)

Методикапроведенияигры

Передначалом игрыя давала каждомуребенку инструкцию:«Сейчас я дамтебе три игрушки.Ты можешь положитьих те детям,которым тыхотел бы ихподарить, толькокаждому поодной. Можешьположить и темдетям, которыхнет сегодня».Результатызаносилисьв заранеезаготовленнуюматрицу. В результатеэтой игры выяснилось,что группадетей дружная.Два члена группыполучили по8 выборов. Это«Звезды» группы,они в группепопулярны.«Предпочитаемый»- член группы,получивший4-6 выборов. Такихв группе 5 человек.«Оттесненный»- член группы,получивший1-3 выбора. В группеих 12 человек.«Отверженный»- член группы,не получившийни одного выбора.Таких – одинчеловек. Взаимовыборанет у 9 человек.

б) Отзывыдетей о лидерахгруппы, выбравшиеего
  1. ОксанаВ. о Жене С. «Сним интересноиграть, он знаетмного игр, любитстроить изстроительногонабора, изконструктора;не обижаетдевочек, помогаетмне что-нибудьсделать, еслиу меня не получается.И вообще ондобрый, ни скем не деретсяи любит правду,спорит с тем,кто лжет. А ещеон хорошо выжигаетдома рисунки.Это ему нравится.Он обещал именя научитьвыжигать».

  2. ТаняЗ. о Жене: «Онхороший мальчик,не дерется, унего многодрузей не тольков группе, но и дома. У негоесть младшаясестра Аленка,которую он необижает, а помогаетей одеваться,складыватьигрушки. У нихочень многоразных игрушек.А когда к нимприходят друзьяиграть, то онвыносит всемигрушки игратьв песке возледома. Я тожехожу игратьк ним, потому,что бываетинтересно».

  3. СережаР. о Жене: «Оннастоящийдруг, поможетвсегда, мы сним дружим.Наши папы работаютв милиции, амы с ним дружим.Он хорошо играетв настольныйхоккей и футбол.Мне нравитсяс ним играть».

  4. АндрейМ. о Жене: «Яне знаю, но мнетоже хочетсяс ним дружить,а у него такмного друзей.А еще он никогдане обманывает,ябедничаети не хвастает».

  1. ЖеняС. об ОксанеВ. сказал, чтоона ему нравится,хоть она и девчонка.Он вместе снею играет,делает интересныепостройки иразные поделки,она не хнычет,если что-то неполучается.Оксана не хвастаети не ябедничает,делится игрушками,умеет хранитьтайны и секреты,с ней интереснодружить.

  2. ОксанаБ. об ОксанеВ. сказала,что мы все вместедружим. На вопрос:«А кто же это– мы?» девочкаответила: «Сережа,Таня, Женя, Оксанаи я. Мы почтивсе вместевсегда делаем.Но все равноОксана сильнеедружит с Женей».

  3. ТаняК. Об Оксанесказала, чтоона хорошаяподруга. Онис ней дружат.А еще она красивопоет и танцуетделится игрушками,знает многосказок, стихов,нам рассказывает.Она всегдаслушает мамудома, а здесьвоспитателей.

  4. МаксимШ. об Оксане:«Мы живем рядом.Я вижу, что унее много друзей,она играет сними. Оксанавеселая, дружити с мальчикамитоже. Если быона была мальчиком,то я бы с нейБольше дружил.А так все равноона девочка».

в) Беседас воспитателемо лидерах группы

Оксана–послушнаядевочка, исполнительная,хорошо отвечаетна занятиях.У нее многодрузей. Но, какмне кажется,она все-такибольше общаетсяс Женей. Старательнаясама и помогаетдругим. Онаможет увлечьза собой, какую-тоигру организоватьиграть, помочькому-то в любомтрудном деле.

Женя –подвижныймальчик, веселый,на занятияхотвечает правильно.Очень любитзанятия поизодеятельности,то есть любитчто-нибудьмастерить. Унего хорошополучаетсяэто. Добрый, ктоварищамотноситсяхорошо, не грубитвзрослым.Старательный,доводит начатоедело до концаи помогаетдругим. У Женимного друзей.

г) Беседас родителямио лидерах (ихдетях)

Папаоб Оксане.Послушнаядевочка, помогаетмаме, со своейсестрой дружат,так как в семьерастут дведевочки, а Оксанамладшая, то онастарается бытьпохожей на своюсестру Наташу.У них многодрузей. Некоторыеприходят к намдомой. Как-тоя спросил удочки, с кемона дружит вгруппе, а онаответила, чтос мальчиком,Женей, а еще уменя друзьяТаня, Оксанаи Сережа. Мывсе дружим,играем.

Мамаоб Оксане.Она с Наташейпомогает мнепо дому, моетпосуду, подметаетпол. У нее многодрузей. Оксаналюбит сказки,часто проситрассказатьили прочитатьменя или сеструНаташу. Онамного задаетинтересующихее вопросов,очень любознательная,все хочет знать.

Папао Жене. Он любитмастеритьигрушки избумаги, песка,кубиков иконструктора,а также рисуетмного разныхрисунков. Кнему приходятиграть ещемногие ребята.Играют дружно,не ссорятся.Женя сам необманывает,не любит когдакто-то говоритнеправду ему.Любит рассказыватьинтересныеслучаи, которыеу них происходятво время игры.

Мамао Жене. Женястарший ребенокв семье, поэтомуон мне помогаетво всем. Гуляетс Аленкой наулице. Я спокойназа них, потому,что он добрый,внимательный,всегда сестрепомогает, есличто-то ей непод силу. У негомного друзейбывает дома.Они все вместеиграют, не ссорятся.Любят смотретьдиафильмы,слушать сказкии песни в грамзаписи.

д) Отзывыдетей о детях«отверженных»

Я поговорилас несколькимидетьми о НаташеМ., которая неполучила ниодного подарка.Некоторыеотзывы я записала.

ЛюдаА. о Наташе.Она грубиянка,не может играть,дерется, отнимаету всех игрушки.

СветаЧ.-Ж. о Наташе– мы с ней играеминогда, потому,что живем рядом,но мне большенравится игратьс Таней А. и ЛюдойА. А Наташа щипаетсяи дерется, еслия с ней в чем-тоне соглашаюсь,когда играемили даже просторазговариваем.

Юра оНаташе – нехочу с нею дружить,она плохая,щипается и всевремя плачет.Я таких не люблю.

ОксанаВ. о Наташе –я не дружу снею. Я сколькораз хотела ейпомочь, но онане хочет, отнимаету меня и игрушкии карандаши.

ЖеняС. о Наташе –а я не знаю какможно с неюдружить, когдаона так щипаетсяи царапается,как моя кошка.Она ни с кем нехочет играть.

е) Беседас воспитателем

Беседуя,я выяснила, чтоНаташа, – замкнутаядевочка, любит,чтоб все былотак как онахочет. На занятияхне внимательна.Часто плачетсама и обижаетдругих. Самаябедничает,не любит, когдадети говорят,что так нельзя,плохо так делать.Наташа дразнится,имеет нехорошиепривычки. Детиее не любят.

ж) Беседас родителямиоб «отверженном»

Беседуяс родителями,я выяснила, чтоНаташа однав семье. Все ееприхоти родителивыполняютбеспрекословно,как только онаскажет. Раньшеона воспитываласьу бабушки, атеперь в детскомсаду. Бабушкапозволяла всесвоей любимойвнучке, а теперьродители.

з) Выводыпо игре «Секрет»

Послебеседы с воспитателем,я выяснила, чтодети, не получившиевзаимовыбора– это те, которыесовсем недавноначали посещатьгруппу, частоболеют, малоподвижны,необщительны.

В общемгруппа детейдовольно дружная.Это было подтвержденов процессепроведенияигры «Секрет»,во время беседс детьми даннойгруппы, а такжев процессенаблюдениянад проводимойсовместнойдеятельностью(игра, труд, ...).

По результатамигры «Секрет»,я смогла вычислитькоэффициентсплоченностиданной группыпо формуле:



Коэффициентсплоченностигруппы показывает,что воспитаниедружескихвзаимоотношенийу детей даннойгруппы идетхорошо.

Воспитательпроводит большуюработу по сплочениюколлектива.

Эксперимент№2

Продолжаясвой эксперимент,я провела игру«Секрет», ноуже совсем подругому.

Для проведенияэтой игры яизготовилафоточасы (Приложение№2) и поочередноу каждого спрашивала,с кем бы он хотелдружить, а скем не хотелбы. Дети поворачивалистрелку нафотографиютого ребенка,о котором ониговорили.

В результатеэтой игры явыяснила, какиеотношения удетей в группе,по каким критериямдети выбираютсебе друзей,какие качестваценят они удетей.

Вывод:в шестилетнемвозрасте детиправильновыделяют хорошиекачества удетей, умеютправильнооцениватьпоступки детей.Они делаютправильныевыборы.

В результатепроведениядвух экспериментовя выделила вгруппе микрогруппыдетей (Приложение№3) и сплотилаих в совместнойдеятельности,то есть в игре,труде и т.д.

Проводятретью социометрию,я провела выборв действии. Янаблюдала заповедениемдетей во времяигры «Играйс кем хочешь».Выделившиесяранее микрогруппычетко выделялисьво время игры.

С цельювыяснениявзаимоотношенийв группе вовремя совместнойдеятельности,я организовалаи провела несколькоспортивныхигр и эстафет.Я выяснилаотношение детейк победе и поражению.

Оченьинтересно иувлекательнопроходилабеседа о дружбеи товариществе,которую я проводилав конце своейработы.

Ребята«открывалисвои сердцанастежь». Онитак искреннорассказывалио своих друзьях,что я полностьюубедилась втом, что этагруппа дружная.

Рекомендациидля воспитателей

Для того,чтобы узнатьвзаимоотношенияв группе, целесообразнопровести социометрию,широко распространеннуюв наше время.Прежде чемпризнать лидерагруппы, нужновыяснить, а покаким качествамего выбрали,какой был мотиввыбора. Ведьможет бытьлидер совсемнежелательный.Его могут выбратьне по тем качествам,которые ценятсяв человеке(честный, добрыйи т. д.), а совсемпо другим - красивый,конфеты даети т. д.

Пяти-семилетниедошкольники,посещающиедетский сад,с большим желаниемобъединяютсяв различнойдеятельности,прежде всегов игре. Междунекоторымидетьми устанавливаютсяособо дружескиеотношения: онипредпочитаютименно с темиили иными товарищамииграть, трудиться,разговаривать,делиться радостямии огорчениями.

Дляформированиядружескихвзаимоотношенийу детей можнорекомендоватьне только игры,но и беседы,чтение художественнойлитературы,развлечения,спортивныепраздники,праздники натемы дружбыи товарищества.

Дети натаких праздникахучатся в танцах,играх, вместепоют, читаютстихи, а этосплачиваетих в коллектив.У них появляютсяодни интересы,они стараютсяпомочь другдругу, есличто-то не получается.

Из всегоможно сделатьвывод, что самапо себе группане будет дружной.Сплочениеколлективане будет хорошим,если не проводитьв нем какую-тоработу поформированиюдружескихвзаимоотношений.Нужно детямразъяснятьчто такое “хорошо”и что такое“плохо”. Лишьтолько тогдау них сформируютсяправильныевзаимоотношенияв группе. Да ипотом в школеи вообще в жизнидети будутуметь дружить,находить контактс людьми, будутчестными, добрыми,справедливыми,а эти качестваценятся в людях.Воспитатель,выяснив “отверженного”ребенка в группе,обязан помочьему войти вколлектив,воспитать внем дружескиеотношения ксвоим сверстникамна примересвоих товарищейили героевкниг. Он должендавать емукакие-то поручениядля совместноговыполненияс другими детьмигруппы.

Заключение

Дошкольныйвозраст - особоответственныйпериод в воспитании,т. к. являетсявозрастомпервоначальногостановленияличности ребенка.В это время вобщении ребенкасо сверстникамивозникаютдовольно сложныевзаимоотношения,существеннымобразом влияющиена развитиеего личности.Знание особенностейотношений междудетьми в группедетского садаи тех трудностей,которые у нихпри этом возникают,может оказатьсерьезнуюпомощь взрослымпри организациивоспитательнойработы с дошкольниками.

Общениес детьми - необходимоеусловие психологическогоразвития ребенка.Потребностьв общении раностановитсяего основнойсоциальнойпотребностью.Общение сосверстникамииграет важнуюроль в жизнидошкольника.Оно являетсяусловием формированияобщественныхкачеств личностиребенка, проявленияи развитияначал коллективныхвзаимоотношенийдетей в группедетского сада.Дети все имеютразный характер.

Такимобразом, в работепо изучениюобщения дошкольниковдруг с другомв группе детскогосада я пришлак выводам:

  1. У детейшестилетнеговозраста идетактивно сплочениеколлектива.

  2. Взаимоотношениядовольно устойчивые.

  3. Основнымимотивами выбораявляются игровой,трудовой инравственный.

  4. Удачнымметодом воспитаниявзаимоотношенийявляется совместнаядеятельность.

  5. У детейшести лет можносформироватьосмысленныенравственныепредставления.

Литература

  1. Программавоспитанияв детском саду.-М.: Просвещение.-1978

  2. Общаяпсихология./Под ред. БогословскогоВ.В.- М.: Просвещение.-1981

  3. КоломинскийЯ.А. О взаимоотношенияхв группе детей.//Дошкольноевоспитание.-1986, №1

  4. КоломинскийЯ.А., ЖизневскийБ. Социально-психологическиеаспекты руководстваролевой игрой.//Дошкольноевоспитание.-1986, №6

  5. КарташоваЛ. О самоорганизациидетей в подвижнойигре. //Дошкольноевоспитание.-1981, №11.

  6. КалишенкоК. К проблемеформированияколлективныхмежличностныхотношений.//Дошкольноевоспитание.-1984, №7

  7. Отношениямежду сверстникамив группах детскогосада. /Под ред.Репиной Т.А.-М.: Педагогика.-1978

  8. РепинаТ.А. Группа детскогосада и процесссоциолизациимальчиков идевочек. //Дошкольноевоспитание.-1984, №4

  9. СергиеваТ. Совместнаятрудоваядеятельностьребенка и взрослого.//Дошкольноевоспитание.-1985, №1

  10. ТаджиабаеваЛ. Формированиенавыков коллективнойдеятельностина занятиях.//Дошкольноевоспитание.-1983, №2.

  11. АнтоноваТ. Особенностиобщения старшихдошкольниковсо сверстниками.//Дошкольноевоспитание.-1975, №10

  12. СтолетовВ.Н. Диалоги овоспитании.-М.: Педагогика.-1978

  13. БондаренкоА.К., МатусинА.И. Воспитаниедетей в игре.-М.: Просвещение.-1983

Приложения

П

риложение№2

П

риложениеN 3.

Приложение№1.



Старшая группа

(6-7 лет.)

ктовыбирает Кол-вовыбор Кол-вовзаим.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1.

АркатоваТаня

1 2














2

2 2
2.

АкимоваЛюда

3 2


3



1





1

4 2
3.

БелоусоваОксана


1 3





3



3
3


4 1
4.

ВеховаДина




4





1



1



2 0
5.

ВетчинкинаОксана



2
5 1 2
2 2
2

1



1 8 3
6.

ГниденкоНаташа






6






1





1 0
7.

ГоловешенкоСережа



3
3
7 1 1




2
1


6 3
8.

ЗыбцеваТаня






2
8




3





2 0
9.

КириловаМарина









9

1







1 1
10.

КозловаТаня





2



10 3






1 3 4 1
11.

КучеренкоЕлена

1








11



2



2 0
12.

ЛапинаЛариса




3



3

12


3
3

4 1
13

МаслениковАндрей











2
13




3
2 0
14.

МироноваНаташа














14





0 0
15.

СмеяноваЖеня



1
1
1 2
2

1
15
2

2 8 3
16.

СевериноваНадя














2
16



1 0
17.

УколовЮрий







3




2


17
2
3 1
18.

Чумак-ЖуньСвета

2 3
1












18

3 2
19.

ШенцеваНадя




2


3









19
2 0
20.

ШенцевМаксим












3 3





20 2