Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся младшего подросткового возраста

Министерствообщего и специальногообразования

РоссийскойФедерации

ПравительствоЛенинградскойобласти

Ленинградскийобластнойгосударственныйуниверситет

имениА.С. Пушкина

Кафедрапрактическойпсихологии

На правахрукописи

БекленищеваТатьяна Николаевна

Взаимосвязьсамооценкии статусногоположения всистеме межличностныхотношений вгруппе учащихсямладшегоподростковоговозраста

Специальность:0204400 - Психология

Выпускнаяквалификационнаяработа (диплом)

Научныйруководитель:ШабановЗ.Н.

Рецензент:

Екатеринбург

2000

Министерствообщего и специальногообразования

РоссийскойФедерации

ПравительствоЛенинградскойобласти

Ленинградскийобластнойгосударственныйуниверситет

имениА.С. Пушкина

Кафедрапрактическойпсихологии

На правах рукописи

БекленищеваТатьяна Николаевна

Взаимосвязьсамооценкии статусногоположения всистеме

межличностныхотношений вгруппе учащихсямладшего

подростковоговозраста

Специальность:0204400 - Психология

Выпускнаяквалификационнаяработа (диплом)

Научныйруководитель:ШабановЗ.Н.

Рецензент:

Оглавление

Стр.

Введение 3

Глава 1. Особенностиразвитиямежличностныхвзаимоотношений

и самооценкидетей младшегоподростковоговозраста 7

Глава 2. Экспериментальноеизучениемежличностных

взаимоотношенийи самооценкидетей младшего

подростковоговозраста 33

Глава 3. Практическаячасть 41

Выводыи рекомендации57

Заключение59

Списокиспользованнойлитературы60

Приложения62

Екатеринбург2000

ОТЗЫВ

На дипломнуюработу БекленищевойТатьяны Николаевны«Взаимосвязь самооценкии статусногоположения всистеме межличностныхотношений вгруппе учащихсямладшегоподростковоговозраста».

Дипломнаяработа содержитбольшой теоретическийи практическийматериал попроблеме общенияв подростковомвозрасте. Особоевнимание уделяетсяв работе наизучениемежличностныхвзаимоотношенийдетей младшегоподростковоговозраста, наизучение самооценкидетей данноговозраста.

Делаетсязаключение,что причинытрудностейобщения вподростковомвозрасте частостановятсяочень актуальнымив школе. Частотакого родатрудностивозникаютиз-за личностныхособенностейподростков.

Работасостоит из трехглав. В первойглаве подробноосвещаютсятеоретическиевопросы попроблемемежличностныхвзаимоотношенийв младшемподростковомвозрасте, даётсяобщая характеристикаподростковоговозраста, показанаспецификаобщения, егоособенностей,названы основныепричины трудностей,возникающихв процессеобщения. Вовторой главедаётся описаниеметодик, которыеспособствуютвыявлениюстатусногоположенияподростка всистеме межличностныхвзаимоотношений,определениюуровня самооценки.В третьей главеописываетсяисследованиепроведенноена базе среднейшколы № 96 г.Екатеринбурга.В работе делаетсязаключение,что самооценказависит отстатусногоположенияподростка вгруппе.

Дипломнаяработа имеетпрактическоезначение дляработы школьногопсихолога,классныхруководителей.Проблемы общения,которые затрагиваетавтор дипломнойработы, являютсяактуальными,особенно вусловиях современнойшколы.

Данная дипломнаяработа заслуживаетположительнойоценки.

З.Н.Шабанов

Реферат

Темаданной выпускнойквалификационнойработы – «Взаимосвязьсамооценкии статусногоположения всистеме межличностныхотношений вгруппе учащихсямладшегоподростковоговозраста».Цельработы: изучитьвлияние статусногоположенияребенка в группена формированиеего самооценки.

Объектомисследованияявляются детимладшегоподростковоговозраста ввозрасте 10 –11 лет, в количествепятидесятичеловек.

Впроцессе работыбыли изученыосновные аспектымежличностныхотношений вгруппе детеймладшегоподростковоговозраста, даныпредставленияо самооценкедетей данноговозраста.

Висследовательскойчасти на основеизучениямежличностныхотношений вгруппе детеймладшегоподростковоговозраста былопределенсоциальныйстатус каждогоребенка в группе,определенуровень самооценкиу каждого ребенкав группе, выявленавзаимосвязьмежду статуснымположениемребенка в группеи уровнем егосамооценки.

Дипломнаяработа состоитиз трех частей:

• впервой частипредставленанализ литературныхисточников,изложены основныетеории по даннойтеме;

• втораячасть экспериментальная,в ней даетсяописание применяемыхметодик, описаниевыборки испытуемых,процедурыисследования;

• третьячасть являетсяпрактической,в которой данаобработкаданных поприменяемымметодикам,математическоеподтверждениегипотезы.

Далееследуют выводы,рекомендации,заключение,приложения.

Всеполученныеданные отраженыв графиках,таблицах, вприложении.

Введение

Становлениеличности индивидане может рассматриватьсяв отрыве отобщества, вкотором онживет, от системыотношений, вкоторые онвключается.По словам К.Маркса, общество"не состоитиз индивидов,а выражаетсумму тех связейи отношений,в которых этииндивиды находятсядруг к другу".

Природамежличностныхотношений влюбых общностяхдостаточносложна. В нихпроявляютсякак сугубоиндивидуальныекачества личности– её эмоциональныеи волевые свойства,интеллектуальныевозможности,так и усвоенныеличностью нормыи ценностиобщества. Всистеме межличностныхотношенийчеловек реализуетсебя, отдаваяобществувоспринятоев нем. Именноактивностьличности, еёдеяния являютсяважнейшимзвеном в системемежличностныхотношений.Вступая вмежличностныеотношения самых разнообразныхпо форме, содержанию,ценностям,структуречеловеческихобщностях –в детском саду,в классе, в дружескомкругу, в различногорода формальныхи неформальныхобъединениях,- индивид проявляетсебя как личностьи представляетвозможностьоценить себяв системе отношенийс другими.

Ребенокживет, растети развиваетсяв переплетенииразличногорода связейи отношений.В детских иподростковыхгруппах складываютсямежличностныеотношения,отражающиевзаимосвязиучастниковэтих групп вконкретно-историческойситуации развитияобщества. Несмотряна то, что проявлениямежличностныхотношенийв каждой конкретнойгруппе имеютсвою неповторимуюисторию, наразных возрастныхэтапах действуютобщие закономерностиих становленияи развития.

Перваяиз них отражаетобусловленностьприроды межличностныхотношений темместом, котораявозрастнаясоциальнаягруппа занимаетв обществе.Вторая характеристикамежличностныхотношений –это их зависимостьот совместнойдеятельности,которая в любуюисторическуюэпоху опосредствуетразвитиемежличностныхотношений вгруппе, определяетих строение.Третья особенностьмежличностныхотношенийзаключаетсяв их уровневойприроде –сколько-нибудьсложившаясягруппа имеетопределенныйуровень развития,от которогозависит наличиеили отсутствиетех или иныхеё социально-психологическихособенностейи характер еёвлияния наиндивидов.

Любая группана любой возрастнойступени характеризуетсясвоей особойсоциальнойситуациейразвития. Понятиесоциальнойситуации развитиябыло введеноЛ.С. Выготскимдля характеристикиразвития личностиребенка внутриопределенноговозрастногоэтапа на основеконкретно –историческойсистемы егоотношений ссоциальнойдействительностью.Понятие социальнойситуации развитияможет бытьпримененои к характеристикедетской группы.

Это преждевсего объективныеусловия существованияданной группы,определяемыеисторическойэпохой, культуройи пр.

Другимкомпонентомсоциальнойситуации развитиядетской группыявляется еёобъективныйсоциальныйстатус, определяемыйпрежде всегоположениемдетства каксоциально –возрастнойгруппы в структуреобщества.

Помимообъективныхусловий социальнойситуации развитиядетской группысуществуетсубъективныйаспектсоциальнойситуации развития.Он представленсоциальнойпозицией, т.е.отношениечленов детскойгруппы к этимобъективнымусловиям ,статусу, и ихготовностьюк принятию этойпозиции и действиямв соответствиис ней.

Анализсоциальнойситуации развитияпозволяетраскрыть содержаниемежличностныхотношений вдетских группах.В детских иподростковыхгруппах могутбыть выделеныфункционально– ролевые,эмоционально– оценочныеи личностно– смысловыеотношения междусверстниками.

Эмоционально– оценочныеотношениявыявляютсяв непосредственномвзаимодействиидетей, отражаясистему ихпредпочтений.Знание этихотношенийпозволяетответить намногие вопросысвязанные споведениемребенка. Напервый планздесь выступаютэмоциональныепредпочтения– симпатии,антипатии,дружескиепредпочтенияи т.д.

Впоследнеевремя, с притокомновых социальныхвзглядов, когдамногое меняетсяи нажитое запоследниедесятилетияпереходит внебытие необходимонаходить новыецели, новыеспособы деятельности,которые быдавали намбольше, позволялибы более продуктивноработать вновой сложившейсяситуации. Отходот тоталитарногообщества ипопытки прийтик более демократичномуукладу жизнитребует отнас пересмотрамногих аспектовокружающейнас действительности.

Исходяиз этого актуальностьданной темыопределяетсяследующимиаспектами: нашевнимание должнозатрагиватьособую ситуациюразвития детейданного возраста,в данном случае10-11 лет; необходимонайти точкисоприкосновенияизменяющегосямира и процессастановлениятакого видадеятельностиребенка в этомвозрасте, какэмоционально– личностноеобщение, а такжеуточнить влияниесложившейсясоциальнойситуации нанего; следующимаспектом можноназвать необходимостьизучения мотивовэмоциональноговыбора в межличностныхотношенияхподростковчто в свою очередьвыражаетсянеобходимостьюизменений ввоспитательнойработе школы,в связи с появлениемновых воспитательныхтехнологий.Большинствоэтих технологийнаходитсятолько в стадиитеоретическойразработкии требуют скорейшейпрактическойапробации, вто время какразличныетехнологииобучения довольноуспешно практикуютсямногими школамина всей территорииРоссийскойФедерации.

В даннойработе планируетсяподойти к решениюнекоторых изобозначенныхпроблем и оказатьреальную помощьв которой нуждается практика современнойобщеобразовательнойшколы.

Цель работы:изучить влияниестатусногоположенияребенка в группена формированиеуровня егосамооценки.

В даннойработе намирешались следующиезадачи:

1. Проанализироватьлитературныеисточники поданной проблеме.

2. На основеанализа источниковпостроитьсхему исследованиямежличностныхотношений исамооценкидетей младшегоподростковоговозраста.

3. Подготовитьи провестинеобходимыеисследования,позволяющиеподтвердитьили опровергнутьгипотезу.

4. Обработатьрезультатыи сделатьсоответствующиевыводы.

5. Ознакомитьработниковшкольногоучрежденияс полученнымирезультатами,а также датьнеобходимыерекомендации.

Гипотеза:дети с низкимстатуснымположениемв группе будутиметь болеенизкую самооценку,чем дети имеющиеболее высокийстатус.

Предметисследования:зависимостьуровня самооценкиребенка младшегоподростковоговозраста отего статусав данной группе.

Объектисследования:

• экспериментальнаягруппа «А» вколичестве25 человек, изних 13 мальчикови 12 девочек ввозрасте 10-11 лет;

• экспериментальнаягруппа «Б» вколичестве25 человек, изних 12 мальчикови 13 девочек такжев возрасте10-11 лет.

Дляизучения уровнясамооценкикаждого ребенкагруппы былаиспользованаметодика самооценкикачеств личности(Т. Дембо – С.Рубинштейна).

Для проведениядиагностикимежличностныхотношений вгруппе подростковбыла использованаметодика выявлениясоциометрическогостатуса личностии структурымежличностныхсвязей в группе(социометрия).

Особенностиразвитиямежличностныхвзаимоотношенийи самооценкидетей младшегоподростковоговозраста

Психологическаяхарактеристикагруппы и коллектива.

1.1.1. Социально-психологическаяхарактеристикагрупп.

Проблемагрупп, в которыеобъединенылюди в процессесвоей жизнедеятельности,- важнейшийвопрос социальнойпсихологии.

Реальностьобщественныхотношенийвсегда данакак реальностьотношений междусоциальнымигруппами, поэтомудля социологическогоанализа крайневажным ипринципиальнымвопросом являетсявопрос о том,по какому критериюследует вычленятьгруппы из тогомногообразияразличногорода объединений,которые возникаютв человеческомобществе.

«Группа- это некотораясовокупностьлюдей, рассматриваемыхих с точки зрениясоциальной,производственной,экономической,бытовой, профессиональной,возрастнойи т.п. общности»[13].Сразу же следуетоговориться,что в общественныхнауках в принципеможет иметьместо двоякоеупотреблениепонятия “группа”.С одной стороны,в практике,например,демографическогоанализа, в различныхветвях статистикиимеются ввидуусловные группы:произвольныеобъединения(группировки)людей по какомулибо общемупризнаку необходимомув данной системеанализа.

Сдругой стороны,в целом циклеобщественныхнаук под группойпонимаетсяреально существующееобразование,в котором людисобраны вместе,объединеныодним общимпризнаком,разновидностьюсовместнойдеятельностиили помещеныв какие-тоидентичныеусловия, обстоятельства,определеннымобразом осознаютсвою принадлежностьк этому образованию.

Группыбывают: большимии малыми, отдвух человеки более, условнымии реальными.Реальные группыделят на малыеи большие,официальныеи не официальные,устойчивыеи ситуативные,организованныеи стихийные,контактныеи неконтактные.Стихийные -К.К.Платоновназвал «неорганизованнымигруппами».

Группысостоят излюдей, общества- из групп. Индивиды,группы и общества- это три современныереальности,они взаимосвязаны.Все группыболее или менееспециализированы.Их специализациязависит отпотребностилюдей. Так, семьяв промышленномгороде имеетодновременногенетическуюи воспитательнуюфункции. Другиегруппы выполняютдругие функции.Индивиды участвуютв во многихгруппах. Некоторыегруппы предполагаютфизическоеприсутствиеее членов.Одновременноможно участвоватьв несколькихгруппах: членыкоманды пофутболу, учебныезаведения.Существуютпостоянные,временные,случайныеили спорадическиегруппы. Некоторыегруппы созданыдля длительногосуществованияи стремятсяк этому: школы,деревня, предприятия,заинтересованныев продолжениисвоего дела.Это группы,которые нехотят исчезнуть.Другие группыобречены нанедлительноесуществование(туристы). Некоторыегруппы являютсясвободными,другие имеютобязательныйхарактер. Так,появившисьна свет, мы невыбирали семью,этническуюгруппу илинацию, другиегруппы, кудавступают пожеланию: спортивныйклуб, культурныеобщества илисоциальноеобъединение.Формальныегруппы характеризуютсяорганизованнойструктурой.Социальныеотношения здесьносят безличныйхарактер (различныепартии). Внеформальнойгруппе существуютличные, социальныеотношения,которые осуществляютсяв ролях, определяемыхвнутреннейсредой, симпатиями(это друзья,приятели, “клубпо интересам”).Первичная илиограниченнаягруппа являетсяосновой длячеловека это- семья. В нейпроисходитпроцесс культуризации.Вторичныегруппы - большиепо размеру иотношения вних формализованы.Пример: баскетбольныйклуб в которыйвходят несколькокоманд, - этовторичнаягруппа. А однакоманда - первичнаягруппа.

Социальнаяпсихологияпредпринималамногократныепопытки построитьклассификациюгрупп. АмериканскийисследовательЮвенк вычленилсемь различныхпринципов, наоснованиикоторых строилисьтакие классификации.Эти принципыбыли самымиразнообразными:уровень культурногоразвития, типструктуры,задачи и функции,преобладающийтип контактовв группе. Однакообщая чертавсех предложенныхклассификаций- формы жизнедеятельностигруппы.

Для социальнойпсихологиизначимо разделениегрупп на условныеи реальные. Онасосредоточиваетсвое исследованиена реальныхгруппах. Носреди этихреальныхсуществуюти такие, которыепреимущественнофигурируютв общепсихологическихисследованиях- реальныелабораторныегруппы. В отличиеот них существуютреальные естественныегруппы. Социально-психологическийанализ возможенотносительнои той, и другойразновидностиреальных групп.Однако наибольшеезначение имеютреальные естественныегруппы. В своюочередь этиестественныегруппы подразделяютсяна так называемые“большие” и“малые” группы.Малые группы- обжитое полесоциальнойпсихологии.И все же остановимсяна ней.

Под малойгруппой понимаетсянемногочисленнаяпо составугруппа, членыкоторой объединеныобщей социальнойдеятельностьюи находятсяв непосредственномличном общении,что являетсяосновой длявозникновенияэмоциональныхотношений,групповых норми групповыхпроцессов.

Целесообразностьисследованиягрупп очевидна,т.к. они являютсяудобной модельюизучения процессоввнушаемости,конформности,срабатываемости,общения и т.д.за определенныйпромежутоквремени.

Лабораторныеисследованиямалых группмогут бытьприближенык реальнымжизненнымусловиям двумяразными способами.Первый способидет по путисозданияэкспериментов,изолирующихвсе важнейшиеи второстепенныеатрибуты этихситуаций. Второйспособ сближенияидет по путине только организацийусловий эксперимента,но и включаетисследованияреальных контактныхгрупп в “жизненных”(моделируемых)условияхвзаимодействия.

Ичто ценно, влабораторныхисследованияхмалых группсоблюдаетсяобще - психологическийпринцип подбораиспытуемых:они должны бытьодного возраста,пола, близкогоуровня образования.

Что жекасается большихгрупп, то вопрособ их исследованиизначительносложнее и требуетособого рассмотрения.Важно подчеркнуть,что эти “большие”группы такжепредставленыв социальнойпсихологиинеравноценно:одни из нихимеют солиднуютрадицию исследованияна Западе (этопо преимуществубольшие, неорганизованные,стихийно возникшие“группы”, самтермин “группа”по отношениюк которым весьмаусловен), другиеже, подобноклассам, нациямзначительнослабее представленыв социальнойпсихологиив качествеобъекта исследования.В группах первоговида, процессыпротекающиев них, хорошоописаны в некоторыхразделах социальной психологии,в частностипри исследованииспособов воздействияв ситуацияхвне коллективного поведения.

Точнотакже малыегруппы могутбыть подразделенына две разновидности:формирующиесягруппы, ужезаданные внешнимисоциальнымитребованиями,но еще не сплоченныесовместнойдеятельностьюв полном смыслеэтого слова,и коллективы,т.е. группы болеевысокого уровняразвития, связанныесо специфическимивидами социальнойдеятельности.Группы первойразновидностиможно обозначитькак “становящиеся”.

Эта классификацияможет бытьнаглядно представленав виде схемыпредставленнойв учебнике Г.М.Андреевой «Социальнаяпсихология»[1]:

	Группа
Условные			Реальные
		Лабораторные		Естественные
			Большие		Малые
	Организованные
		Неорганизованные		Становящиеся	Коллективы

Все, начинаяс рубрики “реальныеестественныегруппы”, представляютобъект исследованияв социальнойпсихологии.

Традиционнов социальнойпсихологииизучаютсянекоторыепараметрыгруппы: композициигруппы (или еесостав), структурагруппы, групповыепроцессы, групповыеценности, нормы,система санкций.Каждый из этихпараметровможет приобретатьсовершенноразличноезначение взависимостиот того общегоподхода к группе,которые реализуетсяв исследовании.Так, например,состав группыможет быть, всвою очередь,описан по совершенноразличнымпоказателям,в зависимостиот того, значитли в каждомконкретномслучае, например,возрастныепрофессиональныеили социальныехарактеристикичленов группы.Очевидно, неможет быть данединый рецептописания составагруппы, особеннов связи с многообразиемреальных групп.в каждом конкретномслучае начинатьнадо с того,какая реальнаягруппа выбираетсяв качествеобъекта исследования.

Иногдасостав микрогруппыи соответственноструктураотношений вней носят болеесложный характер.Например, встарших классахшколы нередкоможно встретитьобъединениядетей, включающиепо 4-5 человек,объединенныхблизкими дружескимисвязями. Однаков большинствереальных группна практикетакие объединенияшкольниковвстречаютсякрайне редко.Поэтому можносчитать, чтогруппы - диадыи группы - триадыпредставляютсобой наиболеетипичные микрогруппы,из которыхсостоит любаямалая группа.Их внимательноеизучение можетдать оченьмного полезнойинформациидля пониманияболее сложнойсистемы взаимоотношений,имеющихся вмалой группеили коллективе.

Разнообразнаструктурабольших групп,в которые входятмалые:

• социальныеклассы;

• различныеэтническиегруппы;

• профессиональныегруппы;

• возрастныегруппы (в качествегруппы могутбыть рассмотрены,например, молодежь,женщины, пожилыелюди и др.).

Реальнаягруппа выбираетсяв качествеобъекта исследования:школьный лиэто класс, спортивнаякоманда илипроизводственнаябригада. Инымисловами, мысразу “задаем”некоторый наборпараметровдля характеристикисостава группы,в зависимостиот типа деятельности,с которымиданная группасвязана. Тожеможно сказатьи относительноструктурыгруппы. Существуетнесколькодостаточноформальныхпризнаковструктурыгруппы: структурапредпочтений,структура коммуникаций,структуравласти.

“Соединение”процессов,протекающихв группе и другиххарактеристикгруппы - до сихпор не вполнерешенная длясоциальнойпсихологиипроблема. Еслипоследовательноидти по пути,заложеннымисходным методическимпринципом, ток групповымпроцессампрежде всегоследует отнеститакие процессы,которые организуютдеятельностьгруппы.

Следуеттакже подробноостановитьсяна вопросахобщих качествгруппы и проблемеразвития групп.

Непосредственнообщие качествагруппы:

1. Интегративность- мера единства,слитности,общности членовгруппы другс другом, (отсутствиеинтегративности- разобщенность,дезинтеграция).

2. Микроклиматопределяетсамочувствиекаждой личностив группе, ееудовлетворенностьгруппой, комфортностьнахожденияв ней.

3. Референтность- степень принятиячленами группыгрупповыхэталонов.

4. Лидерство- степень ведущеговлияния техили иных членовгруппы на группув целом в направленииосуществлениягрупповыхзадач.

5. Интрагрупповаяактивность- мера активизациигрупповойсоставлящихее личностей.

6. Интергрупповаяактивность- степень влиянияданной группына другие группы.

Кроме этихкачеств рассматриваютсяеще и такие:

• направленностьгруппы - социальнаяценность принятыхею целей, мотивовдеятельности,ценностныхориентацийи групповыхнорм;

• организованность- реальнаяспособностьгруппы к самоуправлению;

• эмоциональность- межличностныесвязи эмоциональногохарактера,преобладающейэмоциональныйнастрой группы;

• интеллектуальнаякоммуникативность- характермежличностноговосприятияи установлениявзаимопонимания,нахожденияобщего языка;

• волеваякоммуникативность- способностьгруппы противостоятьтрудностями препятствиям,ее надежностьв экстремальныхситуациях.

Проблемаразвития группыникогда неставилась сцелью выяснитьразные уровниэтого развития,и, далее, вскрытьспецификуразличныхпараметровгрупповойдеятельностина каждом изэтих уровней.Вместе с тембез такогоподхода картинаразвития группыне может бытьполной. Целостноепредставлениео развитиигруппы похарактеристикегрупповыхпроцессовдопускает иболее дробныйанализ, когдаотдельно исследуетсяразвитие групповыхнорм, ценностейсистема межличностныхотношенийи т.д. С точкизрения социальнойпсихологииисследованиехарактеристикбольших социальныхгрупп наталкиваетсяна целый рядтрудностей.Богатствометодик изученияразличныхпроцессов вмалых группахчасто контрастируетс отсутствиемподобных методикдля исследования,например,психологическогооблика классов,наций и другихгрупп такогорода. Отсюдаиногда рождаетсяубеждение,что общностьпсихологиибольших группне поддаетсянаучному анализу.Отсутствиетрадиции втаком исследованииеще более укрепляеттакие взгляды.Вместе с тем,социальнаяпсихологияв точном значенииэтого слова,без разделао психологиибольших социальныхгрупп, вообщене может претендоватьна успех[8]. По утверждениюДилигенскогоГ.Г., рассмотрениепсихологиибольших группне может считатьсяправомерным,ибо это не однаиз проблемданной дисциплины,а важнейшаяее проблема.«Как бы ни былавелика рольмалых группи непосредственномежличностногообщения в процессахформированияличности самипо себе этигруппы не создаютисторическиконкретныхсоциальныхнорм, ценностей,установок».Все эти и другиесодержательныеэлементы общественнойпсихологиивозникают наоснове историческогоопыта. Ссылаясьна ДилигенскогоГ.Г. «этот опытлишь «доведет»до индивидачерез посредствомалой группыи межличностногообщения». Поэтомусоциально- психологическийанализ большихгрупп можнорассматриватькак “ключ” кпознаниюсодержанияпсихики индивида.

Социальнаяколлективность.Отношения междуиндивидом

и группой.

Как ужебыло сказаноранее, коллектив– высшая формаразвития малойгруппы. Но самколлектив невозникаетвнезапно. Существуютразличные формыколлективныхотношений,которые проходятопределенныеэтапы своегоразвития. Развитиеколлективапроходит черезследующий рядэтапов: номинальнаягруппа, группа-ассоциация,группа-кооперация.

От кооперациидо коллективагруппа проходитуровень автономизации,для которогохарактернодовольно высокоевнутреннееединство повсем общимкачествам,кроме интергрупповойактивности.Именно на этомуровне членыгруппы идентифицируютсебя с ней(моягруппа). Однакогруппа-автономияможет уйти всторону отколлектива.Возможно развитиегруппы в отрицательномнаправлении,когда развитиегруппы приводитее к положениюзамкнутой извне группы, ноотличающейсявнутригрупповойантипатией,межличностнымэгоцентризмоми эгоизмом,агрессивностью.

Социальнаяколлективностьзаключаетсяв том, что, объединяялюдей общимисоциальнымии производственнымиинтересами,она ставитвысшей своейцелью созданиеусловий дляраскрытияиндивидуальностикаждого членаобщества иотвечает зареализациюполноценногоразвития личности.Термин « Социальнаяпсихология»так обозначенВыготским Л.С.:Психология,исследующаясоциальнуюобусловленностьпсихики отдельногочеловека»,«Коллективная»психологияв его понятии,совпадаетс традиционным«Все в нас социально,но это не означает,что все свойствапсихики отдельногочеловека присущевсем другимчленам даннойгруппы» [6]. Тольконекоторая частьличной психологииможет считатьсяпринадлежностьюданного человека,и вот эту частьличной психологиив условиях ееколлективногопроявленияи изучаетколлективнаяпсихология(психологиявойны и т. п.). Врезультатеразвития своихчленов развиваетсяи сам коллектив:чем ярче и богачеиндивидуальность,выше уровеньразвития каждогочлена коллектива,тем болеедееспособным,человечнымв общественномсвоем качествеявляется иколлектив вцелом. Сутьсоциальногоколлективизмане сводитсяк совместнойдеятельностидля достиженияобщей цели. Идаже не сводитсяк умению житьсообща, вместерешая все вопросы.Состояние изрелость социальнойколлективностиопределяетсятем, насколькосоциальное,общественноепрониклосьличным, индивидуальныминтересом.

Любоевзаимодействиелюдей, даже приминимальномих количестве,начинаетсяс распределенияфункций. Безэтого не возможносуществованиегруппы какединого целого.Группа можетбыть понятачерез личность,так как человеческаяличностьявляется главнымматериаломдля ее создания.А.В. Петровский[20]считает приклассификациигрупп определятьстепень ихразвития, учитываяхарактермежличностныхотношений,формирующихсяв зависимостиот ценностно-ориентационногоединства группы(оптимальноесовпадениецелей, связывающихличность, группу,общество).

Иерархияреальных контактныхгрупп можетбыть представленаследующимобразом:

1. Диффузнаягруппа - в нейвзаимоотношенияопосредуютсяне содержаниемгрупповойдеятельности,а только симпатиямии антипатиями.

2. Ассоциация- группа, в которойвзаимоотношенияопосредуютсятолько личностнозначимымицелями.

3. Корпорация- взаимоотношенияопосредуютсяличностнозначимыми,но ассоциальнымпо своим установкамсодержаниемгрупповойдеятельности.

4. Коллектив- взаимодействияопосредуютсяличностнозначимыми общественноценным содержаниемгрупповойдеятельности(бригада, экипаж,расчет).

В них оптимальномогут сочетаться личные, коллективныеи общественныецели и ценности.

До сих пормы исходилииз того, чтогруппа в целомставит своейзадачей достижениемаксимальногосближения вовзглядах ивыборах, стремясьвыработатьобщую позицию.Однако намизвестно, чтоэто предположениеверно лишь от части. В действительностипри множестверазных обстоятельстви особенно,если требуетсяизменение,происходитобратное: преобладаетнапряжениеи расхождениево мнениях.Значительноечисло социальныхустановокчеловека имеетотношение кодной или несколькимсоциальнымгруппам илисвязаны с ними.Характер этойсвязи не являетсяпростым, ясным.С одной стороны- установкичеловека связаныс социальнымиустановками,обычно проявляющимисяв группах, ккоторым онпринадлежит.С другой стороны- изменениевлияния престижа,лидерствамнений, отвержениечленских групптеми кто занимаетв них низкийстатус, а такжевлияние внешнихгрупп на уровеньпритязанийпоказывает,что социальныеустановки частобывают связаныс нечленскимигруппами.

Как признаниеэтого факта- термин “референтнаягруппа”, впервыеупотребленныйХаймоном, сталиспользоватьсядля обозначениялюбой группы,с которой индивидсоотноситустановки.Одновременностала развиватьсяобщая теорияреферентныхгрупп. Это понятиеиспользуетсядля обозначениядвух видовотношений междуиндивидом игруппой[14].

Замеченазакономерность:чем ближе поуровню своегоразвития группанаходитсяк коллективу,тем болееблагоприятныеусловия онасоздает дляпроявлениялучших сторонличности иторможениятого, что в нейесть худшего.И напротив, чемдальше группапо уровню своегоразвития отстоитот коллектива,(а ближе к корпорации),тем большевозможностиона представляетдля проявленияв системевзаимоотношенийхудших сторонличности содновременнымторможениемлучших устремлений.

Это достаточноподробно показываетсхема:

						
					
		
						
						
Несовместимые				Согласованные

		+
		+
	+		+
	-		-
	Идеальные

Влияниегруппы разногоуровня на развитие,поведениеличности вгруппах.

+ - положительноев личности имежличностныхотношениях

- - отрицательноев личности имежличностныхотношениях

 - поворототношений влюбую сторону

 - отношения.

Это примервзаимоотношенийв микрогруппе- триаде. Онипредставленыблизкимидрузьями, молодымисемьями. Онинаиболее частовстречаютсяв любой малойгруппе. Взаимоотношенияпарные всегдастроятся сучетом отношенийс другими,окружающимиих людьми.

Исследователи,разрабатывающиекритерии отбораи комплектованиямалых групп,считают, чтонельзя на основаниитолько индивидуальныххарактеристикучастниковсовместнойдеятельностипрогнозироватьуспешностьих групповойработы. «Обществоне состоит изиндивидов авыражает суммутех связей иотклоненийв которых этииндивиды находятсядруг к другу»[18].Различие междуиндивидамиявляется основнымдвигателемразвития ихвзаимодействийи их самих какличностей.Противоположности(но не крайности)порождаютразвитие системы,в данном случае- коллектива.Даже молчаливоеприсутствиегруппы людейизменяет психическуюдеятельностьчеловека, заставляявести себяиначе.

Такимобразом, в регуляцииэффективностиколлективистскойдеятельностиучаствуют самыеразные системыфакторов:

1. внегрупповые(физическиеи социальные)

2. внутригрупповые(нормы, межличностныеотношения)

3. внеличностные(однородность- разнородностьпо индивидуально-психологическимпараметрам)

4. внутриличностные(индивидуально-психологическиеособенностичленов группы,их состояние,исходные мнения,оценки)

Фактором,связывающимвсе перечисленныесистемы, пронизывающимих, являетсяфактор общественнойзначимости,совместнойдеятельностигруппы людей.Он являетсястержневым,оптимальносочетающимличностнозначимые иобщественноценные ориентацииколлектива.

Структурамежличностныхотношений вгруппах детейи

подростков.

Важнымвопросом приизучениихарактеристикивнутригрупповыхвзаимоотношенийкак детейподростковоговозраста, таки не только ихявляется выявлениенепосредственносамой структурытаких отношений,их содержания.Это можноосуществитьисходя из анализасоциальнойситуации развитиягруппы.

В детскихи подростковыхгруппах могутбыть выделеныфункционально– ролевые,эмоционально– оценочныеи личностно– смысловыеотношения междусверстниками.

Функционально– ролевые отношениявыступают приизучении "делового"общения исовместнойдеятельности,что позволяетответить навопросы: "вкакой конкретнойдеятельностиразворачиваютсяэти отношения?"и "что они отражают?".Эти отношениязафиксированыв специфичныхдля даннойобщности сферахжизнедеятельностидетей (трудовой,учебной, продуктивной,игровой) иразворачиваютсяв ходе усвоенияребенком норми способовдействия вгруппе поднепосредственнымруководствоми контролемсо сторонывзрослого.Взрослыйсанкционируетте или иныеобразцы поведения:дежурный долженбыть аккуратными исполнительным;во время самостоятельнойработы на урокенельзя смотретьв тетрадь соседаи т.д. Функционально– ролевые отношения,проявляющиесяв игровойдеятельности,в значительнойстепени самостоятельныи свободны отнепосредственногоконтроля состороны взрослого.

В самойигре, как, впрочем,и во всех другихформах совместнойдеятельностидетей в группе,проявляютсядва вида отношений:собственноигровые отношенияи отношенияпо поводу совместнойдеятельностив игре. Напримерсобственно– игровыеотношениявоспроизводятсоциально –типическиеобразцы поведения:доктор к больному– добр; учительс ученикомстрог. Это отношения"вообще", они"бессубъектны"и заданы ребенкув общении сосверстниками.Другой типигровых отношенийвозникает"вокруг" игры,при обсужденииеё замысла,построении"сценария",распределенииролей. Психологическийсмысл общенияребенка заключаетсяздесь в том,что именно вконтексте этихотношенийребенок самосуществляетличностныйвыбор той илииной роли. Таквозникают иразрешаютсясущественноважные конфликтыдетской жизни:"во что играть?";"кого приниматьв игру?"; "ктобудет главным?".Функционально– ролевое поведениев группе проявляетсяи в действиях,соответствующихстатусу ребенкаили его конкретнымобязанностям:дежурного,командирабригады, старостыкласса и т.д.Такое поведениеобнаруживаетсяи в неформальныхгруппах детейи подростков.

Рассмотрениеэмоционально– оценочныхотношенийпозволяетответить навопросы: соответствуетли поведениедетей в группесоциальнымнормам? какиеэмоции оновызывает? чтонравится илине нравитсяим в сверстниках?Основная функцияэмоционально– оценочныхотношений вдетской иподростковойгруппе – осуществлениекоррекцииповедениясверстникав соответствиис принятыминормами совместнойдеятельности.На первый планздесь выступаютэмоциональныепредпочтения– симпатии,антипатии,дружескиепривязанностии т.д. Они возникаютв онтогенезедовольно рано,и формированиеэтого типаотношений либообусловленочисто внешнимимоментамивосприятия(например ребенкунравятся кудрявыедевочки), либоопосредствованооценкой взрослого,либо прошлымопытом общенияс этим ребенком– негативнымили позитивным.

Эмоционально– оценочныеотношенияявляются регуляторамив ситуацияхвозможныхконфликтовпри распределенииролей в игре.Каждый ребенок,претендуя назначимую рольв игре, сталкиваетсяс подобнымистремлениямидругих детей.В этой ситуациимогут стихийновозникнутьпервые проявлениятребованиясправедливостиво взаимоотношениях– ориентацияна норму очередностипри распределениипрестижныхролей, награди отличий, которая,как предполагаютдети, должнастрого соблюдаться.Однако иногдапритязанияребенка таки остаютсянереализованнымии ему приходитьсядовольствоватьсянезначимойролью, не получатьожидаемое.

В детскойгруппе осуществляетсявзаимная коррекцияповедения всоответствиис усвоеннымисоциальныминормами. Еслиребенок следуетэтим нормам,то он оцениваетсядругими детьмипозитивно, еслиотходит от этихнорм, то возникают"жалобы" взрослому,продиктованныежеланием подтвердитьнорму.

Анализмотивационногоплана совместнойдеятельностив детской иподростковойгруппе открываетпуть к изучениюличностно –смысловыхотношений,которые выделяютсяпри ответе навопрос: радичего, во имякого осуществляетсясовместнаядеятельность?Личностно –смысловыеотношения - этовзаимосвязив группе, прикоторых мотиводного ребенкаприобретаетдля другихсверстниковличностныйсмысл. При этомучастникисовместнойдеятельностиначинают переживатьинтересы иценности этогоребенка, каксвои собственныемотивы, радикоторых они,принимая различныесоциальныероли, действуют.Личностно –смысловыеотношенияособенно яркопроявляютсяв тех случаях,когда ребенокво взаимоотношенияхс окружающимиберет на себяреально рольвзрослого идействуетсогласно ей.Это можетобнаружитьсяв критическихситуациях,когда, к примеру,ребенок заботитьсяо младшем братишкево время тяжелойболезни матери.Особенно отчетливоэти отношенияпроявлялисьв годы ВеликойОтечественнойвойны, когдана территории,захваченнойфашистскимиоккупантами,такие извечныезабавы, каксбор ягод иловля рыбыстановилисьдля ребенкаподлиннойпродуктивнойдеятельностьюи едва ли неединственнымисточникомпропитаниядля всей семьи.Таким образом,когда в силуизменениясоциальнойпозиции ребенокпринимает насебя ответственностьза благополучиедругих людей,тогда четкопроступаютего личностно– смысловыеотношенияс ними.

Экспериментальноеисследованиефункционально– ролевых отношенийпредставленомногими традиционнымиприемами:опросниками,беседой, наблюдением,интервью и др.Эмоционально– оценочныеотношениявыявляютсяв непосредственномвзаимодействиидетей, отражаясистему ихпредпочтений.Относительнополную картинуэтих отношенийдает социометрическийопрос в различныхего модификациях.Личностно –смысловыеотношенияпредставляютсобой складывающиесяв совместнойдеятельностинеобходимыесвязи, которыев ней реализуются.При этом мотивомдействия каждогоучастника такихотношенийстановитсядругой человек,тот, ради которогов конечномсчете осуществляетсясовместнаядеятельность.Возникая вреальномвзаимодействиидетей, эти связиобладают определеннойнезависимостьюот непосредственныхпредпочтенийребенка. Болеетого, они оказываютсущественноевлияние наэмоционально– оценочныеотношения,порой меняяих знак напротивоположный.

На наш взглядважно такжепонять какимобразом решаетсявопрос положенияученика в системемежличностныхотношений.Дифференциацияв группах детейи подростковподверженаопределеннымзакономерностям.Одной из нихможно назватьсвязь статусаученика в группес его успеваемостью.В то же времяне столько самапо себе успеваемостьопределяетстатус ученикав классе, сколькоте личностныекачества, которыехарактеризуютего отношениек учебе: трудолюбие,добросовестностьи т.д. Популярнымив учебном коллективе,как правило,являются ученики с широким кругоминтересов исерьезнымидуховнымизапросами. Этугруппу школьниковотличает серьезноеотношение кучебной деятельности.Учащиеся, занимающиенеблагоприятноеположение вструктуремежличностныхотношений,относятсялибо к слабоуспевающим,либо к неуспевающими имеют низкийстатус.

Взаимосвязьстатуса иуспеваемостиучащихся имеетсвое психологическоеоснование.Успеваемостьдля школьниковвыступаетпоказателемуровня интеллектуальныхи волевых свойствличности. Хорошиеотметки выступаюткак социальнаяоценка компетентностиучеников вразличныхобластях знаний,их ответственности,целеустремленности,общительности,а именно этовысоко ценитсяв группахшкольников.

Также,экспериментальновыявлено, чточем ниже успеваемостьтого, кто оцениваетотличников,тем эти оценкивыше, а отношение– доброжелательнее.Соответственно,чем значительнеесобственныедостиженияв учебнойдеятельности,тем ниже оценка,которую этагруппа учащихсядает отличникам.У учащихсясредних и старшихклассов школывыявлена тенденциярасхождениястатусов вразличныхсферах взаимодействия.Чем выше у подросткаположение всистеме межличностныхотношенийв неформальнойкомпании, темоно ниже в коллективекласса, разумеется,при условииразличногоуровня развитияэтих групп.Подростки,стремясь повыситьв школе свойстатус, но необладая дляэтого достаточнымисоциальноприемлемымисредствами,сплошь и рядомреализует своицели неадекватнымиспособами,привнося вобщение содноклассникаминормы и "ценности"компании –зачастую имеющейхарактер асоциальнойассоциации,- которые, какони надеются,обеспечат импризнание средисоучеников.

Потребностьв приобретениии поддержкестатуса – однаиз важных социальныхпотребностей.Невозможностьзанять определенноеположение вструктурегрупповыхотношений илиугроза утратыимеющегосястатуса можетвызывать состояние"аффектанеадекватности".Это явлениевозникает уподростковв том случае,когда высокиепритязанияв какой – тосфере деятельностине могут бытьподкрепленыреальнымидостижениями.При этом негативныеэмоциональныереакции зачастуюобращены натех, кто указываетученику на егопромахи, - "виноватыми"оказываютсявсе, но не онсам. Аффектнеадекватностив подобныхситуацияхнаблюдаетсяу школьниковвсех возрастныхгрупп, как ууспевающих,так и у слабыхучеников.Переживаемоеими чувствонеудовлетворенностипроявляетсяв агрессии, вотказе выполнятьтребованияучителя, вдемонстративномнарушениидисциплины.

На протяжениивсей жизнииндивид оказываетсявключеннымв различныесоциальныегруппы, в которыхпроисходитего половаясоциализация.Важным инструментомполовой социализацииявляется группасверстников,которая позжевсех "подключается"к этому процессу,но значениекоторой труднопереоценить.В этих группахсовместнаядеятельностьи общение "наравных" способствуютобъединениюдетей. Одновременнопроисходитпротивопоставлениесвоей половойпринадлежностипротивоположномуполу. Эта оппозициявозникает,утверждаетсяи отстаиваетсяв совместнойдеятельности,структуракоторой изменяетсяс возрастом.Такое резкоеразделениедетей в процессесовместнойдеятельностии общения наоднополыеобъединенияполучило названия"половой сегрегации".Сообществадетей и подростков,основанныена "половойсегрегации",возникают наопределенномэтапе развитияобщества, являясьреальнымиполовозрастнымиобъединениями,регламентированнымисоциальнойструктуройобщества. Стихийная"сегрегация"затрагиваетпреимущественнонеофициальнуюструктурудетской группы,отражая избирательныйхарактер детскихсимпатий иантипатий,дружбы и привязанностей.Своеобразнымпиком половойсегрегацииявляется среднийшкольный возраст,когда подростокзаново осмысливаети оцениваетсобственнуюполовую идентичностьв группе сверстниковсвоего пола.Значимостьтакой группыдля подросткапостепенноснижается кюношескомувозрасту, уступаяместо разнополойкомпании.

1.3. Психологическаяхарактеристикаи особенностимежличностныхвзаимоотношенийдетей подростковоговозраста.

Переходот младшегошкольноговозраста кподростковомухарактеризуетсярядом важнейшихизмененийпроисходящихв физическом,умственноми эмоциональномразвитии школьника.Все более начинаетпроявлять себямотивационно– потребностнаясфера – сфераобщения, эмоциональныхконтактов.Общаться егозаставляетвсе болееусложняющаясяучебная деятельность.

В период10 – 11 лет у учащихсяначинает происходитьбурный физическийрост и значительныеизменения встроении организма.Физическоеразвитие определяетне только внешниеи внутренниеизменения ворганизмеподростков,но и потенциальныеспособностиих к интеллектуальной,умственнойдеятельности.Вместе с темв период раннегоподростковоговозраста определяющимфактором поведенияребенка и отношенияк поведениюи отношениюк нему другихявляются внешниеданные, характерсопоставлениясебя со взрослыми.Отличие "паспортного"возраста ифизическогоспособствуеттому, что у детейвозникаетнеадекватнаяоценка самихсебя, своихвозможностей.

Для подростковстремлениебыть как взрослыйпереходит впотребностьбыть взрослым,быть самостоятельным.Появляетсястремлениеосознаватьсебя как личность,иметь собственнуюоценку, отличнуюот мнения взрослых.Подростокстремитьсябыть в обществе,в среде сверстникови иметь тамопределенныйавторитет,занимать определенноеположение. Вэтом возрастестановитьсянаиболее выраженнымконфликт междупредметнойи мотивационно- потребностной сферой деятельностиребенка. Этопротиворечиевозникает наоснове "надвигающейсятесноты" учебнойдеятельности.Ребенок понекоторымпричинам переходитк тем видамдеятельности,которые требуютменьшей дисциплиныи где мнениесверстниковявляетсяопределяющим.

Уже сформировавшаясяспособностьдетей к обобщениюдает возможностьподросткуделать обобщенияв достаточносложной области– деятельностипо усвоениюнорм человеческихвзаимоотношений.Поэтому ведущейдеятельностьюподросткаявляется интимно– личностноеобщение в различныхсферах деятельности.Это дает емувозможностьпроявить себяи самоутвердиться.Именно поэтомуподросткиактивизируютинтимно – личностноеи стихийно –групповоеобщение какв школе, так ивне её.

Ведущимцентральнымпсихическимновообразованиемподросткастановитсячувство взрослостии становящеесясамосознание.Это приводитк тому, что начинаетменяться личностьподростка,сфера его интересови потребностей.Формированиемотивационно– потребностнойсферы требуетот подросткарасширениявсех форм общения.Такое общениеуже не можетпроходитьтолько в рамкахучебной деятельности,т. к. особенностии характерразвития детейв этом возрастеопределяетсясознаниемтого, что егособственныевозможностизначительновозросли.

В подростковомвозрасте детибольшей частьюзамкнуты насебя, на сверстников,поэтому всепревносимыев их среду нормыне носят устойчивогохарактера ичасто отторгаютсяподростками.

Д.И. Фельдштейнрассматриваягенезис развитияподросткаотмечал, чтов этом возрастезначительноевнимание следуетуделять эмоциональнойсфере, так какименно онаопределяетмногие моментыповедения иобщения подростков.Хотя большинствоорганизуемыхподросткамигрупп носитмоногамныйхарактер, вместес тем в средесверстниковвозникают такиекачества иформы общения,которые начинаютопределятьпервые попыткиюношескойдружбы и любви.

Межличностныеотношенияребенка сосверстниками,возникающиестихийно илиорганизуемыевзрослыми,имеют отчетливовыраженныевозрастныесоциально –психологическиехарактеристики.

Фазаиндивидуализации,относительнопреобладающаяв подростковомвозрасте надсобственноадаптационнымипроцессами,характеризуетсяуточнениеми развитиемпредставленийо самом себе– активнымформированиемобраза "Я". Посравнению сначальнойшколой у детейинтенсивноразвиваетсясамосознание,расширяютсяконтакты сосверстниками.Участие в работеразличныхобщественныхорганизаций,кружков поинтересам,спортивныхсекций выводитподростка наорбиту широкихсоциальныхсвязей. Развитиеролевых отношенийсочетаетсяс интенсивнымформированиемличностныхвзаимоотношений,которые с этоговремени приобретаютособо важноезначение.

Взаимоотношениясо сверстникамистановятсяболее избирательнымии стабильными.При сохранениивысоко ценимыхсвойств "хорошеготоварища"повышаетсяроль нравственногокомпонентаво взаимооценках.Морально –волевые характеристикипартнера становятсяважнейшимоснованиемпредпочтений.Статус личностиболее всегосвязан с волевымии интеллектуальнымисвойствамиученика. Высокооцениваютсясверстники,которых отличаютготовностьи умение бытьхорошим товарищем.Доброта, каки в начальнойшколе, остаетсяодним из ведущихоснованиймежличностноговыбора.

Выявлено,что "предпочитаемые"и "отверженные"подростки вклассе отличаютсяразными системамиориентаций."Предпочитаемые"в большей степениориентированына совместнуюдеятельность.Когда они осознаютугрозу утратыстатуса, ихстратегияповедениястановитьсяактивной идеятельностьприобретаетболее интенсивный,целенаправленный,организованныйхарактер. Ученикис неблагоприятнымположениемв классе фиксированыглавным образомна взаимоотношенияхсо сверстниками.В случае угрозыих и без тогонеблагополучномуположению вгруппе ониаффективнореагируют наситуацию и дажеготовы вовсеразорватьотношения сосверстниками[9]. Значимостьэмоциональныхсвязей в группахсверстниковстоль велика,что их нарушения,сопровождающиесястойкими состояниямитревоги ипсихологическогодискомфорта,могут оказатьсяпричиной неврозов.

Как популярные,так и непопулярныешкольникиотличаютсяпо уровнюсоциальногоразвития личности.Первые демонстрируютболее зрелыеподходы к анализуконфликтов.Они анализируютситуации достаточнообъективнои рассматриваютих даже несколькоотстраненно.Восприятиесобытий унепопулярныхограниченорамками конкретнойконфликтнойситуации. Онилибо уходятот решения,либо, ориентируясьна сиюминутныйрезультат, незадумываютсяо последствияхпредпринятыхими действий.

Обостреннаяпотребностьв индивидуализацииличности всочетании смаксимализмомв оценках окружающих,которые тожестремятсяобрести ипродемонстрироватьсвою индивидуальность,может осложнятьпроцессы групповогоразвития."Индивидуализациярождает напряженнуюпотребность,которая былабы одновременносамораскрытиеми проникновениемво внутренниймир другого"[19].

Уровеньразвития коллективныхотношенийопределяетспецификупроцессовиндивидуализации.В классах, гдевзаимоотношенияоснованы надоверии, взаимопомощи,ответственности,проявлениясамобытности,независимоот статусачленов группы,встречаютподдержку испособствуютинтеграцииличности вгруппе. Обогащеннойоказываетсяне только личность,проявляющаятворческуюинициативу,смелость вотказе ототрицательныхтрадиций, нои коллектив.В группах снизким уровнемколлективныхотношенийпроявленияиндивидуальностипресекаютсябез учета ихнравственногосодержания.Необычностьодноклассникавоспринимаетсякак нежелательныйфактор и несетв себе угрозудля персонализацииостальных. Вклассах с подобнымтипом межличностныхотношенийиндивидуализацияодного происходитза счет деиндивидуализациидругих.

Каждыйподростокпсихологическипринадлежитк несколькимгруппам: семье,школьномуклассу, дружескимкомпаниям ит. п. Если целии ценностигрупп не противоречатдруг другу,формированиеличности подросткапроходит воднотипныхсоциальныхусловиях.Противоречивостьнорм и ценностейразличных группставит подросткав позицию выбора.Нравственныйвыбор можетсопровождатьсямежличностнымии внутриличностнымиконфликтами.

Из множествасфер общенияподросткомвыделяетсяреферентнаягруппа сверстников,с требованиямикоторой онсчитается ина мнение которойориентируется в значимых длясебя ситуациях.

1.4. Понятие «самооценка».

Самооценка– это оценкаличностью самойсебя, своихвозможностей,способностей,качеств и местасреди другихлюдей. Самооценкаотносится кфундаментальнымобразованиямличности. Онав значительнойстепени определяетее активность,отношение ксебе и другимлюдям [12].

Различаютобщую и частнуюсамооценку.Частной самооценкойбудет, например,оценка каких-тодеталей своейвнешности,отдельных чертхарактера. Вобщей, или глобальнойсамооценкеотражаетсяодобрение илинеодобрение,которое переживаетчеловек поотношению ксамому себе.

Человекможет оцениватьсебя адекватнои неадекватно(завышать либозанижать своиуспехи, достижения).Самооценкаможет бытьвысокой и низкой,различатьсяпо степениустойчивости,самостоятельности,критичности.

Процессформированияглобальнойсамооценкипротиворечиви неравномерен.Это обусловленотем, что частныеоценки, на основекоторых формируетсяглобальнаясамооценка,могут находитсяна разных уровняхустойчивостии адекватности.Кроме того, онимогут по-разномувзаимодействоватьмежду собой:быть согласованными,взаимно дополнятьдруг друга илипротиворечивыми,конфликтными.В глобальнойсамооценкеотражаетсясущность личности.

ИтоговымизмерениемЯ, формой существованияглобальнойсамооценкиявляется самоуважениеличности.Самоуважение— устойчиваяличностнаячерта, и поддержаниеего на определенномуровне составляетважную заботуличности.Самоуважениеличности определяетсяотношениемее действительныхдостиженийк тому, на чточеловек претендуеткакие целиперед собойставит.

Совокупностьтаких целейобразует уровеньпритязанийличности. В егооснове лежиттакая самооценка,сохранениекоторой сталодля личностипотребностью[16].Уровень притязаний– это тот практическийрезультат,которого субъектрассчитываетдостичь в работе.В своей практическойдеятельностичеловек обычностремится кдостижениютаких результатов,которые согласуютсяс его самооценкой,способствуютее укреплению,нормализации.Как фактор,определяющийудовлетворенностьили неудовлетворенностьдеятельностью,уровень притязанийимеет большоезначение длялиц, ориентированныхна избежаниенеудач, а не надостижениеуспехов. Существенныеизменения всамооценкепоявляютсяв том случае,когда самиуспехи илинеудачи связываютсясубъектомдеятельностис наличием илиотсутствиему него необходимыхспособностей.

Следовательно,функции самооценкии самоуваженияпсихическойжизни личностисостоят в том,что они выступаювнутреннимиусловиямирегуляцииповедения идеятельностичеловека. Благодарявключениюсамооценкив структурумотивациидеятельностиличность постоянносоотносит своивозможности,психическиересурсы с целямии средствамидеятельности.

Знания,накопленныечеловеком осамом себе, атакже глобальнаясамооценка,формирующаясяна основе такихзнаний, позволяютсформироватьмногомерноеобразование,которое называетсяЯ - концепциейи составляетядро личности.Я - концепция— это более илименее осознанная,переживаемаякак неповторимаясистема представленийчеловека осебе, на основекоторой онстроит взаимодействиес другими людьми,осуществляетрегуляциюсвоего поведенияи деятельности.

Такимобразом, важнейшийкомпонентцелостногосамосознанияличности, какимявляется самооценка,выступаетнеобходимымусловиемгармоническихотношениичеловека какс самим собой,так и с другимилюдьми, с которымион вступаетв общение ивзаимодействие.

Самооценка-отношениечеловека ксвоим способностям,возможностям,личностнымкачествам, атакже к внешнемуоблику. Онаможет бытьправильной(адекватной),когда мнениечеловека о себесовпадает стем, что он вдействительностисобой представляет.В тех же случаях,когда человекоценивает себяне объективно,когда его мнениео себе резкорасходитсяс тем, какимего считаютдругие, самооценкачаще всегобывает неправильной,то есть неадекватной.

Если человекнедооцениваетсебя по сравнениюс тем, что он вдействительностиесть, то у негосамооценказаниженная.В тех же случаях,когда он переоцениваетсвои возможности,результатыдеятельности,личностныекачества, наружность,характернойдля него являетсязавышеннаясамооценка.

Неадекватнаясамооценкаосложняет жизньне только тех,кому она свойственна,но и окружающих,тех людей, которые,в разных ситуациях– производственных,бытовых и других- общаются сними. Конфликтныеситуации, вкоторых оказываетсячеловек, оченьчасто являютсяследствиемего неправильнойсамооценки.

Знатьсамооценкучеловека оченьважно дляустановленияотношений сним, для нормальногообщения, в котороелюди, как социальныесущества, неизбежновключаются.

Самооценкаявляется сложнымличностнымобразованием.В ней отражаетсято, что человекузнает о себеот других, иего собственнаяактивность,направленнаяна осознаниесвоих действийи личностныхкачеств.

1.5.Особенностиразвития самооценкидетей младшегоподростковоговозраста.

Одиниз самых важныхмоментов вразвитии личностиподростка –формированиеу него самосознания,потребностиосознать себякак личность.У подросткавозникаетинтерес к себе,своей внутреннейжизни, качествамсобственнойличности, потребностьв самооценке,сопоставлениисебя с другимилюдьми. Он начинаетвсматриватьсяв самого себя,стремитсяпознать сильныеи слабые сторонысвоей личности.Потребностьсамосознаниявозникает изжизни, практическойдеятельности,определяетсярастущимитребованиямивзрослых коллектива.У подросткавозникаетпотребностьоценить своивозможности,для того чтобынайти своеместо в коллективе.

Напервых порахв основе самосознанияподростка лежатсуждения о немдругих- взрослых(учителей иродителе),коллектива,товарищей.Младший подростоксловно смотритна себя глазамиокружающих.С возрастом,помимо этого,начинает сказыватьсятенденциясамостоятельноанализироватьи оцениватьсобственнуюличность. Нопосколькуподросток ещене обладаетдостаточнымумением правильноанализироватьсобственныеличностныепроявления,то на этой основевозможны конфликты,порождаемыепротиворечиеммежду уровнемпритязанийподростка, егомнением о себеи его реальнымположениемв коллективе,отношениемк нему со сторонывзрослых итоварищей.

Экспериментальноеизучениемежличностных

взаимоотношенийи самооценкидетей младшего

подростковоговозраста

Данноеисследованиепроводилосьпараллельнов экспериментальнойгруппе А и вэкспериментальной группе Б. Исследованиепроводилосьв групповоми индивидуальномрежиме, в равныхусловиях, впривычнойобстановке.

Входе исследованиябыли использованыметоды наблюдения,тестирования.

Исходяиз гипотезы,исследованиебыло спланированоследующимобразом

1этап- исследованиемежличностныхвзаимоотношенийи установлениесоциальногостатуса каждогоребенка в группе.

2 этап-изучение самооценки.

3 этап-анализ, обработка,интерпретацияитогов исследования.

2.1. Описаниеметодик.

2.1.1. Социометрическийэксперимент.Метод социометрии.

Длятого чтобыиспользоватьколичественныехарактеристикипри изучениисоциальныхвзаимодействийв группе применяетсятак называемаясоциометрическаяпроцедура, илисоциометрия (впервые предложеннаяв 30-х годах Д.Морено) [3].

Социометрия– это системанекоторыхприёмов, дающихвозможностьвыяснитьколичественноеопределениепредпочтений,безразличийили неприятий,которые получаютиндивиды впроцессемежличностногообщения ивзаимодействия.Данные социометрическогоанализа широкоиспользуютпри исследованиисамочувствияличности вгруппе, приопределенииструктурыпервичныхгрупп, приисследованииспособов и формраспределенияавторитетаи власти в малыхгруппах, придиагностикиуровня деловойактивностии т.д. Социометрическийметод, как замечаетК. К. Платонов,предполагаетанализ осмысленныхответов членовгруппы на рядпоставленныхвопросов различноготипа и характера,например: "Скем бы ты хотелсидеть за однойпартой?"; "…готовитьсявместе к контрольнойработе?" и т.д.

Подобныевопросы называются социометрическимикритериями,они охватываютразличныестороны деятельностии общения личностейвнутри групп.Такие критериимогут бытьсвязаны с выполнениемкакой-либозадачи, с учебой,общественныминагрузками,отдыхом, совместнымвремяпрепровождениеми т.д. Различаютсильные и слабыекритерии выбора.Сильные критериикасаются наиболееважных и значимыхдля испытуемогосторон егожизни. Слабыекритерии – этокруг вопросов,связанныхс сиюминутными,ситуативнымифакторами.

В работахсовременныхпсихологовназваны следующиесильные критерии:1) ролевой ("Представьсебе, что тыкапитан командыКВН и с позицииданной ролиоцени или выберисебе партнеров");2) перцептивный("если группебудет предложеновыбрать капитанаКВН, как ты думаешь,кто назоветтвое имя?"); 3)функциональный("Ваш классбудет участвоватьв соревнованииклуба веселыхи находчивых.Кто из одноклассников,по твоему мнению,может бытькапитаномкоманды КВН?");4) выбор "действием"("Положи этиоткрытки темребятам изсвоего класса,которых ты быхотел обязательнопоздравитьс Новым годом"). В практикесоциометрическогоэкспериментаиспользуется,как правило, 5-7 критериев(Н.Г. Валентинова,И.П. Волков, Е.С.Кузьмин), реже2-3 (Е. Дженнингс,Д. Морено, Л.Фестингер).

Существенноезначение дляточности экспериментаимеет числовыборов, которымирасполагаютиспытуемые.Выборы могутбыть свободными("Назови теходноклассников,которых тыпригласил бык себе на деньрождения") ификсированными("Назови техпять одноклассников,которых ты быпригласил ксебе на деньрождения").

Вобоих случаяхопрашиваемогообычно просятустановитьпоследовательностьсвоего выбора,следуя порядкупредпочтения.Порядок выборовимеет при анализехарактера изакономерностеймежличностногообщения. В группахдо 10-15 человекболее целесообразноколичествовыборов неограничивать,в группах жедо 30-40 человеклучше позволитьделать 3-5 выборов.

Социометрическаяпроцедуратребует отэкспериментаторачеткого определениякритериеввыборов и ихколичества,исходя из целейи задач исследования.Результатомэтого являетсякарточка опроса.Её содержаниесоставляетобращение киспытуемому,объяснениесмысла опроса,инструкциюпо заполнению,перечень вопросов,гарантию сохранениятайны ответов,благодарность,шифр.

Ходсоциометрическихисследованийзависит такжев значительноймере от личностиэкспериментатора,от его умениявойти в контактс членамигруппы, объяснитьим смысл и важностьпредстоящихизмерений.Вначале необходимопотратитьопределенноевремя на знакомствос группой. Этотпериод называетсясоциометрическойразминкой.

Результатыответов переносятна так называемые матрицы выбора.Их число соответствуетчислу критериев.Матрица выбораявляется основойдля социометрическогоанализа. Дляудобства обработкиданных каждыйчлен группыполучает свойномер и далеена протяжениивсех этаповэкспериментафигурируетпод ним. Приисследованиишкольногокласса номераучащимсяприсваиваютсясогласно алфавитногосписка.

Исходяиз данных матрицы,можно определитьвеличинусоциометрическогостатуса любогочлена группы.Она равна суммеполученныхданным членомгруппы выборов,деленной начисло членовбез одного:

R_i⁺- положительныевыборы, полученныеi-членом,

R_i^-- отрицательные.

Индексгрупповой"сплоченности",согласносоциометрическимданным, определяетсякак отношениечисла взаимныхвыборов ктеоретическивозможномудля даннойгруппы их количеству.

Результатыотношенийиспытуемыхдруг к другупри ответе поданному критериюмогут бытьизображенына социограмме,т.е. в виде схемы,которая болеенаглядно чемматрица выборапоказываетсуть структурыобщения даннойгруппы. Дляпередачи содержаниявзаимодействий выбирающихдруг другачленов принятаследующаясимволика:

АВ(Авыбирает В)

АВ(Аотвергает В)

АВ(Авыбирает В впервую очередьи С - во вторую)

С

АВ(взаимныйвыбор)

А (изолированныйчлен)

АВ(Авыбирает В, ноВ не выбираетА)

АВ(триада,"ядро")

С

(

Цепьпри сотрудничествеи при определенных

АВСDЕформахпередачи информации;при изоляции

иливыпадении Сцепь прерывается)

С

АВЕ(расщепленнаяцепь)

D

ВС(структуратипа "звезда":при изоляцииА

Агруппаперестаетфункционировать,

DЕраспадается)

А-мальчик,А-девочка.

Социограмманаглядно показываеткартину эмоциональныхтяготенийвнутри группы,для обнаружениякоторой путемнаблюденийпотребовалосьбы длительноевремя.

Имеетсяоколо 30 индексов,которые, какследует изсоциометрическойлитературы,могут характеризоватьуровень межличностногообщения в группеи некоторыегрупповыехарактеристики(сплоченность,интегративность,конфликтностьи т.д.).

Упомянутыеиндексы выводятсяисключительнона основе анализакоммуникативныхсвязей в группе,и это не можетне вызвать кним настороженногоотношения, таккак количествовыборов, полученноетем или иныминдивидом, ещеничего не говорито природе этихвыборов – встороне остаетсямотивационнаясторона выбора.Конечно, каждуюгруппу и каккоммуникативнуюсеть, возникающуюв процессевзаимодействияи общения еёчленов.

Однакосоциометрическийанализ можетдать лишь самоеобщее описаниеэтой коммуникативнойсети. И его нельзяиспользоватьдля определениямотивов техили иных выбороводних членовгруппы другими.Лежащая в основесоциометрическихисследованиймодель группыкак эмоционально-психологическогофеномена недает возможностиосуществлятьанализ межличностныхотношений людейна основеопределенныхобщественноопределенныхнорм, ценностныхориентацийи оценок, сводявсе к регистрациивзаимодействийи взаимныхэмоциональныхоценок и влечений.При таком сугубоспецифическомподходе целенаправленнаядеятельностьгруппы и еёчленов простоне принимаетсяво внимание,не являясьобъектомисследованияи изучения.

Внешняякартина внутригрупповоговзаимодействияможет рассматриватьсякак следствиеневидимыхглубинныхотношений междучленами группы,но социометрияне приближаетнас к выяснениюпричин предпочтенияи изоляции.

Всвязи с этимвозникаетважная социально– психологическаязадача, котораядолжна бытьвключена всоциометрическоеизучение - выявлениемотивационногоядра выборав межличностныхотношениях,т. е. выявлениемотивов, покоторым личностьготова осуществлятьэмоциональный(а также и любойдругой) контактс одними членамигруппы и отвергатьдругих.

Благодарявведению методическойпроцедурывыделениямотивационногоядра возникаетвозможностьперейти отисследованияповерхностногослоя общенияк исследованиюболее глубинныхего пластов.Под мотивационнымядром здесьпонимаетсясистема мотивов,образующаяпсихологическуюоснову индивидуальнойпредпочитаемости,проявляемойиндивидамив социометрическомисследовании.Выявлениемотивационногоядра предпочтительностиоказываетсяполезным всякийраз, когдавозникаетвопрос, почемусоциометрическаякартина в даннойгруппе именнотакова; почемутакой –то членгруппы предпочитаеттакого – то;почему некотораячасть группычислится вкатегории"лидеров", адругая – в категории"отверженных".Содержаниемотивационногоядра выборапартнера вструктуремежличностныхотношенийможет служитьпоказателемтого уровня,которого достигладанная группакак коллектив.На первых, начальныхэтапах развитиявновь созданныхгрупп при выборепартнера членыгруппы исходятиз эмоционально– личностныхсимпатий, нозатем по мерестановленияколлективасодержаниемотивационногоядра изменяется– выборы обусловленыориентациейне на внешниедостоинстваличности, а наеё моральныеи деловые качества.

2.1.2. Методикаизучения самооценки(Т. Дембо-С. Рубинштейн)

Для исследованиябыла примененаметодика изучениясамооценкикачеств личностиТ. Дембо - С. Рубинштейна.

Целью даннойметодики являетсявыявлениеуровня самооценкишкольника позаранее заданнымкачествамличности; выбортех или иныхкачеств личностиобусловленцелями исследования(например,установленныхс помощью другихметодов трудностейв общении, дляполучениядополнительнойинформацииможно предложитьдля оценкитакое качествокак общительность).

Материаломдля исследованияпослужили рядшкал (100 мм.), условнообозначающихпроявлениеразличныхкачеств личности(доброта, честность,сообразительностьи др.)

Методикапредполагаетследующуюпроцедурупроведения: Ребенкупредлагаетсяряд шкал, условнообозначающихпроявлениеразличныхчерт личности,и следующаяинструкция:"Допустим, чтона этой линиирасположилисьвсе люди мирав порядке повышенияих состоянияздоровья (примерсо шкалой здоровья):внизу – самыебольные люди,вверху – самыездоровые (те,которые никогдане болеют). Какты думаешь,где твое местосреди всехлюдей мира посостояниюздоровья?".

Напримере оценкикачества "здоровье"ребенок с помощьюэкспериментатораусваиваетвыполнениеинструкции.Работу с остальнымишкалами оносуществляетсамостоятельно.

Примершкалы:высокое

низкое

Высотасамооценкиопределяетсяс помощью условногоразбиения шкална отрезкив соответствиис пятибальнойсистемой. Приэтом одно делениена шкале являетсяравным 0,5 балла.Исходя из этогоподсчитываетсясредний баллсамооценки."Нормальной","Средней"самооценкойпринято считатьсамооценкусо среднимбаллом 2.5 и немноговыше; "Высокой"– со среднимбаллом 4–5; "Низкой"– со среднимбаллом 0-2.5.

2.2.Описание выборкииспытуемых.

Вкачестве экспериментальнойгруппы «А» быливыбраны учащиеся5–го «а» классашколы 96, обучающиесяпо традиционнойпрограмме.Всего в количестве25 человек, 12 девочеки 13 мальчиков.Возраст детей10-11 лет. Особенностьэтого классав том, что данныйколлективучащихся является«сборным», тоесть дети сталиучиться вместетолько с пятогокласса.

Вкачествеэкспериментальнойгруппы «Б» быливыбраны учащиеся5 «б» классашколы 96, обучающиесяпо традиционнойпрограмме, вколичестве25 человек, 13 девочеки 12 мальчиков.Возраст детей10-11 лет. Дети данногоколлективаобучаютсявместе с первогокласса.

2.3.Описание условийи процедурыисследования.

Социометрическийэкспериментпроводилсяв групповойформе. Учащимсябыла изложенатема и цельисследования,дано описаниеи устная инструкция.Все участникиэкспериментабыли открытыи проявилижелание участвоватьв эксперименте.В инструкциибыли подчеркнутыследующиемоменты каждыйзаполняет свойлист самостоятельно,не советуясьс соседом и неразмышляявслух.

Участникиэкспериментаимели достаточновремени дляобдумыванияответов. В комнатево время экспериментане присутствовалипосторонние.Ребятам быладана гарантиянеразглашения(приложение4).

Исследованиесамооценкикачеств личностипроводилосьв индивидуальнойформе.Каждому былаизложена темаи цель исследования,дано описаниеи инструкция,предоставленодостаточновремени дляобдумывания.

Учащиесяобеих экспериментальныхгрупп проявилиинтерес к даннойтеме, задумалисьнад вопросом«Почему я ставлюименно этокачество напервое место?»(приложение4).

3. Практическаячасть

3.1. Обработкаданных социометрическогоэксперимента.

Обработкарезультатовсоциометрическогоизучения детскойгруппы осуществляемследующимобразом: взаготовленныхсоциометрическихтаблицах(см. приложение1), мы фиксируемвыборы детей.Потом осуществляемподсчет выборов,полученныхкаждым ребенкоми находим взаимныевыборы, которыеподсчитываем и записываем.

Далеерезультатыэкспериментовоформляемграфическив виде картгрупповойдифференциации(см. приложение2). Вначале чертимчетыре концентрическиеокружности,делим их диаметромпополам. Справарасполагаеммальчиков,слева – девочек.Мальчиковизобразим ввиде треугольников,девочек в видекружков. Размещениедетей на социограммебудет соответствоватьчислу полученныхими выборов.Так, в центральнойокружностибудут находитьсядети, получившие5 и больше выборов– 1 группа, второйкруг – 2 группа– 3-4 выборов; третийкруг – 1-2 выбора;четвертый круг– ни одноговыбора.

Потом,соединив линиямивыбора детей,мы увидим характерсвязей, особенностиполовых дифференцировок,взаимных симпатий,явления «неразделеннойлюбви».

Следующийэтап работы– определениедиагностическихпоказателейсоциометрическогоисследованияи их интерпретация.В качестветаковых выступают:

а) социометрическийстатус ребенкав системемежличностныхотношений.

Статусребенка определяетсячислом полученныхим выборов.Дети могут бытьотнесены взависимостиот этого к однойиз 4-х статусныхкатегорий:

1 – «лидеры»: 5 и более выборов,

2 – «предпочитаемые»- 3-4 выбора,

3 – «принебрегаемые»- 1-2 выбора,

4 – «отверженные»- 0 выборов.

1 и 2 статуснаягруппы являютсяблагоприятными.Исходя из этого,мы можем знатьнасколькоблагоприятенстатус каждогоребенка в группе.Иными словами,насколькоребенок желаненв системемежличностныхотношений,испытываютли к нему детисимпатию илинет. В зависимостиот этого можноговорить обэмоциональномклимате группыдля каждоговоспитанника:теплый, благоприятный,холодный,отчужденный.

б)уровень благополучиявзаимоотношений(УБВ). Если большинстводетей группыоказываетсяв благоприятных(1 и 2) статусныхкатегориях,УБВ определяетсякак высокий,при одинаковомсоотношении- как средний,при преобладаниив группе детейс неблагоприятнымстатусом - какнизкий, означающийнеблагополучиебольшинствадетей в системемежличностныхотношений, ихнеудовлетворенностьв общении,признаниисверстниками;

в) индексизолированности(ИИ). Группу можносчитать благополучной,если в ней нетизолированных,или их числодостигает 5-6%,менее благополучной,если ИИ = 15-25%;

г) мотивациясоциометрическихвыборов: выясняется,какие мотивылежат в основепредложенийкаждого ребенка,в какой степенидети разногопола, возрастаосознают мотивсвоего избирательногоотношения ксверстникам;

д) половаядифференциациявзаимоотношений.

В результатепроведенного социометрическогоисследованияв группе детеймладшегоподростковоговозраста сцелью изученияхарактеристикимежличностныхотношений мыопределилиследующиедиагностическиепоказатели:

а). В результатестатусныекатегориикаждого ребенка:

• в экспериментальнойгруппе «А»:

лидеры– 9 человек.

предпочитаемые– 3 человека.

принебрегаемые– 8 человек.

отверженные– 5 человек.

• в экспериментальнойгруппе «В»:

лидеры– 7 человек.

предпочитаемые– 7 человека.

принебрегаемые– 7 человек.

отверженные– 4 человек.

Исходяиз полученныхданных можносделать вывод(смотри график3.1.):

• в экспериментальнойгруппе «А»более 50% детейимеют неблагоприятныйстатус, а 48% относятсяк первой и второйстатуснымгруппам;

• в экспериментальнойгруппе «В»более 50% детейимеют благоприятныйстатус, т.еотносятся кпервой и второйстатуснымгруппам, а 44% имеюттретий и четвертыйстатус.

Рассмотревотдельно мальчикови девочек поопределениюсоциометрическогостатуса (см.график 3.2.) очевидно,что:

• в экспериментальнойгруппе «А» 38% мальчиковимеют первуюстатуснуюкатегорию(лидеры), чтона 13 % больше, чемв экспериментальнойгруппе «В» (25%);

из графикатакже видно,что: 8 % мальчиковэкспериментальнойгруппы «А»относятся кпредпочитаемым,а в экспериментальнойгруппе «Б» их–25 %;

• к третьейстатуснойкатегорииотносятся 23 %в экспериментальнойгруппа «А» и33 % в экспериментальнойгруппе «Б»;

• к четвертойстатуснойкатегорииотносятся 31 %мальчиковэкспериментальнойгруппы «А»,что на 4 % меньше,чем в экспериментальнойгруппе «Б» (17%).

Сравнивданные графикатакже можновидеть, что:

• в экспериментальнойгруппе «А» 34% девочек имеютпервую статуснуюкатегорию, ав экспериментальнойгруппе «Б» -31 %.

• к предпочитаемымотносятся 8%девочек вэкспериментальнойгруппе «А» и31 % в экспериментальнойгруппе «Б»;

• третьюстатуснуюкатегорию(принебрегаемые)имеют 50 % девочекв экспериментальнойгруппе «А» и23 % в экспериментальнойгруппе «Б»;

• к категорииотверженныеотносятся вэкспериментальнойгруппе «А» 8%и в экспериментальнойгруппе «Б» 15%.

Изучивполученныерезультатыпо определениюсоциологическогостатуса каждогочлена группыможно сделатьвывод, что вэкспериментальнойгруппе «Б»эмоциональныйклимат группыдля каждоговоспитанникаболее благоприятный,теплый, чем вэкспериментальнойгруппе «А».

б.)В экспериментальнойгруппе «А»уровень благополучиявзаимоотношений(УБВ) можноопределитькак низкий,т.к. в группепреобладаютдети с неблагоприятнымстатусом – 52%.

В экспериментальнойгруппе «Б» УБВ– высокий, т.к.большинстводетей находятсяв благоприятных(1 и 2) статусныхкатегориях– 56%.

Вывод:низкий УБВ вэкспериментальнойгруппе «А»означаетнеблагополучиебольшинствадетей в системемежличностныхотношений, ихнеудовлетворенностьв общении, признаниисверстниками.

в).данные экспериментальныегруппы можносчитать менееблагополучными,так как индексизолированностив группе А- 20%, вгруппе Б- 16%, тоесть статуснуюкатегорию«отверженные»в группе А имеют5 человек, в группеБ 4 человека.

г). Мотивациясоциометрическихвыборов: Выяснили,каким образомдети мотивировалисвои выборы.При проведениисоциометрическогоисследованияребятам былопредложенообозначитьсвои выборыодним, илинесколькимииз предложенныхмотивов (приложение4). Общаятаблица, котораяотражаетмотивированиесвоих выборовучастникамисоциометрическогоисследованияпредставленав приложении5. Из просмотраэтой таблицыстановитсявидно, чтопреобладающимимотивами являются1 ("Потому, чтоон веселый ис ним можнообщаться") и14 ("Потому, чтомне нужен такойдруг /подруга/").Такая мотивацияочень характернадля подростковоговозраста –межличностныеотношенияпостепенновыходят напервый план.Ни разу не былиназваны мотивы4 ("Потому, чтомы вместе ходимна одну секцию")и 6 ("Потому, чтомы вместе отдыхалилетом"), хотяэто простомогло не иметьместа. Большойпроцент имеетмотив "на наличиеопределенныхвысоко ценимыхкачеств у ребенка",к примеру мотив("Потому, чтоон не жадный")был назван вэкспериментальнойгруппе «А» - 22раза, экспериментальнойгруппе «Б» - 21раз и находитсяна третьемместе "попопулярности".Причем определениемотивов выборовпрактическине зависит отстатуса ребенка(конечно, ребенокне знает своегостатуса). Всемиучастникамиопроса, и теми,которые неполучили выборов,и теми, которыеполучили большееколичествовыборов предпочтениебыло отдано1,2 и 14 мотивам.Знания все еще"имеют цену"у этих ребят– мотив "потому,что он многознает" былназван какпредставителем"лидеров", таки представителем"отверженных".Практическине была замеченакакая - либодифференциациявыбора мотивовв зависимостиот половойпринадлежностиопрошенных,т.е. мотивы мальчикови девочек практическиничем не отличаются.В результатеможно сделатьследующиевыводы - в основемотива выборав основномнаходятсядружескиеотношения, атакже проявляетсяинтерес к совместнойдеятельностис этим ребенком.

д). При исследованииполовой дифференциациимежличностныхотношенийшкольниковданных экспериментальныхгрупп заметили,что:

• вэкспериментальнойгруппе «А»были выявленывзаимосвязимежду мальчикамии девочками,которые можноназвать взаимнойсимпатией,также в даннойгруппе наблюдаютсяявления «неразделеннойлюбви»: в большинствеслучаев мальчикивыбирают девочек;замечено также,что в группедевочек существуетодин «отверженный»-это член группыномер восемь,а в группе мальчикових несколькобольше- эточлены группыпод номерами3,17,10,23;

• в экспериментальнойгруппе «Б»отношениязавязаны напервой и второйстатусныхкатегориях;выявлены взаимосвязив группах мальчикови девочек, однаиз них определяетсякак взаимнаясимпатия (причеммальчик и девочкаотносятся кразным статуснымкатегориям),также в группенаблюдаютсяявления «неразделеннойлюбви»; как вгруппе девочек,так и в группемальчиковсуществуютсвои «отверженные»-это члены группыпод номерами2,3,9,10.

3.2.Обработкаданных по методикеТ. Дембо - С. Рубинштейн

(определениесамооценкикачеств личности).

Послеобработкиметодики намнеобходимосделать своднуютаблицу сырыхданных (приложение6).

Результатыпроведенияпредставленнойметодики вгруппах детеймладшегоподростковоговозраста выглядятследующимобразом:

• в экспериментальнойгруппе «А»(график 3.3.) изобщего количествадетей:

28% имеют высокийуровень самооценки;

56% имеют среднийуровень самооценки;

16% имеют низкийуровень самооценки;

• в экспериментальнойгруппе «Б»(график 3.3.) изобщего количествадетей:

36% имеют высокийуровень самооценки;

52% имеют среднийуровень самооценки;

12% имеют низкийуровень самооценки.

Рассмотревотдельно мальчикови девочек видим(график 3.4.), что:

• умальчиковэкспериментальнойгруппы «А»уровень высокойсамооценкисоставляет38,5%, а у мальчиковэкспериментальнойгруппы Б-33,3%;

- из графика3.4. видно, чтоуровень среднейсамооценкиу мальчиков

экспериментальнойгруппы «Б» выше(58,3%), чем у мальчиковэкспериментальнойгруппы «А»(38,5%);

- из того же графикавидно, что уровеньнизкой самооценкиу мальчиковэкспериментальнойгруппы А составляет23%, а у мальчиковэкспериментальнойгруппы «Б»- 9%.

Рассматриваядевочек поопределениюуровня самооценкимы наблюдаемследующее(график 3.4.):

• у девочекэкспериментальнойгруппы «А»уровень высокойсамооценкисоставляет16,6%, а у девочекэкспериментальнойгруппы Б-38,5%;

• уровеньсредней самооценкиу девочекэкспериментальнойгруппы «А»равно 74,4%, у девочекэкспериментальнойгруппы «Б» -46,2%;

• у девочекэкспериментальнойгруппы «А»уровень низкойсамооценкисоставляет9%, а у девочекэкспериментальнойгруппы Б- 15,3%

3.3. Статусноеположение детейс различнымуровнем самооценки.

Сопоставляястатусноеположениекаждого ребенкагруппы с присущимему уровнемсамооценки,мы получилиследующиерезультаты(график 3.5.):

А). В экспериментальнойгруппе «А»:

• из общегоколичествадетей первогостатуса (лидеры)78% детей имеютвысокий уровеньсамооценкии 22% имеют среднийуровень самооценки;

• из всех детейнаходящихсяво втором статусе(предпочитаемые)100% детей имеютсредний уровеньсамооценки;

• 100% детей,относящихсяк третей статуснойкатегории(принебрегаемые)имеют среднийуровень самооценки;

• из всехдетей, находящихсяв четвертойстатуснойкатегории(отверженные)-80% имеют низкийуровень самооценкии 20% детей имеютсредний уровеньсамооценки.

В).В экспериментальнойгруппе Б:

• из общегоколичествадетей первогостатуса (лидеры)71% имеют высокийуровень самооценкии 29% имеют среднийуровень самооценки;

• из всехдетей находящихсяво втором статусе(предпочитаемые)57% имеют высокийуровень самооценкии 43% имеют среднийуровень самооценки;

• из всех детейтретей статуснойкатегории(принебрегаемые)100 % имеют среднийуровень самооценки;

• из всехдетей находящихсяв четвертойстатуснойкатегории(отверженные)25% имеют среднийуровень самооценкии 75% имеют низкийуровень самооценки.

В результатеисследованиясвязи самооценкишкольника сего статуснымположениемв системемежличностныхотношений мыпришли к следующимвыводам: самооценкаподростка вцелом тем ниже,чем ниже егостатусноеположение вгруппе,однако изменениясамооценкипри переходеиз одной статуснойгруппы в другуюнезначительны.

3.4.Математическаяобработкарезультатовисследования.

Дляподтверждениягипотезы намибыл использованметод расчетакоэффициентакорреляциивычисляемыйпо формулеПирсона:

Где:n –объем группы;

Х– первичныерезультатыпоказателясоциометрическогостатуса;

У– первичныерезультатыуровня самооценки;

ХУ– алгебраическаясумма первичныхрезультатов.

Расчетыкоэффициентакорреляциибыли произведеныс применениемЭВМ, полученныеданные занесеныв таблицы 3.1. и3.2. приложения7.

Наоснове данныхвычисленияможно сделатьвывод: полученныйкоэффициенткорреляциив экспериментальнойгруппе «А»

rху=0,92, а в экспериментальнойгруппе «Б» -rху=0,90 свидетельствуюто том, что обевеличинывзаимосвязаны.

Сравнивстатусноеположение суровнем самооценки(приложение7 таблицы 7.3., 7.4.)мы пришли кследующимвыводам:

• в экспериментальнойгруппе «А» удетей имеющих1 и 2 статуснуюкатегорию -rху=0,54, а удетей имеющих3 и 4 статуснуюкатегорию rху=0,92;

• в экспериментальнойгруппе «А» удетей имеющих1 и 2 статуснуюкатегорию -rху=0,45, а удетей имеющих3 и 4 статуснуюкатегорию rху=0,91;

Следовательно,наша гипотезаподтверждается:дети с низкимстатуснымположениемимеют болеенизкую самооценку,чем дети имеющиевысокий статус.

Выводыи рекомендации

В нашемпсиходиагностическомисследованиибыли достигнутыследующиерезультаты:

1. Наоснованиианализа литературныхисточниковописаны основныеаспекты межличностныхотношений вгруппе детеймладшегоподростковоговозраста, даныпредставленияо самооценкедетей данноговозраста.

2. Послепроведеннойисследовательскойработы можносделать следующиевыводы:

• в экспериментальнойгруппе «А»большинстводетей имеют

неблагоприятныйстатус (52%), то естьотносятся ккатегориям«отверженные»и «принебрегаемые»,а в экспериментальнойгруппе «Б»большинстводетей имеютпервый и второйстатус (56%), то естьотносятся ккатегориям«лидеры» и«предпочитаемые».Следовательнов экспериментальнойгруппе «Б»большинстводетей благополучныв системемежличностныхвзаимоотношений,удовлетвореныв общении, признаниисверстниками;

• в данныхэкспериментальныхгруппах существуетнесколько

взаимосвязей,которые можноопределитькак «взаимнаясимпатия» междумальчикамии девочками,а также в группахнаблюдаютсяявления «неразделеннойлюбви»;

- мотивациявыборов в большинствеслучаев определяетсяжеланием

общаться,иметь общеедело;

• самооценкадетей данныхэкспериментальныхгрупп находитсяв

пределахнормы (среднийуровень), нотакже естьдети, которыеимеют высокийи низкий уровеньсамооценки;

• математическаяобработкаданных показала,что дети с низким

статуснымположениемимеют болеенизкую самооценку,чем дети,

имеющиевысокий статус.

Послевыводов, сделанныхна основе результатовисследованияможно датьследующиерекомендации:

1. Необходимоизучить системуличных отношенийдетей в группе,для того чтобыцеленаправленноформироватьэти отношения,чтобы создатьдля каждогоребенка в группеблагоприятныйэмоциональныйклимат, а такжедля большейпродуктивностицеленаправленнойвоспитательнойдеятельностиучителя.

2. Нельзяоставлять безвниманиянепопулярныхдетей. Следуетвыявить и развитьу них положительныекачества, поднятьзаниженнуюсамооценку,уровень притязаний,чтобы улучшитьих положениев системе межличностныхотношений.Также необходимоучителю пересмотретьсвое личноеотношение кэтим детям.

Заключение

В процессепроведенногоисследованиявлияния статусногоположенияребенка в группена формированиеуровня егосамооценкиможно сказать,что моя гипотеза подтвердилась,так как по полученнымрезультатаммы видим, чточем выше статусребенка в группе,тем более высокийуровень самооценкивыявляетсяв процессеэкспериментов.

Изучениеприроды межличностныхотношенийнепростаязадача. Особенносложно онарешаема в детскихколлективах.В своей работемы попыталисьрешить однудостаточноважную задачу– процесс влияниявзаимоотношениймежду детьми,в его повседневной,обыденнойформе, а именно,те его аспекты,которые раскрываютсяв непосредственномобщении междуподростками,в совместнойдеятельностиразноплановогохарактера, наформированиеуровня самооценкишкольника, асоответственнои на формированияуровня егопритязаний.

Проведенныеисследованиятакже даютматериал длядальнейшего,более глубокогоизучениямежличностныхотношений какв данном возрасте– младшегоподростничества,так и в другихвозрастах, приусловии дополнительногоизучения особенностейсоответствующеговозрастапредполагаемыхиспытуемых.Они так – жедают материалдля работы какнепосредственнов исследованнойгруппе, так ив других, подобныхгруппах школьниковмладшегоподростковоговозраста.

Списокиспользуемойлитературы




1. АндрееваГ.М. Социальнаяпсихология.- М.: ИздательствоМосковскогоУниверситета,1980. - 195с.

2. БайярдР.Т. Ваш беспокойныйподросток. –М.: Просвещение,1991. – 63с.

3. БитяноваМ.Р. Социальнаяпсихология.– М.: Просвещение,1994. – 83с.

4. БожовичЛ.И. Проблемыформированияличности. –М.: Просвещение,1995. – 352с.

5. БодалевА.А. Личностьи общение: избранныетруды. - М.: Просвещение,1983. – 274с.

6. БурлачукЛ.Ф., МорозовС.М. Словарь –справочникпо психодиагностике.– СПб.: ПитерКом, 1999г. – 528с.

7. ВыготскийЛ.С. Собраниесочинений: в6 т. – М.: Просвещение,1984. – 374с.

8. ДрагуноваТ.В., ЭльконинД.Б. Возрастныеи индивидуальныеособенностимладших подростков.– М.: Просвещение,1967. – 156с.

9. ДавыдовВ. В., ДрагуноваТ. В., ИтельсонЛ. Б., ПетровскийА. В. Возрастнаяи педагогическаяпсихология:учебник длястудентов пед.институтов.- М.: Просвещение,1979. - 288с.

10. ДонцовА.И. Психологияколлектива.- М.: ИздательствоМосковскогоУниверситета,1984. - 174с.

11. ДубровинаИ.В., Лисина М.И.Возрастныеособенностипсихическогоразвития детей.– М.: АПН СССР,1982. – 164с.

12. КарпенкоЛ.А., ПетровскийА. В. Краткийпсихологическийсловарь. - М.:Просвещение,1981. – 195с.

13. КрыловА.А. Практикумпо общей иэкспериментальнойпсихологии.– Л.: ИздательствоЛенинградскогоУниверситета,1987. – 256с.

14. КондратьеваС.В. Практическаяпсихология:учебно-методическоепособие. – Минск:Университетское,1997. – 212с.

15. КрутецкийВ.А. Психология.Учебник дляучащихся пед.училищ. 2-е изд.- М.: Просвещение,1986г. 147с.

16. КузьминЕ.С. Методысоциальнойпсихологии.- Л.: ЛГУ, 1977. – 168с.

17. ЛипкинаА.И. Самооценкашкольника. –М.: Знание, 1976. –64с.

18. МадорскийЛ.Р. Глазамиподростков.Книга для учителя.– М.: Просвещение,1991. – 176с.

19. НемовР. С. Психология.Учебник длястудентоввысш. пед. учеб.заведений. В3-х кн-х. Кн. 1 Общиеосновы психологии-2-е изд. - М.: Просвещение,ВЛАДОС, 1994. -573с.

20. ОвчароваР.В. Справочнаякнига школьногопсихолога. –М.: Просвещение,1993. – 256с.

21. ПетровскийВ.В., ШпалинскийВ.В. Социальнаяпсихологияколлектива.Учебное пособиедля студентовпед. институтов.- М.: Просвещение,1978.- 117с.

22. ПетровскийА.В., АбраменковаВ.В. Социальнаяпсихология:учебное пособиедля студентовпед. Институтов.- М.: Просвещение,1987. – 147с.

23. ПетровскийА.В. Личность.Деятельность.Коллектив. –М.: Знание, 1982. –179с.

24. РоговЕ. И. Настольнаякнига практическогопсихолога вобразовании:учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 1996. -529с.

25. СтоляренкоЛ.Д. Основыпсихологии.– Ростов наДону: Феникс,1997. – 214с.

26. ШевандринН.И. Психодиагностика,коррекция иразвитие личности.- М.: ВЛАДОС, 1998. -508с.

27. ФельдштейнД.И. Психологиясовременногоподростка М.:Педагогика,1988. – 114с.

28. ФельдштейнД.И. Психологическиеаспекты изучениясовременногоподростка. М.:«Вопросыпсихологии»,1985. – 32с.

29. ФридманЛ.И., КулагинаИ.Ю. Психологическийсправочникучителя. - М.:Просвещение,1991.- 161с.

Оглавление

Стр.

Введение. 3

Глава 1. Особенностиразвитиямежличностныхвзаимоотношений

и самооценкидетей младшегоподростковоговозраста 7

1.1. Психологическаяхарактеристикагруппы и коллектива 7

1.1.1. Социально-психологическаяхарактеристикагрупп 7

1.1.2. Социальнаяколлективность.Отношепниемежду

индивидоми группой 15

1.2. Структурамежличностныхотношений вгруппах детейи подростков 19

3. Психологическаяхарактеристикаи особенностимежличностныхвзаимоотношенийдетей младшегоподростковоговозраста 25

4. Понятие“самооценка” 29

5. Особенностиразвития самооценкидетей младшего

подростковоговозраста 32

Глава 2.Экспериментальноеизучениемежличностныхвзаимоотношенийи самооценкидетей младшегоподростковоговозраста 33

2.1. Описаниеметодик 33

2.1.1. Социометрическийэксперимент 33

2.1.2. Методикаизучения самооценкикачеств личности 39

2.2. Описание выборкииспытуемых 40

2.3. Описание условий и процедурыэксперимента 40

Глава 3. Практическаячасть 41

3.1. Обработкаданных социометрическогоэксперимента 41

3.2. Обработкаданных методикиДембо – Рубинштейна 49

3.3. Статусноеположение детейс различнымуровнем самооценки 53

3.4. Математическаяобработкарезультатовисследования 55

Выводы ирекомендации 57

Заключение 59

Списокиспользованнойлитературы 60

Приложения 62

Приложение1.

Список детейэкспериментальнойгруппы А.

№ п/п	ИМЯ	Мальчик/ девочка
	ОксанаА.	Д
	Алеша Б.	М
	Егор Б.	М
	Катя Б.	Д
	Андрей В.	М
	КостяЕ.	М
	ДимаЗ.	М
	Юля И.	Д
	ОксанаИ.	Д
	ИгорьК.	М
	Лиза К.	Д
	Валя М.	Д
	СашаМ.	М
	КоляН.	М
	Саша П.	М
	ОляП.	Д
	АндрейР.	М
	СветаР.	Д
	ЮляС.	Д
	ВоваС.	М
	АндрейТ.	М
	ТаняТ.	Д
	КостяУ.	М
	МашаФ.	Д
	ЗинаЯ.	Д

Список детейэкспериментальнойгруппы Б.

№ п/п	ИМЯ	Мальчик/ девочка
	АртемБ.	М
	ГришаБ.	М
	СветаВ.	Д
	ЕгорГ.	М
	ЛенаД.	Д
	ОляЕ.	Д
	ЮляЖ.	Д
	ТаняЗ.	Д
	ИгорьИ.	М
	ЛюбаК.	Д
	ДимаК.	М
	ЖаннаЛ.	Д
	ДенисЛ.	М
	МаринаМ.	Д
	Саша М.	М
	ВоваН.	М
	МашаП.	Д
	АндрейП.	М
	СашаР.	М
	ЮраС.	М
	ЮляС.	Д
	СветаТ.	Д
	КатяТ.	Д
	АндрейЧ.	М
	ОляЧ.	Д

Экспериментальнаягруппа «А».

№п/п	Учащиесяс первой и второйстатуснойкатегорией
	X	Y	XY	XX	YY
1	3,6	2,5	9,0	13,0	6,3
2	4,5	5,5	24,8	20,3	30,3
4	4,2	5,5	23,1	17,6	30,3
5	3,7	-0,5	-1,9	13,7	0,3
7	4,1	5,5	22,6	16,8	30,3
11	4,1	5,0	20,5	16,8	25,0
12	3,9	5,5	21,5	15,2	30,3
15	4,1	5,0	20,5	16,8	25,0
20	4,2	4,5	18,9	17,6	20,3
21	4,6	3,5	16,1	21,2	12,3
25	3,7	3,0	11,1	13,7	9,0
Сумма	44,7	45	186,1	182,7	219
Ср. арифм.	4,1	4,1
rху= 0,54
№п/п	Учащиесяс третьей ичетвертойстатуснойкатегорией
	X	Y	XY	XX	YY
3	3,3	-3,0	-9,9	10,9	9,0
6	3,6	2,0	7,2	13,0	4,0
7	4,1	5,5	22,6	16,8	30,3
8	2,5	-10,0	-25,0	6,3	100,0
9	3,1	-5,5	-17,1	9,6	30,3
10	2,9	-7,0	-20,3	8,4	49,0
13	3,2	-7,5	-24,0	10,2	56,3
14	3,5	-1,5	-5,3	12,3	2,3
16	3,6	1,0	3,6	13,0	1,0
17	2,5	-8,5	-21,3	6,3	72,3
18	3,6	4,5	16,2	13,0	20,3
19	3,6	1,5	5,4	13,0	2,3
22	3,3	-3,5	-11,6	10,9	12,3
23	2,3	-10,5	-24,2	5,3	110,3
24	3,5	-0,5	-1,8	12,3	0,3
Сумма	44,5	-48,5	-127,8	144,2	469,3
Ср. арифм.	3,2	-3,5
rху= 0,92

Таблица7.3. Расчет коэффициентакорреляциипо Пирсону, длясравнениястатусногоположения детейс различнымуровнем самооценки.

Экспериментальнаягруппа «Б».

№п/п	Учащиесяс первой и второйстатуснойкатегорией
	X	Y	XY	XX	YY
1	4,6	5,5	25,3	21,2	30,3
5	4,1	0,0	0,0	16,8	0,0
6	4,3	3,0	12,9	18,5	9,0
7	3,6	3,0	10,8	13,0	9,0
8	3,8	2,0	7,6	14,4	4,0
12	4,1	5,5	22,6	16,8	30,3
13	4,5	5,5	24,8	20,3	30,3
14	4	5,5	22,0	16,0	30,3
15	3,7	3,0	11,1	13,7	9,0
16	4,1	4,0	16,4	16,8	16,0
17	3,7	3,5	13,0	13,7	12,3
18	4,1	3,5	14,4	16,8	12,3
19	3,9	1,5	5,9	15,2	2,3
21	4	3,5	14,0	16,0	12,3
Сумма	56,5	49,0	200,6	229,1	207,0
Ср. арифм.	4,0	3,5
rху= 0,45
№п/п	Учащиесяс третьей ичетвертойстатуснойкатегорией
	X	Y	XY	XX	YY
2	3,3	-3,0	-9,9	10,9	9,0
3	2,8	-12,5	-35,0	7,8	156,3
4	3,5	0,5	1,8	12,3	0,3
9	2,8	-7,5	-21,0	7,8	56,3
10	2,9	-9,5	-27,6	8,4	90,3
11	3,2	-5,5	-17,6	10,2	30,3
20	3,1	-6,5	-20,2	9,6	42,3
22	3,4	-3,5	-11,9	11,6	12,3
23	3,7	-2,5	-9,3	13,7	6,3
24	3,5	-3,0	-10,5	12,3	9,0
25	3,8	1,5	5,7	14,4	2,3
Сумма	36,0	-51,5	-155,4	119,0	414,3
Ср. арифм.	3,3	-4,7
rху= 0,91

Таблица7.4. Расчет коэффициентакорреляциипо Пирсону, длясравнениястатусногоположения детейс различнымуровнем самооценки.

Приложение7.

Экспериментальнаягруппа «А».

№п/п	X	Y	XY	XX	YY
1	3,6	2,5	9,0	13,0	6,3
2	4,5	5,5	24,8	20,3	30,3
3	3,3	-3,0	-9,9	10,9	9,0
4	4,2	5,5	23,1	17,6	30,3
5	3,7	-0,5	-1,9	13,7	0,3
6	3,6	2,0	7,2	13,0	4,0
7	4,1	5,5	22,6	16,8	30,3
8	2,5	-10,0	-25,0	6,3	100,0
9	3,1	-5,5	-17,1	9,6	30,3
10	2,9	-7,0	-20,3	8,4	49,0
11	4,1	5,0	20,5	16,8	25,0
12	3,9	5,5	21,5	15,2	30,3
13	3,2	-7,5	-24,0	10,2	56,3
14	3,5	-1,5	-5,3	12,3	2,3
15	4,1	5,0	20,5	16,8	25,0
16	3,6	1,0	3,6	13,0	1,0
17	2,5	-8,5	-21,3	6,3	72,3
18	3,6	4,5	16,2	13,0	20,3
19	3,6	1,5	5,4	13,0	2,3
20	4,2	4,5	18,9	17,6	20,3
21	4,6	3,5	16,1	21,2	12,3
22	3,3	-3,5	-11,6	10,9	12,3
23	2,3	-10,5	-24,2	5,3	110,3
24	3,5	-0,5	-1,8	12,3	0,3
25	3,7	3,0	11,1	13,7	9,0
Сумма	89,2	-3,5	58,3	326,8	688,3
Ср.арифм.	3,568	-0,14

rху= 0,92

Таблица7.1. Расчет коэффициентакорреляциипо Пирсону.

Экспериментальнаягруппа «Б».

№п/п	X	Y	XY	XX	YY
1	4,6	5,5	25,3	21,2	30,3
2	3,3	-3,0	-9,9	10,9	9,0
3	2,8	-12,5	-35,0	7,8	156,3
4	3,5	0,5	1,8	12,3	0,3
5	4,1	0,0	0,0	16,8	0,0
6	4,3	3,0	12,9	18,5	9,0
7	3,6	3,0	10,8	13,0	9,0
8	3,8	2,0	7,6	14,4	4,0
9	2,8	-7,5	-21,0	7,8	56,3
10	2,9	-9,5	-27,6	8,4	90,3
11	3,2	-5,5	-17,6	10,2	30,3
12	4,1	5,5	22,6	16,8	30,3
13	4,5	5,5	24,8	20,3	30,3
14	4	5,5	22,0	16,0	30,3
15	3,7	3,0	11,1	13,7	9,0
16	4,1	4,0	16,4	16,8	16,0
17	3,7	3,5	13,0	13,7	12,3
18	4,1	3,5	14,4	16,8	12,3
19	3,9	1,5	5,9	15,2	2,3
20	3,1	-6,5	-20,2	9,6	42,3
21	4	3,5	14,0	16,0	12,3
22	3,4	-3,5	-11,9	11,6	12,3
23	3,7	-2,5	-9,3	13,7	6,3
24	3,5	-3,0	-10,5	12,3	9,0
25	3,8	1,5	5,7	14,4	2,3
Сумма	92,5	-2,5	45,2	348,2	621,3
Ср.арифм.	3,7	-0,1

rху= 0,90

Таблица7.2. Расчет коэффициентакорреляциипо Пирсону.

Приложение2.

Экспериментальнаягруппа «А».

№ всписке	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
1		1		0,5			2			-0,5					-1								-2
2										-2	0,5		-1								1	-0,5			2
3	2			1			-0,5													0,5	-1		-2
4						2	1			-2			0,5				-1					-0,5
5		1				-1							-2							2			-0,5		0,5
6		0,5									1			-1		-0,5		2				-2
7				-0,5								0,5	-2		2						1				-1
8	0,5	1					2							-1			-0,5						-2
9								-2		-1		1			2						0,5
10				-2					0,5			2			1	-0,5					-1
11						1			-2	-0,5						-1			0,5						2
12				1				-2			2		-0,5								0,5		-1
13		1			-1							0,5			2		-2								-0,5
14		0,5			2								-1							-2		-0,5			1
15				2			0,5					-1							1				-2	-0,5
16	-1		-2		2													0,5			-0,5				1
17		2											-2		-1	1				0,5					-0,5
18					0,5			-1	-2			1								-0,5	2
19	1		-1						-2					0,5								-0,5		2
20				0,5				-0,5				2					-1				1			-2
21							-0,5	-2							1			2				0,5			-1
22		-2		1				-0,5		-1	0,5					2
23					0,5		1					-0,5			-1		-2			2
24								-2			2		0,5							1			-1		-0,5
25		0,5		2	-0,5						-1						-2			1
суммаб.	2,5	5,5	-3,0	5,5	3,5	2,0	5,5	-10,0	-5,5	-7,0	5,0	5,5	-7,5	-1,5	5,0	1,0	-8,5	4,5	1,5	4,5	3,5	-3,5	-10,5	-0,5	3,0
колич.+	3	8	0	7	4	2	5	0	1	0	5	6	2	1	5	2	0	3	2	6	7	1	0	1	5
колич.-	1	1	2	2	2	1	2	7	3	6	1	2	6	2	3	3	6	0	0	3	3	1	7	2	5

Таблица2.1. Таблицасоциометрическихвыборов.

Экспериментальнаягруппа «Б».

№ всписке	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
1		-0,5						-1		-2			2					0,5			1
2	1		-2			0,5					-1				2	-0,5
3	-1									-2			-0,5		2			1	0,5
4			-1										1			2				-2			0,5	-0,5
5							0,5			-0,5	-2			2			-1				1
6					-0,5		1					2			-1						0,5			-2
7	1					-1		2			-2			0,5				-0,5
8			-0,5	0,5									2		-1						1	-2
9	0,5	-1			2					-2							1
10	-1				-0,5							1		2				-2		0,5
11		-0,5			-1		2									1				-2					0,5
12	0,5					2			-2	-1				-0,5				1
13			-2				-0,5	2							0,5		-1				1
14							1				-1						2		-2		0,5			-0,5
15										-2			0,5	-1		2						-0,5			1
16	-0,5			-1			1					0,5					2						-2
17	2		-2		1		-0,5	-1											0,5
18	2								-1					1			0,5		-0,5	-2
19				1											0,5					-2		2	-1	-0,5
20	1		-1						-0,5					2				0,5				-2
21							-1	1	-2			2	-0,5											0,5
22		-1			2	0,5										-0,5		1			-2
23			-2					-1					1	-0,5			0,5		2
24						2	-0,5		-2		0,5								1			-1
25			-2			-1											-0,5	2		1	0,5
суммаб.	5,5	-3,0	-12,5	0,5	3,0	3,0	3,0	2,0	-7,5	-9,5	-5,5	5,5	5,5	5,5	3,0	4,0	3,5	3,5	1,5	-6,5	3,5	-3,5	-2,5	-3,0	1,5
колич.+	7	0	0	2	3	4	5	3	0	0	2	4	5	5	4	3	5	6	4	2	7	1	1	1	2
колич.-	3	4	8	1	3	2	4	2	5	6	4	0	2	3	2	2	3	2	1	4	1	3	2	4	0

Таблица2.2. Таблицасоциометрическихвыборов.

Приложение3.

Экспериментальнаягруппа «А».

График3.1. Карта групповойдифференциции.

Экспериментальнаягруппа «Б».

График3.1. Карта групповойдифференцаци.

График3.2. Карта групповойдифференциции.

Приложение4.

Опросныйлист №1.

Социометрическийэксперимент.

Инструкция:Выбери извашего классатрёх учениковв порядке твоегопредпочтенияи укажи их фамилиив прямоугольниках,расположенныхпосле задания.Через тиреукажи номерпричины, покоторой тыделаешь свойвыбор (на другойстороне опросноголиста написаны14 причин). Напишивнизу листасвою фамилиюи имя.

Отвечатьнужно искреннеи точно. Гарантируемнеразглашениеваших ответов.

1. Напиши 3 фамилииучеников изВашего класса(мальчика илидевочку) с кембы Ты большевсего хотелдружить и заниматьсяинтереснымделом.

2. Напиши череззапятую фамилиитех, кто Тебебольше всегоне нравитсяв твоем классе.

Дата заполнения________________

Класс__________

Имя ___________________________

Причины твоего выбора:

1. Потому чтоон веселый ис ним можнообщаться.

2. Потому чтоон не жадный.

3. Потому чтомы живем рядом.

4. Потому чтомы вместе ходимна одну секцию.

5. Потому чтомы давно учимсяв одной школе.

6. Потому чтомы вместе отдыхалилетом.

7. Потому чтос ним интересно.

8. Потому чтомного знает.

9. Потому чтоподсказываети мы вместеделаем домашнеезадание.

10. Потому чтомы обмениваемсякнигами.

11. Потому что мы вместе играемна компьютере.

12. Потому чтоон очень сильныйи защищаетменя.

13. Потому чтоон (она) мненравиться.

14. Потому чтомне нужен такойдруг (подруга).

Опросныйлист №2.

Методикасамооценкикачеств личности

(м. Т. Дембо– С. Рубинштейн)

Доброта

Честность

Сообразительность

Трудолюбие

Щедрость

Любознательность

Общительность

Дата заполнения________________

Класс__________________________

Имя ______________________________________

Приложение5.

Экспериментальнаягруппа «А».

Порядковыйномер	Всегоположительныхвыборов	Количествовыборов помотивам
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
	3	2	1
	9	3	3					2							1
	6		1	1				2							2
	3	1												1	1
	3	1							1						1
	15	3	3	2		3		2							2
	3					1									2
	6	2	1					1							2
	8	3	1			1		1	1						1
	3		1			1									1
	3	1										1			1
	5	1				1			1	1				1
	3					1									2
	9	2		2		1		1			1		1		1
	10	2	3					3							2
	3	1	1			1
	3		1					1	1
	3	1				1									1
	3	1	1												1
	4		2						1						1
	4	1						1							2
	5	2	1	1											1
	3		1						1						1
	3	1								1				1
	4	1	1												2
Всего помотивам		30	22	6	0	11	0	14	6	2	1	1	1	3	28

Таблица5.1. Результатыизучения мотивациивыборов всоциометрическойметодике.

Экспериментальнаягруппа «Б».

Порядковыйномер	Всегоположительныхвыборов	Количествовыборов помотивам
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
	3	1												1	1
	3	1							1						1
	15	3	3	2		3		2							2
	3					1									2
	6	2	1					1							2
	10	2	3					3							2
	3	1	1			1
	3		1					1	1
	3	1				1									1
	3	1	1												1
	4		2						1						1
	4	1						1							2
	5	2	1	1											1
	3		1						1						1
	3	1								1				1
	4	1	1												2
	15	3	3	2		3		2							2
	3					1									2
	6	2	1					1							2
	8	3	1			1		1	1						1
	3		1			1									1
	3	1										1			1
	5	1				1			1	1				1
	3					1									2
	9	2		2		1		1			1		1		1
Всего помотивам		29	21	7	0	15	0	13	6	2	1	1	1	3	31

Таблица5.2. Результатыизучения мотивациивыборов всоциометрическойметодике.

Приложение6.

Экспериментальнаягруппа «А».

Порядковый№	Качестваличности							Среднийбалл	Уровень
	Доброта	Честность	Сообразительность	Трудолюбие	Щедрость	Любознательность	Общительность
	4,2	3,5	2,7	3,5	4,3	5	2	3,6	Средний
	4,0	4,7	4,2	4,5	5,0	4,3	4,8	4,5	Высокий
	3,2	2,8	3,4	2,6	3,3	3,1	4,7	3,3	Средний
	4	4,2	4	5	3,5	4	4,7	4,2	Высокий
	4,1	3,6	2,9	3,7	4,4	4,8	2,4	3,7	Средний
	2	4,2	3,5	5	3,5	4,3	2,7	3,6	Средний
	3,9	4,2	4,9	4,7	3,2	3,1	4,6	4,1	Высокий
	2,1	2,9	2,5	3,1	3,3	0,5	3,1	2,9	Низкий
	4,2	3,3	4,9	4,2	3,9	4,6	3,1	3,1	Средний
	3,3	3,5	3,6	2,6	3,5	2,2	1,6	2,9	Низкий
	4,2	4,9	3,1	3,9	4,6	4,2	3,3	4,1	Высокий
	4	4,7	3	3,7	4,4	4	3,5	3,9	Средний
	4	3,7	2,6	3,2	3,3	2,4	3,2	3,2	Средний
	3,8	4	3,5	3,5	3,6	4	2,1	3,5	Средний
	4	3,6	4,2	4,9	3,9	4,1	4	4,1	Высокий
	3,2	3,8	3,4	4,8	3,6	3,4	3	3,6	Средний
	1,5	2	2,7	2,8	3	3,5	2	2,9	Низкий
	3,8	3,9	4,2	3,9	3,6	3,7	2,1	3,6	Средний
	4	3,7	3,8	4	3,5	3,2	3	3,6	Средний
	4,5	4	2,5	4,5	4,5	5	4,5	4,2	Высокий
	4,8	5	3,5	4,8	5	5	4,1	4,6	Высокий
	4	3,5	3,6	4	3,5	1,3	3,2	3,3	Средний
	2	2,2	3	2,5	2,6	2	2,2	2,9	Низкий
	3,5	3	5	4,5	3	1	4,5	3,5	Средний
	4	3,5	4,8	1,4	3,6	3,7	4,9	3,7	Средний
В целомпо классу	3,61	3,69	3,58	3,81	3,74	3,45	3,33

Таблица6.1. Результатыисследованиясамооценкикачеств личности.

Экспериментальнаягруппа «Б».

Порядковый№	Качестваличности							Среднийбалл	Уровень
	Доброта	Честность	Сообразительность	Трудолюбие	Щедрость	Любознательность	Общительность
	4,5	4,5	5	5	4,5	3,7	5	4,6	Высокий
	4	3,5	2,3	5	3,5	0,5	4,3	3,3	Средний
	2,5	2	2	2,3	1,3	5	4,5	2,8	Низкий
	3,5	3	3	5	2,5	3	4,5	3,5	Средний
	3,5	4,2	2,5	4,5	4,3	5	4,7	4,1	Высокий
	4,5	4	2,6	4,5	4,5	5	5	4,3	Высокий
	3,5	3	3	5	2,5	3,2	5	3,6	Средний
	3	2	3	5	4	5	5	3,8	Средний
	3,5	3	2,5	2,6	3,5	1,5	3	2,8	Низкий
	2,5	2	2	4	3,5	2	4,5	2,9	Низкий
	2	2,5	2,5	5	2,5	3	5	3,2	Средний
	4,5	4	2,5	4	4,5	4,5	5	4,1	Высокий
	3,5	4,5	5	5	4	4,5	5	4,5	Высокий
	4	3,5	2,5	4,5	4,5	3,5	4,5	4	Высокий
	3,5	3	3	4,5	4	3,5	4,5	3,7	Средний
	3,5	4,6	5	4,5	2,6	3,5	5	4,1	Высокий
	3,5	2,5	2,5	4,5	4,5	4	3,5	3,7	Средний
	3,5	4	2,7	4,5	5	4	5	4,1	Высокий
	4,5	2,3	3	5	4,5	3	5	3,9	Средний
	4	2,5	1	2	4,5	3	5	3,1	Средний
	3,5	2	3,5	4,5	4,5	5	5	4	Высокий
	3,5	2,5	2	5	2,5	3	5	3,4	Средний
	5	3	2,5	3,5	2,5	4,5	5	3,7	Средний
	3,5	2,5	3	4	4,5	4,5	2,5	3,5	Средний
	4	2,5	3	4,5	4	3,5	5	3,8	Средний
В целомпо классу	3,64	3,08	2,94	4,32	3,71	3,64	4,62

Таблица6.2. Результатыисследованиясамооценкикачеств личности.