Мир Знаний

Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция

МОСКОВСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ОТКРЫТЫЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТИМ. М.А.ШОЛОХОВА

Факультетпсихологии


НикитинаО.В.

Гиперактивноеповедение детейв школе и егокоррекция


ДИПЛОМНАЯРАБОТА


Научныйруководитель:кандидатпсихологическихнаук ЕлизаровА.Н.


Москва

2002

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ2

приложения……………………………………………………………………………522

ВВЕДЕНИЕ3

ГЛАВА1 7

Гиперактивноеповедениедетей в школеи его коррекциякак предметисследования7

1.1 Историяизучения детскойгиперактивности7

1.2 Возрастнаядинамикагиперактивногоповедения16

1.3 Причины формированияи проявлениягиперактивногоповедения19

ГЛАВА2 30

Эмпирическоеисследованиеличностныххарактеристикматерей гиперактивныхдетей30

2.1 Программаисследования30

2.2 Результатыисследования33

2.3 Анализрезультатовметодамиматематическойстатистики39

2.4. Обсуждениерезультатов42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ44

БИБЛИОГРАФИЯ45

16-факторныйличностныйопросникР.Кэттелла51

приложения……………………………………………………………………………52

ВВЕДЕНИЕ


Работая вшколе, психологивстречаютсяс разнообразнымизапросамиклиентов. Очень часто причинойобращения кпсихологустановитсячрезмернаядвигательнаяактивностьребенка, непоседливость,импульсивность,неумениесосредоточитьсяна выполненииодного дела.Все эти признакихарактеризуютгиперактивноеповедение.Дети, отличающиесягиперактивнымповедением,часто вызываютнарекания состороны учителейв школе, таккак на уроках,не умея ждатьсвоей очереди,выкрикивают;не дослушаввопроса, илидают первыйпришедший вголову ответ;не умеют сосредоточитьсяна выполнениизадания. Частотакие детистановятсяинициаторамиссор и драк,поскольку нетолько оченьподвижны, нои часто неловкии даже неуклюжи,поэтому нередкозадевают, толкают,роняют окружающие предметы, а всилу своейимпульсивностине всегда могутконструктивноразрешитьвозникшуюситуацию.

Своим поведениемгиперактивныерасторможенныедети возбуждаюткласс, затрудняяпроведениеучебных занятий.По данным разныхавторов гиперактивноеповедениевстречаетсядовольно часто:от 2 до 20% учащихсяхарактеризуютсячрезмернойподвижностью,расторможенностью. Среди детейс расстройствомповедениямедики выделяютособую группустрадающихнезначительнымифункциональныминарушениямисо стороныцентральнойнервной системы.Эти дети малочем отличаютсяот здоровых,разве что повышеннойактивностью.Однако постепенноотклоненияотдельныхпсихическихфункций нарастают,что приводитк патологии,которая чащевсего называется"легкая дисфункциямозга". Естьи другие обозначения:"гиперкинетическийсиндром ",""двигательнаярасторможенность"и так далее.Заболевание,характеризующеесяданными показателями,получило название"синдром дефицитавнимания сгиперактивностью"(СДВГ). И самоеглавное не втом, что гиперактивныйребенок создаетпроблемы дляокружающихдетей и взрослых,а в возможныхпоследствияхэтого заболеваниядля самогоребенка. Следуетподчеркнутьдве особенностиСДВГ. Во-первых,ярче всего онпроявляетсяу детей в возрастеот 6 до 12 лет и,во-вторых, умальчиков онвстречаетсяв 7-9 раз чаще, чему девочек.

Очень частоу детей, отличающихсягиперактивнымповедением,имеются сложностив усвоенииучебного материала,и многие педагогисклонны объяснятьэто недостаточныминтеллектом.Психологическоеобследованиедетей даетвозможностьопределитьуровень интеллектуальногоразвития ребенка,а кроме того,возможныенарушения состороны перцепции,визуально-двигательнойкоординации,внимания. Обычнорезультатыпсихологическогоисследованиядоказывают,что уровеньинтеллектатаких детейсоответствуетвозрастной норме.

Помимо легкойдисфункциимозга и минимальноймозговой дисфункции,некоторыеисследователи(И.П.Брязгунов,Е.В.Касатикова,А.Д.Кошелева,Л.С.Алексеева)называют причинамигиперактивногоповедения ещеи особенноститемперамента,а также порокивнутрисемейноговоспитания.Интерес к даннойпроблеме неубывает, посколькуесли 8-10 лет назадтаких детейв классе былопо одному - два,то сейчас - допяти человеки более. И.П.Брязгуновотмечает, чтоесли в конце50-х годов публикацийна эту темубыло порядка30, то в 1990 году ихчисло возрослодо 7000.

Цель данногоисследования:проверить,существуетли взаимосвязьмежду гиперактивнымповедениемребенка и личностнымиособенностямиего матери.

Задачиисследования:

  1. Анализ литературныхисточников по данной темев процессетеоретическогоисследования.

  2. Формированиеи проверкагипотезы.

  3. Статистическаяобработкаполученныхрезультатов.

  4. Разработкарекомендацийпо работе сблизкимигиперактивныхдетей, исходяиз полученныхрезультатов.

Гипотезазвучит следующимобразом: "Гиперактивноеповедение можетпроявлятьсяу детей, материкоторых отличаются сочетаниемследующихличностныххарактеристик:доминантностии эмоциональнойнеустойчивости".

Объектисследования:материдетей, поведениекоторых характеризуетсякак гиперактивное.В исследованииучаствовали родители ипедагоги шестидесятитрех учащихсяГолицынскойсредней школы №2, Голицынскойсредней школы№1, Большевяземскойгимназии, Одинцовскойсредней школы №3, Захаровскойсредней школы.В результатеанкетирования родителей ипедагогов быливыделены двегруппы детей 7-10 лет ( группагиперактивныхи группа негиперактивныхдетей). Выбор данной возрастнойгруппы детейобъясняетсятем, что именнов этом возрастенаблюдаетсянаибольшийпроцент проявлениягиперактивногоповедения.Количестводетей в гиперактивнойи контрольнойгруппах по 20человек, в каждойгруппе по 3 девочкии по 17 мальчиков.

После обработкианкет былисформированы две группыматерей: исследуемаяи контрольная.В исследуемуюгруппу вошлиматери гиперактивныхдетей. Возрастнойсостав даннойгруппы 29-35 лет. В контрольнуюгруппу вошлиматери негиперактивныхдетей. Возрастнойсостав даннойгруппы 30-32 года.

Предметисследования:личностныехарактеристикиматерей гиперактивныхдетей.

Гипотезав результатеисследованияподтвердилась(уровень значимостиразличий 0,025). Этопозволяетговорить о том,что сочетаниедоминантности и эмоциональнойнеустойчивостив структуреличности материможет способствоватьформированиюгиперактивногоповеденияребенка.

Даннымиисследованияможно будетпользоватьсяпри работе сгиперактивнымидетьми, разрабатываякоррекционнуюпрограмму,которая будет ориентированане только наребенка, но ина его окружение.В этом заключаетсяпрактическаязначимостьисследования.


ГЛАВА 1

Гиперактивноеповедение детейв школе и егокоррекция какпредмет исследования

1.1 История изучениядетской гиперактивности


Что такоегиперактивность?

"Гипер…"- (от греч. Hyper- над, сверху)- составнаячасть сложныхслов, указывающаяна превышениенормы. Слово"активный"пришло в русскийязык из латинского"activus"и означает"действенный,деятельный".

Гиперактивноеповедение детейотличаетсяследующимипризнаками[4, c.32]:

  • Часто наблюдаетсябеспокойныедвижения вкистях и стопах;сидя на стуле,крутиться,вертится.

  • Встает сосвоего местав классе вовремя уроковили в другихситуациях,когда нужнооставатьсяна месте.

  • Проявляетбесцельнуюдвигательнуюактивность:бегает, крутится,пытается куда-тозалезть, причемв таких ситуациях,когда этонеприемлемо.

  • Обычно неможет тихо,спокойно игратьили заниматьсячем-либо надосуге.

  • Находитсяв постоянномдвижении иведет себятак, "как будток нему прикрепилимотор".

  • Часто бываетболтлив.

  • Часто отвечаетна вопросы, незадумываясь,не выслушавих до конца.

  • Обычно струдом дожидаетсясвоей очередив различныхситуациях.

  • Часто мешаетдругим, пристаетк окружающим(например,вмешиваетсяв беседы илиигры).

Для выявлениягиперактивныхдетей, необходимосоставитьпортрет гиперактивногоребенка.

Наверное,в каждом классевстречаютсядети, которымтрудно долгосидеть на одномместе, молчать,подчинятьсяинструкциям.Они создаютдополнительныетрудности вработе воспитателями учителям,потому чтоочень подвижны,вспыльчивы,раздражительныи безответствены.Гиперактивныедети частозадевают ироняют различныепредметы, толкаютсверстников,создавая конфликтныеситуации. Оничасто обижаются,но о своих обидахбыстро забывают.Известныйамериканскийпсихологи В.Оклендер такхарактеризуютэтих детей:"Гиперактивномуребенку трудносидеть, он суетлив,много двигается,вертится наместе, иногдачрезмерноговорлив, можетраздражатьманерой своегоповедения.Часто у негоплохая координацияили недостаточныймышечный контроль.Он неуклюж,роняет илиломает вещи,проливаетмолоко. Такомуребенку трудноконцентрироватьсвое внимание,он легко отвлекается,часто задаетмножествовопросов, норедко дожидаетсяответов" [24, c.228].Вероятно, учителю и психологузнаком портреттакого ребенка.

Как выявитьгиперактивногоребенка ?

Поведениегиперактивныхдетей можетбыть внешнепохожим наповедение детейс повышеннойтревожностью,поэтому педагогу и родителямважно знатьосновные отличияповедения однойкатегории детейот другой.Приведеннаяниже таблица1 поможет в этом.Кроме того,поведениетревожногоребенка социальноне разрушительно,а гиперактивныйчасто являетсяисточникомразнообразныхконфликтов,драк и простонедоразумений.


Таблица 1.Критерии первичнойоценки проявлениягиперактивности
итревожностиу ребенка.

Критерииоценки Гиперактивныйребенок Тревожныйребенок
Контрольповедения Постоянноимпульсивен Способенконтролироватьповедение
Двигательная активность Постоянноактивен Активен вопределенныхситуациях
Характердвижений Лихорадочный,беспорядочный Беспокойные,напряженныедвижения

Чтобы выявитьгиперактивногоребенка в классе,необходимодлительнонаблюдать заним, проводитьбеседы с родителямии педагогами.

Основныепроявлениягиперактивностиможно разделитьна три блока:дефицит активноговнимания,двигательнаярасторможенность,импульсивность.

Американскиепсихологи П.Бейкер и М. Алвордпредлагаютследующиекритерии выявлениягиперактивностиу ребенка [20,с.87]


Критериигиперактивности

(схема наблюденияза ребенком)


Дефицитактивноговнимания

  1. Непоследователен,ему труднодолго удерживатьвнимание.

  2. Не слушает,когда к немуобращаются.

  3. С большимэнтузиазмомберется зазадание, нотак и не заканчиваетего.

  4. Испытываеттрудности ворганизации.

  5. Часто теряетвещи.

  6. Избегаетскучных и требующихумственныхусилий заданий.

  7. Часто бываетзабывчив.


Двигательнаярасторможенность

  1. Постоянноерзает.

  2. Проявляетпризнаки беспокойств(барабанитпальцами, двигаетсяв кресле, бегает,забираетсякуда-либо).

  3. Спит намногоменьше, чемдругие дети,даже в младенчестве.

  4. Очень говорлив.


Импульсивность

1.Начинаетотвечать, недослушав вопрос.

2. Не способендождаться своейочереди, частовмешивается,прерывает.

3. Плохо сосредоточиваетвнимание.

  1. Не можетдождатьсявознаграждения(если междудействиямии вознаграждениеместь пауза).

  2. При выполнениизаданий ведетсебя по-разномуи показываеточень разныерезультаты.(на некоторыхзанятиях ребенокспокоен, надругих - нет,но одних урокахон успешен, надругих - нет).

Если в возрастедо 7 лет проявляютсяхотя бы шестьиз перечисленныхпризнаков,педагог, родителимогут предположить,что ребенок,за которым оннаблюдает,гиперактивен.


Говоря о гиперактивных детях, большинство исследователей(З.Тржесоглава,В.М.Трошин,А.М.Радаев,Ю.С.Шевченко,Л.А.Ясюкова) имеют в видудетей с синдромомдефицита вниманияс гиперактивность.

Историяизучения этогозаболевания- недлинный, нонасыщенныйфактами период,составляющийоколо 150 лет.Впервые описалчрезвычайноподвижногоребенка, которыйни секунды немог спокойноусидеть настуле, немецкийврач-психоневрологГенрих Хоффман.Он дал ему прозвищеНепоседа Фил.

Несмотряна то, что изучениеневротическихотклоненийповедения иучебных трудностейзанималисьмногие ученые,долгое времяне существовалонаучного определениятаких состояний.Были периодыспада и повышенноговнимания к этойпроблеме. В1947 г. педиатрыпопыталисьдать четкоеклиническоеобоснованиетак называемымгиперподвижнымдетям, у которыхчасто возникалипроблемы сучебой. Однаковопрос о терминологииэтого состоянияостался нерешенным.

До настоящеговремени не былоединой точкизрения в отношенииназвания этогозаболевания.Порой авторывкладывалив один и тот жетермин самоеразличноесодержание.

Немногосуществуетзаболеваний,имеющих стольмногочисленные названия. Вотлишь некоторыеиз них: "легкаядисфункциямозга", "гиперкинетическийхроническиймозговой синдром","легкое повреждениемозга", "легкаядетская энцефалопатия","гиперкинез","гиперактивность","гиперкинетическиеимпульсивныенарушения","минимальнаямозговая дисфункция"и многие другие.

Переход кмассовомушкольномуобучению заставилвнимательнорассмотретьэтот вопрос.Были выделеныособые категориидетей, плохосправляющихсяс учебнойдеятельностью.Традиционныеформы воспитанияи обученияоказывалисьздесь неэффективными,поэтому такихучащихся сталиименоватьисключительными(в негативномаспекте), подчеркиваяболезненнуюприроду их умаи характера.

Французскиеавторы Ж.Филиппи П.Бонкур вкниге "Психологическиеаномалии средиучащихся" (впереводе нарусский языкэта книга вышлав 1911 году) среди"психическиненормальныхучеников" нарядус отсталыми,эпилептиками,астениками,истериками,выделяли и такназываемыхнеустойчивыхучеников.

Термин "легкаядисфункциямозга" появилсяв периодическоймедицинскойпечали в 1963 г.после совещаниямеждународныхэкспертов-неврологов,проводившегосяв Оксфорде.

По крайнеймере, 100 клиническихпроявленийвходило в понятие"легкая дисфункциямозга", включаядисграфию(нарушениеписьма), дизартрию(нарушениеартикуляцииречи), дискалькулию(нарушениесчета), гиперактивность, недостаточнуюконцентрациювнимания,агрессивность,неуклюжесть,инфантильноеповедение идругие.

Термин "легкаядисфункциямозга" нелегковводился вмедицинскуюсреду. Былинаправленыанкеты 10 зарубежнымпедиатрам свопросам: "ЧтоВы понимаетепод термином"Легкая дисфункциямозга"?". Ответыбыли самымиразными. Подразумеваласьи умственнаяотсталость,и нарушениекоординации,и другие отклонениявплоть до начальнойстадии олигофрении.

В 1966 г. S.D.Clemensдал следующееопределениеэтого заболеванияу детей: "заболеваниесо средним илиблизким к среднемуинтеллектуальномууровнем, с нарушениемповедения отлегкой до выраженнойстепени в сочетаниис минимальнымиотклонениямив центральнойнервной системе,которые могутхарактеризоватьсяразличнымисочетанияминарушений речи,памяти, контролявнимания,двигательнойфункции"[4, с.15]. По егомнению, индивидуальныеразличия удетей могутбыть результатомгенетическихотклонений,биохимическихнарушений,инсультов вперинатальномпериоде, заболеванийили травм впериоды критическогоразвития центральнойнервной системыили другихорганическихпричин неизвестногопроисхождения.[4,с.11]

Значительнопозднее началиизучать этупроблемуотечественныеврачи. Наш известныйпедиатр Ю.Ф.Домбровскаяв выступлениина симпозиуме,посвященномроли психогенногофактора впроисхождении,течении и лечениисоматическихболезней, которыйсостоялся в1972 г., выделилагруппу "трудновоспитуемых"детей, которыедоставляютбольше всегопроблем родителями педагогам.[8,c.25]

С годамибессилиепедагогическихметодов коррекциягиперактивностистановилосьвсе более очевидным.Ведь явно илинеявно этиметоды опиралисьна староепредставлениеоб изъянахвоспитаниякак источникеданной проблемы,тогда как еепсихопатологическаяприрода требовалаиного подхода.Опыт свидетельствовал,что школьнуюнеуспеваемостьгиперактивныхдетей несправедливоотносить насчет их умственнойнеполноценности,а их недисциплинированностьневозможноскорректироватьсугубо дисциплинарнымиметодами. Источникигиперактивностиследовалоискать в нарушенияхнервной системыи в соответствиис этим планироватькоррекционныемероприятия.

Исследованияв этой областипривели ученыхк выводу, чтов данном случаепричиной нарушений поведениявыступаетдисбаланспроцессоввозбужденияи торможенияв нервной системе.Был локализовани "участокответственности"за данную проблему- ретикулярнаяформация. Этототдел центральнойнервной системы"отвечает"за человеческуюэнергию, задвигательнуюактивностьи выраженностьэмоций, воздействуяна кору большихполушарий идругие вышележащиеструктуры.Вследствиеразличныхорганическихнарушенийретикулярнаяформация можетнаходитьсяв перевозбужденомсостоянии, ипоэтому ребенокстановитсярасторможенным.

Непосредственнойпричиной нарушенияназывали минимальнуюмозговую дисфункцию,то есть множествомикроповреждениямозговых структур(возникающихвследствиеродовой травмы,асфиксииноворожденныхи множестваподобных причин).При этом грубыеочаговые повреждениямозга отсутствуют.В зависимостиот степенипораженияретикулярнойформации инарушений состороны близлежащихотделом мозгавозникают болееили менее выраженныепроявлениядвигательнойрасторможенности.Именно на моторномкомпонентеэтого нарушенияи сосредоточиливниманиеотечественныеисследователи,назвав егогипердинамическимсиндромом [12,с. 4]

Послемножестваизменений втерминологиизаболеванияспециалисты,наконец, остановилисьна названии,несколькосложном дляпониманиячитателя, ноболее точноотражающемего сущность:"синдром дефицитавнимания сгиперактивностью(СДВГ)". Именнопод этим названиемданная патологиявошла в американскуюклассификациюзаболеваний[4, c.11].

Значительнымсобытием былапубликацияамериканскимиучеными в 1987 г.ревизии (пересмотра)третьего издания"Диагностическогои статистическогоруководствапо психическимзаболеваниям(DSM-III-R)",что внеслобольшой вкладв диагностическиекритерии и дажеизменило названиезаболевания,о чем говорилосьвыше.

Строгиекритерии позволяютстандартизироватьметодикудиагностированиядетей с рискомтакого заболеванияи дают возможностьсравниватьданные, полученныеисследователямив разных странах.

В последниегоды этомузаболеваниюначинают уделятьвсе большевнимания вовсех странах,в том числе иу нас. Об этомсвидетельствуетрастущее числопубликацийпо данной теме.Если в 1957-1960 гг. ихбыло 31, то в 1960-1975 гг.- 2000, а в 1977 -1980 гг. - 7000. Внастоящее времяежегодно поэтой проблемепубликуется2000 и более статейи книг.

1.2 Возрастнаядинамикагиперактивногоповедения

Анализвозраст­нойдинамики показал,что признакирасстройстванаиболее выра­женыв дошкольноми младшем школьномвозрастах:наибольшийпроцент детейс синдромомотмечаетсяв 5—10 лет, чтоотличаетсяотвозраста 11—12лет. Таким образом,пик проявле­ниясиндрома приходитсяна период подготовкик школе и началообучения [4, c.29].

Это обусловленодинамикойразвития высшейнервной деятельности.5,5—7 и 9—10 лет —критическиепериоды дляформи­рованиясистем мозга,отвечающихза мыслительнуюдеятельность,внимание, память.К 7 годам, какпишет Д.А. Фарбер[1991], про­исходитсмена стадийинтеллектуальногоразвития, формируютсяусловия длястановленияабстрактногомышления ипроизвольнойрегуляциидеятельности.

В 6—7 летдети с синдромомне готовы кобучению вшколе в связис замедлениемтемпов функциональногосозреваниякоры и подкорковыхструктур.Систематическиешкольные нагрузкимогут привестик срыву компенсаторныхмеханизмовцентральнойнервной системыи развитиядезадаптационногошкольногосиндрома,усугубляемогоучебными трудностями.Поэтому вопросо готовностик школе длягиперактивныхдетей долженрешаться вкаждом конкретномслучае психологоми наблюдающимребенка врачом.

Всплескгиперактивностив 12-15 лет в группериска, а в группес синдромомв 14 лет совпадаетс периодомполового созревания.Гормональный"бум" отражаетсяна особенностяхповедения иотношении кучебе. "Трудный"подросток (аименно к этойкатегорииотноситсябольшинстводетей с синдромомдефицита вниманияс гиперактивностью)может решитьсяна расставаниесо школой [27,с. 313].

К концу периодаполового созреваниягиперактивностьи эмоциональнаяимпульсивностьпрактическиисчезают илимаскируютсядругими личностнымичертами, повышаетсясамоконтрольи регуляцияповедения,дефицит вниманиясохраняется.Нарушениевнимания - основнойпризнак заболевания,поэтому именноон определяетдальнейшуюдинамику ипрогноз заболеваниясиндром дефицитавнимания сгиперактивностью).Здесь можетрешаться вопроси о расставаниисо школой [4,с.30]

К концу периодаполового созреваниягиперактивностьи эмоциональнаяимпульсивностьпрактическиисчезают илимаскируютсядругими личностнымичертами, повышается самоконтрольи регуляцияповедения,дефицит внимания сохраняется(О.В.Халецкая, В.М.Трошин).Нарушениевнимания - основнойпризнак заболевания,поэтому именноон определяетдальнейшуюдинамику ипрогноз заболевания.

Средимальчиков 7—12лет признакисиндромадиагностируютсяв 2—3 раза чаще,чем среди девочек.Среди подростковэто соотношениесоставляет1:1, а сре­ди 20—25-летних— 1:2 с преобладаниемдевушек [22, c.7].

Преобладаниемальчиков —это не толькоследствиесубъективногомнения респондентов,отвечающихна вопросыанкеты. Хотяучителя чащевсего именнов мальчикахвидят нарушителейпорядка. Высокаячастота симптомовзаболеванияу мальчиковможет бытьобусловленавлияниемнаследственныхфакторов, атакже болеевысокой уязвимостьюплода мужскогопола к патоге­нетическимвоздействиямво время беременностии родов. У де­вочекбольшие полушарияголовного мозгаменее специализированны,поэтому ониимеют большийрезерв компенсаторныхфун­кций посравнению смальчикамипри поражениицентральнойнервной системы[Корнев А.Н., 1986].

Кроме того,отмечаютсяполовые различияв структуреи динамикеповеденческихнарушений. Умальчиковсимптомыгиперактивностии другие нарушенияповеденияпоявляютсяс 3—4 лет, чтозаставляетродителейобращатьсяк врачу ещё допоступленияребёнка в школу.

Среди девочекгиперактивностьвстречаетсяреже, заболеваниеу них чащепроявляетсяв виде нарушенийвнимания. Удевочек поведенческиеотклоненияпроявляютсяболее скрыто.

1.3 Причины формированияи проявлениягиперактивногоповедения


Авторыпсихологическогословаря относятк внешним проявлениямгиперактивностиневнимательность,отвлекаемость,импульсивность,повышеннуюдвигательнуюактивность[32, C.103].Чаще гиперактивностисопутствуютпроблемы повзаимоотношениюс окружающими,трудности вобучении, низкаясамооценка.При этом уровеньинтеллектуальногоразвития удетей не зависитот степенигиперактивностии может превышатьпоказателивозрастнойнормы. Первыепроявлениягиперактивностинаблюдаютсяв возрасте до7 лет и чащевстречаютсяу мальчиков,чем у девочек.

Говоря огиперактивности,имеют в видуне выраженнуюпатологию иликриминальноеповедение, аслучаи, вполнеукладывающиесяв популяционныераспределениянормальныхпризнаков и,следовательно,в представлениео широкойвариативностиформ индивидуальногоповедения иразвития. Большинстводетей любоговозраста,обозначаемыхпедагогамикак "трудный"ученик, воспитанник,родителями- как "трудный"ребенок, асоциологами- как несовершеннолетнийиз "группыриска", принадлежитименно к этойкатегории.

У гиперактивныхдетей отмечаютсянекоторыеповеденческиеособенности:беспокойство(69,7%), невротическиепривычки (69,7%).Тики, назойливыедвижения,двигательнаяактивностьи неловкостьи т.д. В школьномобучении детиобнаруживаютменьшую эффективность,нарушениечтения, правописания,письменнойграфики. Онитрудно адаптируютсяк школе, плоховходя в детскийколлектив,часто имеютразнообразныепроблемы вовзаимоотношенияхсо сверстниками[15, c.13].

Дети, которыеобнаруживаютотдельныесимптомыгиперактивногоповедения иливсе их разнообразие,иногда простоизбегают болезненныхдля них ощущений.Ребенку, которыйнеспособенили не желаетвыражать сдерживаемыечувства, естественно,трудно бытьспокойным исосредоточенным,концентрироватьвнимание, хотяон не имеет приэтом перцептивныхи неврологическихдвигательныхрасстройств.Часто тревожныедети испытываютстрах передтем, что их заставятучаствоватьв какой-либодеятельности.Они постояннопереходят отодного занятияк другому ивыглядят так,как будто онине способныостановитьсяна чем-нибудьодном или целикомсосредоточитьсвое вниманиена избранномобъекте. Такиедети - боязливые,раздражительные,тревожные -могут производитьвпечатлениегиперактивных детей со всемиследствиями,вытекающимиих этого ярлыка.

Матери(66%) отмечают, чтоих дети вступают в конфликтыво время игр,агрессивныи т.д. [15, c.13].Все это осложняетположениеребенка в коллективесверстникови не может несказаться науспешностиобучения иформированиисоответствующегоповедения.Быстрые, импульсивные,эти дети неумеют сдерживатьсвои желания,организовыватьповедение. Влюбой ситуациидоставляетокружающиммного хлопот,крайне "неудобны"для воспитателей,учителей и дажеродителей.Данный вариантразвития ребенкастановитсявесьма распространенными в дошкольномучреждении,и в школе. Дезадаптирующиеособенностиповедения такихдетей свидетельствуюто недостаточносформированныхрегулятивныхмеханизмахпсихики, и, преждевсего самоконтролякак важнейшегоусловия инеобходимогозвена в генезисепроизвольныхформ поведения.

Все эти синдромытрадиционноотносятся ксфере темперамента.Связь темпераментас особенностямиповедения, втом числе сдевиантнымповедением,давно признана.Наиболее отчетливаона в детскомвозрасте, когдапроизвольныйконтроль несформировани главнымирегулятораминачинают выступатьименно особенноститемперамента.К ним относятсянизкая ритмичность,преобладаниенегативногонастроения,реакции "от"над реакцией"к" - как удаленияили приближенияк объекту, низкаяадаптивность,высокая интенсивностьреакции.

Эти характеристикиоказываютсястабильнымив детстве ипрямо проектируютсяна взрослыйвозраст. Трудныйтемпераментв детстве снижаетприспособляемостьв 17-25 лет (соответствующаякорреляцияравна 0,32), т.е. именнотогда, когдабывший ребеноксам становитсяродителем, ив частностиматерью [15. C.14].

Если принятьво внимание,что негативныенастроенияи плохая адаптированностьв большой степениопределяютсясредой, преждевсего общесемейной,то значениеразных воспитательныхстратегий (темболее материнских),либо компенсирующих,либо, наоборот,провоцирующихпоявлениенежелательныхсимптомов,оказываетсяочевидным.

Таким образом,оценка отклоняющегосяповеденияребенка реальноидет по описаниюименно поведенческихкомплексов-синдромов,в которыхприсутствуютодни и те жекомпоненты,относящиеся,как правило,к личностнымхарактеристикампри сохранностиинтеллектуальнойсферы. Ребенокстановится"трудным" непотому, что унего сниженаинтеллектуальнаяактивность,а потому, чтонарушаетсяструктуратемпераментаи, следовательно,поведения,причина которогов особенностяхего воспитания,взаимоотношенияс родителями,и, прежде всегос матерью. Такаяпостановкавопроса вполнеправомернообусловливаетрассмотрениематеринскогоотношенияименно в контекстеотклоняющегося,и в частностигиперактивного,поведенияребенка.

Гиперактивныйребенок постояннонаходится вдвижении, независимоот того, чем онзанимается:математикой,физкультуройили проводитсвободноевремя. На занятияхфизкультурой,например, онв один миг успеваетначертить меломполосу длябросков мяча,построитьгруппу и статьвпереди всехдля выполнениязадания. Однакорезультативностьподобной "брызжущей"активностине всегда имеетвысокое качество,а многое начатоепросто не доводитсядо конца. Внешнесоздаетсявпечатление,что ребенокочень быстровыполняетзадание, и,действительно,быстрым и активнымявляется каждыйэлемент движения,но в целом унего многолишних, побочных,ненужных и дажекаких-то навязчивыхдвижений.

Дефицитвнимания, контроляи самоконтроляподтверждаетсяи другимиособенностямиповедения:перескакиваниемс одного делана другое,недостаточночеткой пространственнойкоординациейдвижения (заезжаетза контурырисунка, задеваетпри ходьбе зауглы). Тело ребенкакак бы не "вписывается"в пространство,задевая предметы,натыкаясь напростенки,дверные проемы.Несмотря нато, что нередкоу таких детей"живая" мимика,быстрая речь,подвижныеглаза, они частооказываютсякак бы вне ситуации:застывают,выключаются,"выпадают"из деятельностии из всей ситуации,т.е. "уходят"из нее, а затем,спустя некотороевремя, сновав нее "возвращаются".

Существуютразличныемнения о причинахвозникновениягиперактивности:

Наследственность.

У 10-25 % гиперактивныхдетей, по даннымЗ .Тржесоглавы[1986) отмечаетсянаследственнаяпредрасположенностьк гиперактивности.

Как правило,у гиперактивныхдетей кто-тоиз родителейбыл гиперактивным,поэтому однойиз причин считают наследственность.Но до сих порне обнаруженкакой-то особыйген гиперактивности.Гиперактивностьбольше присущамальчикам (пятьмальчиков наодну девочку).

Здоровьематери.

Гиперактивныедети часторождаются уматерей, страдающихаллергическимизаболеваниями,например сеннойлихорадкой,астмой экземойили мигренью.

Беременностьи роды.

Проблемы,связанные сбеременностью(стрессы, аллергия),осложненныероды такжемогут привестик гиперактивностиу ребенка.

Дефицитжирных кислотв организме.

Исследованияпоказали, чтомногие гиперактивныедети страдаютот нехваткиосновных жирныхкислот в организме.Симптомамиэтого дефицитаявляется постоянноечувство жажды,сухость кожи,сухие волосы,частое мочеиспускание,случаи аллергическихзаболеванийв роду (астмаи экзема).

Окружающаясреда.

Можно предположить,что экологическоенеблагополучие,которое сейчаспереживаютвсе страны,вносит определенныйвклад в ростколичестванервно-психическихзаболеваний,в том числе иСДВГ.

Например,диоксины -сверхъядовитыевещества, возникающиепри производстве,обработке исжиганиихлорированныхуглеводородов.Они часто применятсяв промышленностии домашнемхозяйстве имогут приводитьк канцерогенномуи психотропномудействиям, атакже к тяжелымврожденныманомалиям удетей. Загрязнениеокружающейсреды солямитяжелых металлов,таких, как молибден,кадмий, ведетк расстройствуцентральнойнервной системы.Соединенияцинка и хромаиграют рольканцерогенов.

Увеличениесодержаниясвинца - сильнейшегонейротоксина- в окружающейсреде можетбыть причинойпоявленияповеденческихнарушений удетей. Известно,что содержаниесвинца в атмосферев настоящеевремя в 2000 развыше, чем довремени началаиндустриальнойреволюции [4,c.47].

Дефицитпитательныхэлементов.

У многихгиперактивныхдетей в организмене хватаетцинка, магнияи витамина В12[26, с.15].

Питание.

Всевозможныедобавки, пищевыекрасители,консерванты,шоколад, сахар,молочные продукты,белый хлеб,помидоры, нитраты,апельсины, яйцаи другие продукты,при употреблении их в большомколичестве,считаютсявозможнойпричинойгиперактивности." Эта гипотезабыла популярнав середине 70-хгг. Сообщениядоктора B.F.Feingolda[1975] о том, то у 35-50%гиперактивныхдетей наблюдалосьзначительноеулучшениеповедения послеисключенияиз их диетыпродуктов,содержащихпищевые добавки,вызвали большойинтерес. Но этиданные последующимиисследованиямине подтвердились".[4, с.46]

Отношениявнутри семьи.

Исследования,проведенныеБрязгуновымИ.П., КасатиковойЕ.В. показали,что две третидетей, характеризующихсякак гиперактивные- это дети изсемей высокогосоциальногориска. К нимотносятсясемьи:

  • с неблагополучнымэкономическимположением(один или обародителябезработные,неудовлетворительныематериально-бытовыеусловия, отсутствиепостоянногоместа жительства);

  • с неблагоприятнойдемографическойситуацией(неполные имногодетныесемьи, отсутствиеобоих родителей);

  • семьи с высокиуровнем психологическойнапряженности(постоянныессоры и конфликтымежду родителями,трудности вовзаимоотношенияхмежду родителямии детьми, жесткоеобращение сребенком);

  • семьи, ведущиеасоциальныйобраз жизни(родители страдаюталкоголизмом,наркоманией,психическимизаболеваниями,ведут аморальныйобраз жизни,совершаютправонарушения).

В семьяхвысокого социальногориска детямпрактическине уделяютвнимания.Педагогическаязапущенностьспособствуетотставаниюребенка в психическомразвитии. Такиедети, имея отрождения нормальныйуровень интеллекта,на 2-3 году обученияпопадают вклассы коррекции,потому чтородители совсемне занимаютсяих развитием.У этих детеймогут появлятьсяпризнакиэмоциональнойдепривации- эмоционального"голода", вследствиенедостаткаматеринскойласки и нормальногочеловеческогообщения. Ониготовы привязатьсяк любому человеку,который проявитзаботу о них.В подростковомвозрасте оничасто попадаютв асоциальныекомпании.

Причинойгиперактивностиребенка можетстать и неудовлетворениеребенка общениемс близкимилюдьми, отсутствиемэмоциональногоконтакта вовнешне благополучныхсемьях (Л.С.Алексеева,1997).

Характерно,что и как гиперактивныедети предаютв рисунке своейсемьи. Понимая,что такое семья,перечисливвсех ее членов,в том числе исебя, они, преждевсего, рисуютпредметы: дома,деревья, облака,траву, толькопотом переходятк изображениюлюдей. А, изобразивчленов семьи:папу, маму, тетю,бабушку, оченьчасто "забывают"найти в этомкругу людейместо для себя.На вопрос: "Почемуже тебя нет нарисунке?" - ребенокобычно отвечает:"А я на кухне","А я в детскомсаду", "А я наулице". То естьчерез рисуноксемьи передаетсяотсутствиетеплого, тесногоконтакта ребенкас близкимивзрослыми,чувства другихи себя средиэтих других,проявятсяотдаленностьи отдельностьот них, и преждевсего от матери[15, c.13].

Вообще длявсех гиперактивныхдетей любовьматери (любит?- не любит?), еепроявлениев разных ситуацияхне просто актуальная,а доминирующаятема среди всехдругих. Этосвидетельствуето том, что присущаямалышу потребностьв эмоциональномконтакте сблизким взрослымне удовлетворена.Хорошо, еслиребенок "достучится"до взрослого,а взрослыйуслышит этот"крик" души.

Можнодополнитькартину взаимоотношенийгиперактивногоребенка с близкимвзрослым ещенекоторымиособенностями.Так, обследованийдетей показывает,что во многихсемьях гиперактивныедети находятсяпод неослабнымконтролемматери, но именнопоэтому у нихплохо развиваютсячувства независимостии самостоятельности.Матери, контролируя,дают большеуказаний, номенее ласковык детям, малопоощряют ихвалят их.[15,c.56]

Результатомже этого становитсячаще всегонеумеренноеужесточениережима воспитания,иногда жалость,апатия от ощущениябезысходностиили, наоборот,чувство виныза неправильноевоспитание.Создаетсяситуация, когдав процессевоспитанияребенок получаетзначительнобольше негативных,чем позитивных,воздействий.Его часто наказывают,начинают сомневатьсяв его способностях,постоянноуказывают наошибки, и иногданачинают считатьнеполноценными(Е.К.Лютова, 2000).

В некоторыхслучаях детис гиперактивностьюмогут провоцироватьродителей крезко агрессивнымреакциям, особенноесли сами родителянеуравновешенныи неопытны. Тоесть, с однойстороны, гиперактивностьу детей можетбыть сильновыражена из-занедостаточногоили неадекватноговоспитания,а с другой стороны,ребенок сгиперактивностьсам создаетусловия, которыестановятсяпричиной трудностейвзаимоотношенийв семье, вплотьдо ее распада.

Гиперактивныедети имеютогромный дефицитфизическогои эмоциональногоконтакта сматерью. В силусвоей повышеннойактивностиони как бы сами"уходят", отстраняютсяот таких контактовс матерью, нона самом делеглубоко нуждаютсяв них. Из-заотсутствияэтих важныхконтактов чащевсего и возникаютнарушения вэмоциональнойсфере: тревожность,неуверенность,возбудимость,негативизм.А они, в своюочередь, отражаютсяна умении ребенкаконтролироватьсебя, сдерживаться,быть внимательным,переключатьсяна другое.

Чтобыубедиться взначимостиэмоциональногоконтакта материи ребенка, достаточноприсмотретьсяк взаимодействиюмам со своимидетьми в кабинетепсихолога вовремя выполнениязадания, например,совместногорисунка насвободную тему. Одну маму, можноопределитькак отвергающую, "эмоционально-безразличную",другую - какподавляющую,"сверхдинамичную"[13, c.15].

В паре"эмоционально-безразличнаямама и ребенок"инициативав определениисюжета длярисованияисходит отсамого ребенка,а мама пассивнодает свое согласие.Сам же процессдеятельностисовместнымназвать трудно,поскольку мамаи ребенок "поделили"работу: каждыйиз участниковрисует на своейполовине листа,друг с другомони почти непересекаются.Работают восновном молчаили же инициативуобщения поддерживаетребенок: могутперекинутьсянесколькимифразами, касающимисяв большей степенитехническойстороны дела,например, попроситьпередать карандаш.Ребенок, вдругощутившийкомфорт отновизны ситуациивзаимодействия,начинаетактивизироватьмаму, реакциякоторой выражаетсялибо явнымбезразличием,либо отказомрисовать. Чащевсего мамапервая определяетобъем работы,ставит точкуи ждет, когдазакончит работуребенок. Всядеятельностьпроходит приявной угнетенностисостоянияматери, что витоге приводитк угасаниюинтереса и уребенка.

Взаимодействие"сверхпедантичной",гиперопекающеймамы с ребенкомвыглядит совсеминаче. Инициаторомначала деятельностичаще всеговыступает мама.Но если ребеноквсе же предлагаеттему или сюжет,мама обязательноего уточниксвоим "последнимсловом". Мамаи ребенок работаюткаждый на своейполовине листа.Попытки жеребенка превратитьсовместнуюдеятельностьв игру, в общение(ведь это незапрещено!)часто завершаютсядля него неудачей:"Не заглядывай!"- говорит мамасыну, когда тотпытается получшеразглядеть,что же она нарисовалана своей половинелиста. Черезнекоторое времямама перваязаканчиваетработу, объясняяэто, усталостьюи неумениемрисовать, апока ребенокпродолжаетработать, онавыполняетфункцию контролера.В данном случаевзаимодействиемамы и ребенкаэмоциональнобогаче предыдущего,но эти эмоциине создаютболее радостнуюи комфортнуюобстановку,а чаще выполняютфункции оценкии контролера:"Что это у тебясова на орлапохожа, развеэто сова?" или"Не вертись,вот сделаешьвсе, потом будешьвертеться!"- хмурится мама.

Конечно, этидва примера,лишь частичкареальных отношениймежду мамойи ребенком,однако и ониуже дают основаниядля некоторыхпрогнозов.

Однако вышеописанныеособенностиповедения всеже не дают полнойхарактеристикиэтого типадетей, хотя илежат на поверхностив виде повышеннойдвигательнойактивностии недостаточносформированныхдействийсамоконтроля.Может быть, нестоль ярковыступающими,но имеющимичрезвычайнобольшое значениеи для пониманияприроды гиперактивногоповедениядетей, и длякоррекцииотдельных еепроявленийявляютсяразнообразныесимптомы инарушенияэмоциональнойсферы. Мы ужеговорили о них.И все же напомнимснова. Во-первых,дети этого типачасто или возбудимы,или внутренненапряжены.Во-вторых,обследованияподтверждают,что эти детибедны эмоциональнымиощущениями:у них не выразительныв цветовом отношениирисунки, стереотипныи поверхностныобразы; беденэмоциональныйотклик намузыкальные,художественныепроизведения,не глубокиэмоциональныепроявленияпо отношениюс другими людьми.В-третьих, чемуследует уделитьособое внимание,подобная картинаэмоциональногоповедения школьникамладших классовможет бытьсущественнодополненаизучениемэмоциональнойвзаимосвязимежду ребенкоми близким взрослым,в первую очередьмежду ребенкоми матерью.

ГЛАВА 2

Эмпирическоеисследованиеличностныххарактеристикматерей гиперактивныхдетей

2.1 Программаисследования

Цельданного исследования:проверить,существуетли взаимосвязьмежду гиперактивнымповедениемребенка и личностнымиособенностямиего матери.

Задачи:

  1. Исходя изданных, полученныхв процессеанализа литературныхисточников,сформулироватьгипотезуотносительновозможнойвзаимосвязимежду личностнымихарактеристикамиматери и формированиемгиперактивногоповеденияребенка.

  2. Подбор необходимыхметодик дляпроверки гипотезы.

  3. Формированиеконтрольнойи исследуемойгрупп.

  4. Обработкаполученныхданных методамиматематическойстатистики.

  5. Обсуждениеполученныхрезультатов.

Гипотезазвучит следующимобразом: "Гиперактивноеповедениепроявляетсяу детей, матери которых отличаютсясочетаниемследующихличностныххарактеристик:доминантностии эмоциональнойнеустойчивости".

Объектисследования:материдетей, поведениекоторых характеризуетсякак гиперактивное.В исследованииучаствовалиродители ипедагоги шестидесятитрех учащихсяГолицынскойсредней школы №2, Голицынскойсредней школы№1, Большевяземскойгимназии, Одинцовскойсредней школы №3. В результатеанкетирования родителей ипедагогов быливыделены двегруппы детей 7-10 лет (гиперактивныхи негиперактивных).Была выбранаданная возрастнаягруппа детей,так как именнов этом возрастенаблюдаетсянаибольшийпроцент проявлениягиперактивногоповедения..

После обработкианкет быливыделены двегруппы детей:в первую группувошли гиперактивныедети-20 человек(3 девочки, 17 мальчиков); во вторую группувошли негиперактивныедети-20 человек(3 девочки, 17 мальчиков).Затем былисформированы две группыматерей (исследуемаяи контрольная).В исследуемуюгруппу вошлиматери гиперактивныхдетей. Возрастнойсостав даннойгруппы 29-35 лет. В контрольнуюгруппу вошлиматери негиперактивныхдетей. Возрастнойсостав даннойгруппы 30-32 года.

Предмет:личностныехарактеристикиматерейгиперактивных детей.

Методическийинструментарий:

Для формированиягрупп матерей(контрольнойи исследуемой)необходимосначала выделитьгруппу гиперактивныхдетей и группудетей, поведениекоторых нехарактеризуетсякак гиперактивное. Для этогоиспользовалисьанкеты, разработанныеИ.П. Брязгуновыми Е.В. Касатиковой.Анкеты представленыв приложениях1, 2.

При обработкеданных анкетнеобходимоучитыватьследующее:поведениеребенка можносчитать гиперактивным,если общеечисло балловв анкете дляродителей 8 иболее, в анкетедля педагогов11 и более длядевочек, 15 и более для мальчиков.В анкетированииучаствовалиродители иклассные руководители детей.

Для исследованияличностныххарактеристикматерей использовалсямногофакторныйличностныйопросник Р.Кэттелла.

Те дети,у которых врезультатеанкетированияродителей(матерей и отцов)средний балл9 и выше и одновременнов анкете педагогов15 баллов и вышеу мальчиков,11 баллов и вышеу девочек, былипризнаныгиперактивными.Это пороговаяграница установленана основерекомендаций,предложенныхразработчикамииспользованныханкет И.П.Брязгуновым,Е.В.Касатиковой [4, с.77-78].

В контрольнуюгруппу быливыделены дети,у которых врезультатеанкетированияродителей ипедагогов нетвысоких балловни по одной изанкет.

Те женщины,у которых баллпо шкале С(эмоциональнаянеустойчивость- эмоциональнаяустойчивость)11 и ниже (3 стенаи ниже), и одновременнобалл по шкалеЕ (конформность- доминантность)выше 12 (7 стенови выше), былипризнаны обладающимисочетаниемвысокой доминантностии эмоциональнойнеустойчивости.Эти пороговыеграницы былиустановленына основерекомендаций,данных в книгеА.В.Батаршева"Многофакторныйличностныйопросник Р.Кэттелла:Практическоеруководство".

В контрольнуюгруппу вошлиматери детейиз контрольнойгруппы.

Высокиепоказателипо факторамМ (праксерния- аутия), Q1(консерватизм- радикализм)считались приналичии 15 баллов и выше (7 стенови выше) по первомуфактору и 10 баллови выше (7 стенови выше) по второмуфактору. Высокиепоказателипо фактору Q4(фрустрированность- нефрустрированность)- 14 баллов и выше(7 стенов и выше).

Процедураэксперимента.Сложностьпроцедурыисследованиязаключаетсяв том, что нередкородителигиперактивныхдетей, уставшиеот постоянныхназиданий, замечаний иупреков поповоду поведенияих детей, снежеланиемидут к психологуили, отчаявшись,ждут немедленного разрешенияих проблемы.

Исследованиепроводилосьв несколькоэтапов.

Первый этап- анкетированиеродителей(матерей и отцов)и педагоговдля выделениядетей в контрольную и исследуемуюгруппы с цельюдальнейшегоформированиягрупп матерей. Для этогоиспользовалисьанкеты дляпедагогов идля родителей,разработанныеИ.П. Брязгуновыми Е.В. Касатиковой.Тестированиекаждой парыродителейпроводилосьиндивидуально.В результатеобработки анкетбыли сформированы группа детейс признакамигиперактивногоповедения и контрольнаягруппа детей,а также соответственнодве группыматерей.

Второйэтап - исследованиеличностныххарактеристикматерей припомощи многофакторноголичностногоопросникаР.Кэттелла. Также как и в первомслучае, этоиндивидуальнаяпроцедура.Испытуемыйполучает стимульныйматериал теста,а также бланкответов к тесту[2, c.35-39].Так как инструкциятеста не содержитвременныхограничений,испытуемымпредоставляетсявозможностьотвечать навопросы самостоятельнобез контроляисследователя.

2.2 Результатыисследования


В результатеанкетированияродителей ипедагогов быливыделены двегруппы детей7-10 лет. Группадетей, поведениекоторых характеризуетсякак гиперактивное(результатытаб.2) и контрольнаягруппа (результатытаб.3). Использовалисьанкеты, разработанныеИ.П. Брязгуновыми Е.В. Касатиковым(см. приложение1,2). Анкеты обрабатываютсяследующимобразом.

Родителипроставляют в анкете (приложение1) соответствующиецифры: 0 - отсутствиепризнака, 1-присутствиев незначительнойстепени; 2- присутствиев умереннойстепени, 3- присутствиев выраженнойстепени.

Если результат11 и более балловдля девочеки 15 и более баловдля мальчиков,поведение ребенка можносчитать гиперактивным.

Учителяотвечают навопросы анкеты(приложение2). Принимаетсятолько "Да"(1 балл) или "Нет"(0 баллов).

Если общеечисло баллов8 и более, поведение ребенка можносчитать гиперактивным.

Таблица 2.


Результатыанкетированияродителей ипедагоговдетей, поведениекоторых характеризуетсякак гиперактивное


№ п/п Ф.И. ребенка Пол Количествобаллов
Возраст(лет) Мама папа Ср. (родители) педагог
1 И.В. М 8 10 8 9 24
2 О.Л. М 7 12 12 12 21
3 Е.М. Ж 8 10 11 10.5 16
4 Л.О. М 9 12 10 11 26
5 Ж.М. Ж 9 10 12 11 18
6 Н.К. М 8 11 11 11 22
7 Л.С. М 10 8 10 9 17
8 А.С. М 9 10 12 11 20
9 И.С. М 7 11 10 10.5 18
10 А.Г. М 8 12 9 10.5 17
11 М.М. м 9 10 10 10 25
12 А.П. м 8 9 8 8.5 23
13 Е.О. м 10 8 10 9 20
14 К.Н. м 7 10 10 10 17
15 Х.Н. м 8 12 10 11 19
16 Т.А. ж 8 10 12 11 14
17 Н.О. м 7 8 10 9 26
18 Щ.И. М 9 11 11 11 21
19 В.П. м 10 12 11 11.5 28
20 Л.И. м 10 11 13 12 25

Таблица3.

Данныеанкетирования родителей ипедагоговдетей, выделенныхв контрольнуюгруппу


№ п/п Ф.И. ребенка пол Количествобаллов
Возраст(лет) Мама Папа Ср. (родители) педагог
1 Н.О. м 8 6 6 6 12
2 Г.Е. м 9 5 4 4.5 10
3 Б.К. м 8 5 5 5 11
4 Б.Т. м 9 4 4 4 8
5 А.Б. ж 10 7 6 6.5 9
6 В.Я ж 7 4 6 5 8
7 Э.В. м 7 5 4 4.5 8
8 Е.К. м 8 7 6 6.5 9
9 П.А. м 7 5 5 5 10
10 Ш.А. м 8 3 5 4.5 12
11 Н.И. м 9 4 6 5 12
12 Н.Г. м 8 6 6 6 10
13 М.М. ж 10 5 3 4 5
14 Р.В. м 8 4 6 5 10
15 К.Я. м 7 3 4 3.5 8
16 Д.Е. м 10 4 4 4 9
17 С.Н. м 8 5 6 5.5 10
18 О.О. м 8 7 4 5.5 10
19 П.Н. м 8 5 5 5 11
20 Г.Д. М 9 3 5 4 8

В результатевыявлениягруппы гиперактивныхдетей определиласьи репрезентативнаягруппа матерей.Исследованиематерей проводилось с помощьюмногофакторноголичностногоопросникаР.Кэттелла (смПриложение3). Все испытуемыепопали в возрастнуюгруппу от 29 до70 лет.

Таблица 4.

Результатыисследования:показателипо многофакторномуличностномуопросникуР.Кэттелламатерей, вошедшихв состав исследуемойгруппы(сырыебаллы).



Ф.И.О. A B C E F G H I L M N O

Q1

Q2

Q3

Q4

1 И.И.А. 9 9 6 16 10 10 10 10 4 14 8 11 10 12 6 10
2 О.Л.А. 12 8 20 14 12 12 16 12 6 10 12 13 8 10 8 8
3 Е.Н.В. 4 7 8 17 8 9 20 14 8 12 10 12 6 12 4 2
4 Л.С.И. 8 10 14 10 14 10 14 15 12 8 14 24 10 14 12 4
5 Ж.Н.Н. 15 12 6 16 6 18 12 16 16 14 8 4 4 15 3 4
6 Н.К.К. 6 11 4 14 16 20 16 14 2 16 6 6 16 16 16 6
7 Л.Д.П. 6 10 8 15 12 10 14 18 4 10 10 8 14 15 10 10
8 А.С.С. 9 8 12 12 10 12 20 10 6 18 12 20 2 18 5 2
9 И.Л.М. 16 9 8 18 18 14 12 12 9 6 16 16 6 19 6 12
10 А.И.А. 9 10 9 20 20 10 16 14 10 2 18 18 4 10 15 8
11 М.О.В. 6 6 4 15 15 8 10 16 2 10 20 10 12 12 9 10
12 А.С.П. 14 8 10 10 18 6 12 10 4 8 10 14 8 15 10 18
13 С.М.Е 4 7 8 20 10 5 8 8 6 18 8 16 8 10 12 8
14 К.Ф.С. 12 4 12 8 8 4 24 6 9 24 6 2 4 6 12 9
15 Х.Н.В. 8 10 6 16 2 15 21 12 4 6 4 4 4 4 14 10
16 Т.Н.Н. 14 12 6 18 4 18 12 18 12 14 10 5 10 4 16 6
17 Н.И.В 6 11 8 10 8 20 9 10 4 12 14 6 12 6 4 12
18 Щ.Е.В. 8 10 4 20 16 12 8 12 8 10 12 9 14 8 8 10
19 Б.Л.И. 15 10 20 10 10 10 20 2 9 8 2 2 8 9 6 8
20 Л.Е.М 8 8 10 18 12 6 16 4 10 6 18 3 6 10 14 10

Средн.

9

9

9

16

10

14

15

11

7

11

10

10

8

11

10

8

Стены ср.

5

8

2

7

4

6

6

7

4

5

4

6

4

6

5

5


Таблица 5.

Результатыисследования:показателипо многофакторномуличностномуопросникуР.Кэттелламатерей, входящихв контрольнуюгруппу(сырыебаллы).



Ф.И.О. A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3

Q4

1 Н.Е.Л. 10 8 18 10 12 12 6 4 8 20 2 16 2 6 18 24
2 Г.С.О. 12 10 20 10 10 8 10 6 4 10 6 10 4 10 10 10
3 Б.Л.О. 8 10 10 4 16 6 12 10 12 22 4 12 10 12 10 22
4 Б.И.В. 16 11 8 18 8 18 14 12 4 24 10 2 6 18 12 2
5 А.Т.И. 20 12 22 2 4 4 18 14 9 8 10 22 8 2 14 20
6 В.Г.Н. 8 10 16 6 2 20 18 20 6 18 14 14 14 4 20 18
7 Э.С.О. 6 4 20 22 8 4 20 4 4 18 2 15 2 10 6 20
8 Е.П.П. 16 7 12 8 10 6 24 6 2 6 4 18 16 12 12 4
9 П.Е.В. 18 8 18 2 18 8 4 18 10 20 8 4 8 2 10 16
10 Ш.А.И 20 6 15 4 15 14 12 18 9 10 18 6 6 6 4 14
11 Н.Н.Б. 20 10 16 20 20 15 6 16 6 24 4 10 8 18 18 15
12 Н.Е.С. 6 9 10 4 18 12 4 10 4 24 4 12 8 2 18 10
13 М.Е.Г. 20 8 18 6 10 10 20 10 2 14 16 14 9 20 20 20
14 Р.В.В. 18 10 12 4 12 2 10 18 16 26 10 6 10 4 10 6
15 К.С.А. 12 11 14 24 16 4 10 20 12 6 12 4 6 6 6 22
16 Д.В.Н. 10 12 16 8 6 18 10 18 8 20 10 18 2 10 20 12
17 С.Н.С. 4 10 8 10 14 10 10 18 6 22 12 10 14 12 4 20
18 О.Е.И. 20 7 18 2 8 16 20 2 4 18 14 10 12 18 4 14
19 П.А.И. 12 8 20 20 12 12 12 4 9 2 10 12 4 20 18 20
20 Г.В.Н. 6 9 22 10 10 10 8 20 10 18 2 20 10 4 12 10

Средн.

13

9

16

9

10

10

12

12

7

17

9

12

8

10

12

15

Стены ср.

7

8

5

3

4

3

5

7

4

9

3

7

4

5

6

7


На основаниирезультатовисследований,проведенныхс помощьюмногофакторноголичностногоопросникаР.Кэттелла былипостроеныпрофили личностикаждой группыпо среднимстенам.

ГРАФИМ(СМ. ПРИЛАГАЕМЫЙФАЙЛ)


2.3 Анализ результатовметодамиматематическойстатистики


Матери,входившие всостав контрольнойгруппы, характеризуютсябольшей выраженностьютаких факторов:положительныйполюс Q1- гибкость - 12человек (60%), положительныйполюс М - аутия(мечтательность)- 13 человек (65%).Сочетаниеэмоциональнойнеустойчивостии доминантностивстречаютсятолько у 5 человек(25%) матерей.

Данныеже исследуемойгруппы показывают,что сочетаемостьдоминантностии эмоциональнойнеустойчивостивстречаетсяу 13 человек (65%)испытуемых, также высокийпоказательположительногополюса фактораQ4- фрустрированности- 12 человек (60%) .

Анализ результатовтестированияи перевод сырыхбаллов в стеныпозволяютпостроитьпрофиль личности для одной ивторой групп.

Профильличности "типичной"матери ребенка,не отличающегосягиперактивнымповедением,характеризуетличность снормальнымуровнем интеллекта,склонную кконформности,уступчивости,умеющую идтина компромисс,дипломатичную,со среднимуровнем эмоциональнойустойчивости,хотя наблюдаетсядостаточнонизкий показатьсупер-эго. Этопозволяетпредположитьналичие внутреннегоконфликта,вызванного:

  • желаниембыть тактичными уступчивым(низкий показательпо фактору Е:конформности- доминантности),

  • низкимуровнем супер-эгои достаточнымпоказателемпо фактору N(свидетельствующемо наивности,общительности),

  • недостаточнохорошо развитымумением анализироватьмотивировкилюдей, поглощенностьюсвоими идеями,интересом кискусству ирелигии (пикпо фактору М(праксерния-аутия)).

Профиль"средней" материгиперактивногоребенка болееуплощен, имееттолько двапика. Это можнообъяснитьбольшим разбросомсырых баллову разных испытуемых,что позволяетговорить обольшей неоднородностиданной группы.Пик по факторуВ (низкий интеллект- высокий интеллект)свидетельствуето нормальномуровне интеллекта,второй пик пофактору С(эмоциональнаянеустойчивость- эмоциональнаяустойчивость)позволяетпредположить,что "типичная"мама гиперактивногоребенка эмоциональнонеустойчива,находится подвлиянием чувств,при расстройствахтеряет равновесиедуха, склоннак ипохондриии высокойутомляемости.

Математическуюобработкупроизводимс помощью критерияХ2


Х2- критерий Пирсона

Назначениекритерия

КритерийХ2применяетсяв двух целях:

  1. для сопоставленияэмпирическогораспределенияпризнака стеоретическимравномерным,нормальнымили каким-тоиным;

  2. для сопоставлениядвух, трех илиболее эмпирическихраспределенийодного и тогоже признака.


Описаниекритерия.

КритерияХ2 отвечаетна вопрос отом, с одинаковойли частотойвстречаютсяразные значенияпризнака вэмприческоми теоретическомраспределенияхили в двух иболее эмпирическихраспределениях.

Преимуществометода состоитв том, что онпозволяетсопоставлятьраспределенияпризнакапредставленныев любой шкале,начиная отшкалы наименований.В самом простомслучае альтернативногораспределения"да - нет", "допустилбрак - не допустилбрак", "решилзадачу - не решилзадачу" и т.п.можно уже применятькритерия Х2.

Связь гиперактивногоповедения детейи сочетаниядоминантностии эмоциональнойнеустойчивостив структуреличности матерей.

Таблица 6.


Материгиперактивныхдетей Материнегиперактивныхдетей

Всего

l

nij=ni

j=1

Выявляетсясочетаниедоминантностии эмоциональной неустойчивости

13 человек

65 %

5 человек

25%

18 человек
Не выявляетсясочетаниедоминантностии эмоциональной неустойчивости

7 человек

35 %

15 человек

75%

22 человек

Всего

k

nij=ni

i=1

20 человек 20 человек 40 человек

Вычисляемвыборочноезначение статистикикритерия Х2впо следующейформуле [30, c. 289]


Х2в= n(n11n22n- n12n21)2/n1n2n1n2= 40(13*15-7*5)2/20*20*18*22=6.46

Числостепеней свободы(2-1)(2-1)=1

По таблицеП5 [30, c.412] находимкритическоетабличноезначение

Х20.95(1)= 3.84. Посколькуполученноенами значениепревышаеткритическоетабличноезначение, естьоснованиеговорить, что существуетвзаимосвязьмежду гиперактивнымповедением детей и сочетаниему матери такихличностныххарактеристиккак доминантностьи эмоциональнаянеустойчивость.

На основанииполученныхрезультатов, используятаблицу 5.02 [30,с.522], уровень значимости0,975, то есть уровеньразличий 0,025достоверен.Это говорито том, что гипотезана данной выборкеподтвердилась.

2.4. Обсуждениерезультатов


Результаты,полученныев ходе эмпирическогоисследования,позволяютговорить о том,что, в силуаффективного(до взвинчивания)реагирования, эмоциональнонеустойчиваямама постоянно"заряжает"ребенка тревогой,напряженностью,ожиданиемопасности, тоесть формируету него неадекватноеаффективноеотношение кмиру. Оченьмногие ситуациив их взаимодействиизавершаютсяконфликтами.Не умея предупредитьконфликт, доминантнаямама наказываетребенка, которыйв ответ задаетмассу "недетских"(с точки зрениямамы!) вопросов:"Ты меня любишь?","Ты почему сомной разговариваешьгрубым голосом?","Почему тыругаешься?"и т.д.

Доминантныеэмоциональнонеустойчивыемамы гиперактивныхдетей оченьчасто не выдерживаютбурного темперамента,чувствительностии эмоциональностисвоих детейи прибегаютк угрозам "лишениялюбви". Такимобразом онивоздействуютна неокрепшиечувства ребенка,манипулируяими и создаваяоснову длявозникновениятревоги, беспокойстваи страха. Результатвыше перечисленного- излишне подвижное расторможенноеповедениедетей.

В целом приемымодификацииповедения детейс гиперактивностьюможно свестик следующим:

  • В своих отношениях с ребенкомпридерживайтесь"позитивноймодели". Хвалитеего, когда онэтого заслужил,подчеркивайтеуспехи. Этоукрепляетуверенностьребенка всобственныхсилах, повышаетего самоценность.

  • Избегайтеповторенияслов "нет" и"нельзя"

  • Разговаривайтес ребенкомвсегда сдержанно,спокойно, мягко.

  • Давайтеребенку толькоодно заданиена определенныйотрезок времени,чтоб он могего завершить.

  • Для подкрепленияустных инструкцийиспользуйтезрительнуюстимуляцию.

  • Поощряйтеребенка за всевиды деятельности,требующиеконцентрациивнимания (например,работа с кубиками,раскрашивание,чтение).

  • Поддерживайтедома четкийраспорядокдня. Время приемапищи, выполнениядомашних заданийи сна ежедневнодолжно соответствоватьустановленномурежиму.

  • Избегайтепо возможностископлениялюдей. Пребываниев крупных магазинах,на рынках, вресторанахи т.д. оказываетна такого ребенкачрезмерностимулирующее,возбуждающеевоздействие.

  • Во время игрограничивайтеребенка однимпартнером.Избегайтебеспокойных,шумных приятелей.

  • Оберегайтеребенка отутомления,поскольку оноприводит кснижениюсамоконтроляи нарастаниюгиперактивности.

  • Предоставьтеребенку возможностьрасходоватьизбыточнуюэнергию. Полезныежедневнаяфизическаяактивностьна свежем воздухе,длительные прогулки, бег,спортивныезанятия, игры.

Гиперактивностьможет сдерживатьсяс помощьювышеназванныхмер.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Гипотезана данной выборкеподтвердилась(уровень значимостиразличий 0,025). Этопозволяетсделать выводо том, что причинойгиперактивногоповедения детейможет быть нетолько минимальнаямозговая дисфункция,как считаетбольшинствоавторов, занимающихсяданной проблемой,но и личностныехарактеристикиматери, так какименно материпроводят большуючасть временис ребенком 7-10лет (в этом возрастенаблюдаетсянаибольшеепроявление гиперактивногоповедения).Следовательно,сочетаниедоминантностии эмоциональнойнеустойчивостиматери можетстать причинойформированияу ребенкагиперактивногоповедения.

В результатеисследованиябыло обнаружено,что у большинстваматерей гиперактивныхдетей высокийпоказательфрустрированности.Эти данныепозволяютвыдвигать иныегипотезы, касающиесявзаимосвязихарактерологическихи поведенческиххарактеристикдетей и личностныхособенностейих матерей.

Полученныерезультаты,подтвердившиегипотезу, позволяютразрабатыватьболее целенаправленныепрограммыкоррекции длядетей, характеризующихсягиперактивнымповедениеми их ближайшегоокружения, вчастностиматерей.

Основываясьна данныхисследования,можно утверждать,что психолог-консультант,работая сгиперактивнымидетьми и составляядля них коррекционныепрограммы,должен уделятьбольше внимания работе с близкимиэтих учащихся,особенно сматерями.


БИБЛИОГРАФИЯ


  1. Байярд Робертт., Байярд Джин.Важ беспокойныйподросток.Практическоеруководстводля отчаявшихсяродителей /Пер. с анг. -М.:Просвещение,1991. - 224 с.

  2. БатаршевА.В. (составитель)Многофакторныйличностныйопросник Р.Кэттелла:Практическоеруководство.- Таллинн: Центринформационныхи социальныхтехнологий"регалис", 2000.- 88 с.

  3. Бреслав Г.М.Уровни активностиучения школьникови этапы формированияличности//Формированиеактивностиучащихся истудентов вколлективе. - Рига, 1989. -99 с.

  4. БрязгуновИ.П., КасатиковаЕ.В. Непоседливыйребенок, иливсе о гиперактивных детях. - М.: Изд-воИнститута Психотерапии,2001. - 96 с.

  5. БурлачукЛ.Ф., МорозовС.М. Словарь-справочникпо психодиагностике.- СПб.: Издательство"Питер", 2000. - 528 с.

  6. БурменскаяГ.А., КарабановаО.А., Лидерс А.Г.Возрастно-психологическоеконсультирование:Проблемыпсихологическогоразвития детей.- М.: Изд-во МГУ,1990. -158 с.

  7. Валлон А.Психическоеразвитие ребенка.- М.: "Просвещение",1967. - 122 с.

  8. Возрастныеособенностипсихическогоразвития детей / Под ред. И.В.Дубровиной,М.И.Лисиной. -М., 1982. - 101 с.

  9. Добсон Дж.Непослушныйребенок. Практическоеруководстводля родителей. - М.: Пенаты, 1992. - 52с.

  10. ДробинскийА.О. Синдромгиперактивностис дефицитомвнимания //Дефектология.- №1. - 1999. - С.31-36.

  11. ЗаваденкоН.Н. Диагноз идифференциальныйдиагноз синдромадефицита вниманияс гиперактивностьюу детей // Школьныйпсихолог. - №4.- 2000. - С.2-6.

  12. ЗаваденкоН.Н. Я остаюсьоптимистом/ Школьный психолог.- №4. - 2000. - С.4-5.

  13. Зинкевич-ЕвстигнееваТ.Д., НисневичЛ.А. Как помочь"особому"ребенку. - СПб:Сфера, 1998. - 96 с.

  14. КорсаковаН.К., МикадзеЮ.В., БалашоваЕ.Ю. Неуспевающиедети: нейропсихологическаядиагностикатрудностейв обучениимладших школьников. - М.: Рос.пед.агентство,1987. - 125 с.

  15. КошелеваА.Д., АлексееваЛ.С. Диагностикаи коррекциягиперактивностиребенка. - М.:НИИсемьи, 1997. - 64 с.

  16. Кучма В.Р.,Брязгунов И.П.Синдром дефицитавнимания сгиперактивностьюу детей: (вопросыэпидемиологии,этиологии,диагностики,лечения, профилактикии прогноза). -М.: Олег и Павел,1994. - 98 с.

  17. Кучма В.Р.,Платонова А.Г.Дефицит вниманияс гиперактивностьюу детей в России. - М.: РАРОГЬ,1997. - 67с.

  18. Кэмбелл Р.Как на самомделе любитьдетей. - М.: Знание,1992. - 117 с.

  19. ЛебединскийВ.В., НикольскаяО.С., БаенскаяЕ.Р., ЛиблингМ.М. Эмоциональныенарушения вдетском возрастеи их коррекция.- М.: Изд-во МГУ,1990. - 53 с.

  20. Лютова Е.К.,Монина Г.Б.Шпаргалка длявзрослых:Псикоррекционнаяработа с гиперактивным,агрессивными,тревожнымии аутичнымидетьми. - М.: Генезис,2000. - 192 с.

  21. Майерс Д.Социальнаяпсихология.Интенсивныйкурск. - СПб.:прайм_ЕВРОЗНАК,2000. - 512 с.

  22. Монина Г.,Лютова Е. Работас "особым"ребенком // Первоесентября. - №10.- 2000. - С.7-8.

  23. НовиковаЕ.В., КочубейБ.И. Эмоциональнаяустойчивостьшкольника. -М., 1998. - 96 с.

  24. Окленд В.Окна в мир ребенка:Руководствопо детскойпсихологии/Перев. с англ.- М.: Независимаяфирма "Класс",2000.- 336 с.

  25. Психологиядетей с отклонениямии нарушениямипсихическогоразвития / Сост.и общая редакцияАстапова В.М.,Микадзе Ю.В. -СПб: Питер, 2001. -384 с.

  26. Рабочая книгашкольногопсихолога /Под ред. И.В.Дубровиной.- М.:Просвещение,1991. - 211 с.

  27. Раттер М.Помощь труднымдетям / Пер. сангл. - М.:Просвещение,1987. - 432 с.

  28. Рогов Е.И.Настольнаякнига практическогопсихолога вобразования:Учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 1996. - 529с.

  29. Сатир В. Какстроить себяи свою семью/ Пер. с англ. -М.:Педагогика-Пресс,1992. - 256 с.

  30. Сборник задачпо математикедля втузов.Часть 3. Теориявероятностии математическаястатистика:Учебное пособиедля втузов/Под ред. А.В.Ефимова.- 2-е изд., переработанноеи дополненное.- М.:Наука, Главнаяредакцияфизико-математическойлитературы,1990.- 428 с.

  31. Семья впсихологическойконсультации:Опыт и проблемыпсихологическогоконсультирования/ Под ред. А.А.Бодалева,В.В.Столина. -М.:Педагогика,1989. - 262 с.

  32. Словарьпрактическогопсихолога/Сост. С.Ю. Головин.- Минск: Харвест,1997. - 800 с.

  33. СтепановС.В. В поискахтормозов // Школьныйпсихолог. - №4.- 2000. - С.9-10.

  34. Торре ДеллаА. Ошибки родителей.- М.: Прогресс,1993. - 136 с.

  35. ТржесоглаваЗ. Легкая дисфункциямозга в детскомвозрасте. -М.:Медицина,1986. - 159 с.

  36. ШевченкоЮ.С. Коррекцияповедения детей с гиперактивностьюи психопатоподобнымсиндромом. -С., 1997. - 58 с.

  37. ШевченкоЮ.С., ДобриденьВ.П. Онтогенетически-ориентированнаяпсихотерапия(методика ИНТЭКС):Практ. Пособ. - М.,: Российскоепсихологическоеобщество, 1998. -157 с.

  38. ЭйдемиллерЭ.Г. ЮстицкийВ.В. СемейнаяПсихотерапия.- Л.:Медицина,1989. - 255 с.

  39. Ясюкова Л.А.Оптимизацияобучения иразвития детейс минимальнымимозговымидисфункциями. - СПБ.: ИМАТОН,1997.- 136 с.


Приложение1


Анкета дляпедагога

В какой степенивыраженынижеперечисленныепризнаки уребенка?

Проставьтесоответствующиецифры: 0 - отсутствиепризнака, 1-присутствиев незначительнойстепени; 2- присутствиев умереннойстепени, 3- присутствиев выраженнойстепени.

Признаки Баллы

1

2

3


4

5

6


7

8


9

10


Беспокоен,извивается,как уж.

Беспокоен,не может оставатьсяна одном месте.

Требованияребенка должнывыполнятсянемедленно.

Задевает,беспокоитдругих детей.

Возбудимый,импульсивный.

Легко отвлекается,удерживаетвнимание накороткий периодвремени.

Не заканчиваетработу, которуюначинает.

Поведениеребенка требуетповышенноговнимания учителей.

Не старателенв учебе.

Демонстративенв поведении(истеричен,плаксив).



Общее числобаллов

Если результат11 и более балловдля девочеки 15 и более баловдля мальчиков,вам необходимопоказать ребенкаспециалисту.


Приложение2


Анкета дляродителей

Появилисьу ребенка ввозрасте до7 лет следующиепризнаки, наблюдалисьли они более6 месяцев? Принимаетсятолько "Да"(1 балл) или "Нет"(0 баллов).

Признаки Баллы

1


2


3

4

5


6

7


8


9

10

11


12


13


14


Суетливыедвижения рукамии ногами или,сидя на стуле,извивается( у подростковможет бытьсубъективноечувство нетерпеливости)

С трудомостается настуле привыполнениикаких-либозанятий

Легко отвлекаетсяна посторонниестимулы

С трудоможидает очередидля вступленияв игру

Отвечаетна вопросы,подумав и раньше,чем вопросзакончен.

С трудомисполняетинструкциидругих.

С трудомудерживаетвнимание привыполнениизаданий илив игровыхситуациях.

Часто переключаетсяс одного незаконченногодела на другое.

Во времяигр беспокоен.

Часто чрезмерноразговорчив.

В разговоречасто прерывает,навязываетсвое мнение,в детских играхчасто является"мишенью".

Часто кажется,что не слышит,что сказаноему или ей.

Часто теряетпредметы ивещи, необходимыедля работыдома или в классе(игрушки, карандаши,книги и др.).

Игнорируетфизическуюопасность ивозможныепоследствия(например. бежитпо улице "безоглядки"



Общее числобаллов

Если общеечисло баллов8 и более, вамнеобходимопоказать ребенкаспециалисту.


Приложение3.

16-факторныйличностныйопросник Р.Кэттелла

16-факторныйличностныйопросник - 16-ФЛО(известен такжепод названием«16 личностныхфакторов» - 16ЛФ) - русскоязычнаяверсия опросника«16 Personality FactorsQuestionnaire» (16 PF), разработанногоР.Кэттелломв 1949 г. (доработанныеверсии публиковалисьв 1960, 1970 и 1994 гг.).

Тестуниверсален,практичен, даетмногограннуюинформациюоб индивидуальности,не «отпугивает»испытуемыхпсихопатологическимсодержаниемвопросов. Внастоящее времяявляется однимиз наиболеепопулярныхсредствэкспресс-диагностикиличности. Вместес тем, следуетотметитьнедостаточнуюмощностьдиагностическихшкал (10-13 пунктовна шкалу в формеА, 68 пунктовв форме С) и,соответственно,недостаточнуюнадежностьполучаемыхоценок. Результаты,полученныепри однократномобследованиис применениемтолько однойиз форм теста,позволяют лишьвыдвигатьдиагностическиегипотезы, требующиеподтверждения(кроссвалидизации)результатаминезависимыхтестов.

Спомощью опросникамогут бытьоценены чертыличности, или«конституционныефакторы личности»по Р. Кэттеллу.Теория «конституционныхфакторов личности»предполагаетсуществованиеопределенногонабора базисныхкачеств, скрытыхот непосредственногонаблюдения,при помощикоторых можетбыть описанои объясненовсе разнообразиеповедениячеловека. Этиглубинные(базисные) чертыличности можновыявить и познатьпутем факторногоанализа данныхсовместногопроявленияповерхностныхчерт, которыефиксируютсяв непосредственномнаблюдении,рефлексиичеловека поповоду совершенныхпоступков ит.п. Глубинныечерты объединяютгруппы тесносвязанныхпризнаков ивыступают какнекоторыеинтегральныехарактеристики,обобщающиеинформацию,содержащуюсяв данной группепризнаков.

Р.Кэттелл разработалверсию факторногоанализа, с помощьюкоторой припервой факторизациивыявляютсясвязанные(косоугольные)факторы. Благодаряэтому оказаласьвозможнойповторнаяфакторизацияи выявлениевторичныхфакторов. Последниеявляются болееинтегральными,чем первичные,и по своемупсихологическомустатусу вопределенноймере соответствуютортогональнымфакторнымструктурам,встречающимсяв других факторныхтеориях личности(Г.Ю. Айзенка,Л. Голдбергаи др.).

Дляобозначениявыделенныхтаким образомфакторов Кэттеллввел два виданаименований(техническиеи бытовые) ибуквенную(используютсябуквы латинскогоалфавита) индексацию.Последняяявляется наиболееэкономной сточки зрениязанимаемогоместа и широкоиспользуетсяв протоколах,таблицах, профильныхпредставленияхрезультатовобследования.

Техническиенаименованияпредназначалисьдля профессиональныхпсихологов,однако дажев научной литературеони не нашлиширокого применения.Бытовые названияпредставляютсобой описательныеобщедоступныеопределения,предназначенныедля общенияпсихологовс непрофессионалами.Все названияфакторов даютсяв биполярнойформе - это устраняетдвусмысленностьв определениинаправленияоси вектора.

Следуетотметить, чтохотя обследованиепроводитсяпрактическибез участияэкспериментатора,важно установитьхороший контактс испытуемым.Созданиеблагоприятногоотношения ктесту иногдаболее ценнодля получениядостоверныхданных, чемшкалы «лжи»или «поправочные»шкалы.

Различнаямотивацияиспытуемыхможет служитьисточникомискаженияответов какв сторону социальнойжелательности,что особеннотипично в условияхэкспертизы,так и в сторонуподчеркиваниясвоих дефектов(аггравацияи симуляция).Мотивационныеискажения могутиметь сознательныйи бессознательныйхарактер.Сознательныеискаженияотражаютсяв случайноми противоречивомхарактереответов. Эффектбессознательныхискажений менеезначителени поддаетсякоррекции,особенно утревожных иконформныхличностей.

Впредлагаемойверсии МПМ-03реализованыформы А и Сопросника. Мыпредпочитаемпользоватьсяформой А, каклучше адаптированнойк российскойпопуляции иболее психометрическинадежной. Воригинальнойверсии тестасодержится187 пунктов, однакомы сочли возможными полезнымдополнить ее10 пунктамиконтрольнойшкалы «искренности»,учитывая, чтоданный опросникявляется однимиз лидеров пообъемам примененияи по количествудалеко идущихвыводов ореспондентахпри полномотсутствиикакого-либоконтролядостоверностиполучаемыхданных.

Времявыполнениятеста не ограничивается,хотя в инструкцииобычно подчеркиваетсянеобходимостьотвечать навопросы бездлительныхраздумий. Обычнона выполнениетеста испытуемыезатрачиваютот 30 до 60 минут.

Результатытестированияпредставляютсяэксперту в двухформах: графическойи текстовой.Графическаяформа позволяетнаглядно представитьфакторныйпрофиль респондента(в стэнах). Втекстовую частьвключаютсяописанияповеденческих«симптомокомплексов»для тех личностныхфакторов,выраженностькоторых у данногоиспытуемоговыходит зарамки среднихзначений (4 - 7стэнов).

Интерпретацияфакторов

Факторы первогопорядка (первичныефакторы)

1. Фактор А: замкнутость- открытость

Низкиеоценки характерныдля лиц необщительных,замкнутых,безучастных,с некоторойригидностьюи излишнейстрогостьюв оценке другихлюдей. Они скептичнонастроены,холодны поотношению кокружающим,любят одиночество,не имеют близкихдрузей, с которымиможно бытьоткровенными.

Высокиеоценки характеризуютоткрытых идобросердечных,общительныхи добродушныхлюдей. Им свойственныестественностьи непринужденностьв поведении,внимательность,доброта, мягкосердечностьв отношениях.Они охотноработают слюдьми, активныв устраненииконфликтов,доверчивы, небоятся критики,испытываютяркие эмоции,живо откликаютсяна любые события.

2.Фактор B: интеллект

Низкиеоценки характерныдля лиц с низкимуровнем интеллекта.Они более склоннык практическомунаглядномумышлению. Медленноусваивают новыйматериал в ходеобучения. Имс трудом даетсяустное и письменноевыражение своихмыслей. Ониобычно затрудняютсяпри решенииабстрактныхзадач, менеерассудительны.

Высокиеоценки говорято высоком уровнеинтеллектуальныхвозможностей,о развитомабстрактноммышлении. Людис такими оценкамисообразительны,быстро схватываютновое, хорошообучаются,имеют разнообразныеинтеллектуальныеинтересы.

3. Фактор С:эмоциональнаянеустойчивость- эмоциональнаяустойчивость

Низкиеоценки наблюдаютсяу лиц, неспособныхконтролироватьэмоции и импульсивныевлечения. Этилюди мало устойчивык стрессам ифрустрациям,возникающимпри столкновениис препятствиямии жизненнымитрудностями,недостаточносамостоятельныи непостоянныв своих установках,легко раздражаютсяи теряют контрольнад собой. Уних легко возникаетсостояниепресыщенности,скуки, досады,им быстро всенадоедает.Очень низкиеоценки (1-2 стэна)указывают наналичие невротическихотклонений.

Высокиеоценки свойственнылицам, хорошоуправляющимсвоими эмоциямии настроением,отличающимсяэмоциональнойстабильностью,реалистичностьюи устойчивостьюустановок. Ониспособны преодолеватьжизненныетрудности иконфликтыблагодаряналичию развитоговолевого контролянад эмоциональнойсферой. Способныподнять моральныйдух целой группылюдей.

4.Фактор Е: конформность(подчиняемость)- доминантность(властность)

Низкиеоценки отмечаютсяу послушных,конформныхлюдей, не умеющихотстоять своюточку зрения.Такие людиподчиняютсяскладывающимсяобстоятельствами окружающим,зависимы, постояннодумают о правильностисвоего поведения,склонны к тревожнымреакциям, неверят в себяи свои способности.

Высокиеоценки свидетельствуюто властности,стремлениик самостоятельности,независимости,самоутверждению.Такие людиэнергичнопроводят своюлинию, могутбыть жестокимии агрессивными.В своих ошибкахсклонны обвинятьдругих, малообращают вниманияна авторитеты,могут игнорироватьсоциальныеусловности.Доминантныеличности стремятсяк лидерству,находятся впостояннойборьбе за болеевысокое положение.

5.Фактор F:озабоченность,скрытность- беспечность

Низкиеоценки свидетельствуюто сдержанности,озабоченности,склонностивсе усложнять,ко всему подходитьслишком серьезнои осторожно.Такие людискрытны, молчаливы,обращены внутрьсебя, у нихпреобладаетпониженныйфон настроения.Склонны к скепсисуи пессимизму.

Высокиеоценки характерныдля активных,жизнерадостных,беспечныхлюдей, легковоспринимающихжизнь, не склонныхзадумыватьсянад мотивамии последствиямипоступков. Онилюбят переменыв работе, путешествияи авантюры,часто меняютинтересы инастроение.

6. Фактор G:недобросовестность- нормативность(совестливость)

Низкиеоценки указываютна непостоянство,недобросовестность,эгоцентричность.Такие люди радисобственнойвыгоды способнына нечестностьи обман, игнорируютинтересы коллективаи общественныеобязанности.Свобода отвлияния группыможет вестик асоциальнымпоступкам.Отказ от подчиненияправилам уменьшаетвероятностьсоматическихрасстройств,имеющихнервно-эмоциональнуюприроду.

Высокиеоценки указываютна чувствоответственности,добросовестность,стойкостьморальныхпринципов,порядочностьв межличностныхотношениях,осознанноесоблюдениенорм и правилповедения,отказ от эгоистическихцелей в пользуобщественных.

Вцелом факторопределяет,в какой мереразличные нормыи запреты регулируютповедение иотношениячеловека.

7. Фактор H: робость- смелость

Низкиеоценки характерныдля застенчивых,робких, сдержанных,не уверенныхв своих силахлиц, предпочитающихнаходитьсяв тени. Общениеограничиваетсяу них контактамис узким кругомблизких. Такиелюди отличаютсяповышеннойчувствительностьюк угрозе.

Высокиеоценки свидетельствуюто невосприимчивостик угрозе, смелости,решительности.Эти лица непринужденноведут себя вобществе, имеютуспех у противоположногопола, не теряютсяпри столкновениис неожиданнымиобстоятельствами,быстро забываюто неудачах. Уних низкийуровень тревожности,они без трудапереносятжизненныеневзгоды инеприятныеэмоциональныеситуации. Вгрупповойдеятельностичасто становятсялидерами, особенноесли деятельностьгруппы связанас соперничеством,соревнованиямиили риском.

Вцелом факторопределяетреактивностьна угрозу всоциальныхситуациях иопределяетстепень активностив социальныхконтактах. Это- один из наиболеенаследственнообусловленныхфакторов, связанныйс чувствительностьювегетативнойнервной системык угрозе.

8. Фактор I: жесткость- чувствительность

Низкиеоценки указываютна практичность,реалистичность,мужественность,независимость,рассудительность.Такие лицадействуют наоснове логическойоценки ситуации,интуицию подменяютрасчетом, суровы,черствы поотношению кокружающим.

Высокиеоценки указываютна эмоциональность,впечатлительность,нетерпеливость,непрактичность,мечтательность,наличие художественностьзадатков. Этилица действуютна основеэмоциональнойоценки ситуации,требуют к себевнимания ипомощи. Избегаютгрубых людей.Могут замедлятьдеятельностьгруппы, нарушатьее моральноесостояниенереалистичнымкопанием вмелочах и деталях.

9. Фактор L: доверчивость- подозрительность

Низкиеоценки свойственнылюдям, лишенныммелочной ревностии обидчивости,легко уживающимсяс окружающими,не склоннымк соперничествуи зависти. Онисчитают окружающихдобрыми и хорошимилюдьми, откровеннорассказываюто себе дажемалознакомымлицам, легкодоверяют имматериальныеценности.

Лицас высокимиоценкаминедоверчивыи полны сомнений,часто завидуютдругим, сосредоточенына себе и своихинтересах, непринимают вовнимание других,подозрительны.В межличностныхотношенияхпроявляют себякак настойчивые,раздражительные,не терпящиеконкуренции,скептическиотносящиесяк моральныммотивам поведенияокружающихлюдей. Для ниххарактеренвысокий уровеньтревожностии беспокойства.

10.Фактор M: практичность- мечтательность

Низкиеоценки говорято практичностии добросовестностичеловека. Онориентируетсяна реальноеположение вещейи следуетобщепринятымнормам, егосуждения отличаютсятрезвостьюи реалистичностью,однако емусвойственнанекотораяограниченность,недостатоквоображенияи находчивостив неожиданныхситуациях иизлишняявнимательностьк мелочам.

Высокиеоценки свидетельствуюто развитомвоображении,ориентациина свой внутренниймир, высокомтворческомпотенциалечеловека. Встремлениипостичь сущностьвещей и событийможет пренебрегатьдеталями итребованиямиповседневнойжизни. Поведениеможет отличатьсяэксцентричностью,при столкновениис реальнойдействительностьюнередко возникаютэмоциональныереакции. Средитаких людеймного художников,музыкантов,писателей иученых.

11. Фактор N: наивность- проницательность

Низкиеоценки указываютна прямолинейность,наивность,естественность,непосредственностьповедения. Вобщении такиелица могут бытьбестактны, необладают социальнойловкостью,доверчивы, неотличаютсяпроницательностьюв анализе мотивовповедениядругих людей.

Высокиеоценки свидетельствуюто расчетливости,проницательности,рациональномподходе к событиями окружающимлюдям. Эти людине склонны кэмоциональнымпорывам, умелостроят своеповедение вобществе, поотношению кдругим держатсякорректно иотстраненно.Склонны к интригами утонченномуковарству,цинизму.

12. Фактор O: самоуверенность- ранимость

Низкиеоценки говорято безмятежности,хладнокровности,уверенностив себе. Такиелюди хорошоприспосабливаютсяк жизни, в коллективедержатся сдостоинствоми уверенно,полны энергии,довольны жизнью,самонадеянны,малочувствительнык замечаниями упрекам.

Высокиеоценки свойственнылюдям тревожным,переполненнымсомнениями,склонным ксамобичеваниюи депрессии.Они недооцениваютсвои возможности,подверженыэмоциям. В коллективечувствуют себянеуверенно,держатся излишнескромно иобособленно.

13. Q1: консерватизм- радикализм

Принизких оценкахчеловек характеризуетсяконсервативностью,устойчивостьюпо отношениюк традиционнымтрудностям;он знает, вочто долженверить, несмотряна несостоятельностькаких-то принципов,не ищет новых,с сомнениемотносится кновым идеям,склонен к морализациии нравоучениям.Он противитсяпеременам ине интересуетсяаналитическимии интеллектуальнымисоображениями.

Людис высокимиоценкамикритическинастроены,характеризуютсяналичиеминтеллектуальныхинтересов,аналитичностьюмышления, стремятсябыть хорошоинформированными.Более склоннык экспериментированию,спокойно воспринимаютновые не устоявшиесявзгляды и перемены,не доверяютавторитетам,на веру ничегоне принимают,легко меняютточку зрения.

14. Q2: социабельность- самодостаточность

Низкиеоценки свойственнылицам, ориентирующимсяв поведениина групповоемнение, нуждающимсяв социальномодобрении ипризнании. Имне свойственнопроявлениеинициативыв принятиирешений, а ихобщительностьобусловленапрежде всегонеумениемпроводитьсобственнуюлинию поведения.

Высокиеоценки говорято независимости,самостоятельностичеловека. Онготов многимпожертвовать,чтобы сохранитьсвою независимость.У него сниженапотребностьв общении непотому, что онне любит людейили не умеетобщаться, простоон не нуждаетсяв их поддержкеи одобрении.Следуя по выбранномуим самим пути,принимая решенияи действуясамостоятельно,он не всегдадоминантен,т.е. не стремитсянавязать своемнение окружающим.

15. Q3: низкий- высокий самоконтроль

Низкиеоценки указываютна недисциплинированность,внутреннююконфликтностьпредставленийо себе. Такиелица слабоконтролируютсвои эмоции,действуютимпульсивно,конфликтны,плохо подчиняютсяуказаниям, неособенно тщательныи прилежны,плохо приспосабливаютсяк внешним условиям.

Высокиеоценки свидетельствуютоб организованности,умении контролироватьсвои эмоциии чувства,действоватьупорядоченно.Эти люди хорошоосознают социальныетребованияи стараютсяих аккуратновыполнять,заботятся овпечатлении,которое производятсвоим поведением,о своей общественнойрепутации.

16. Q4: расслабленность- напряженность

Принизких оценкахчеловеку свойственнарасслабленность,вялость, спокойствие,низкая мотивация,леность, излишняяудовлетворенностьи невозмутимость.

Высокиеоценки свидетельствуюто напряженности,фрустрированности,взвинченности,наличии возбужденияи беспокойства.Состояниефрустрации,в которой человекнаходится,представляетсобой результатповышенноймотивации. Емусвойственноактивноенеудовлетворениестремлений.


Отзыв на дипломнуюработу студенткифакультетапсихологииМГОПУ им. ШолоховаНикитиной О.В.«Гиперактивноеповедение детейв школе и егокоррекция»

Научныйруководитель– ЕлизаровАндрей Николаевич,кандидатпсихологическихнаук

В процессенашей совместнойработы НикитинаО.В. проявилазначительноетрудолюбие,работоспособность,самостоятельность.По ходу анализафеноменагиперактивностидетей, знакомствас литературнымиисточникамиНикитина О.В.обратила вниманиена то, какоебольшое значениепридается прианализе этогофеномена органическимнарушениямнервной системыу детей, демонстрирующихподобного родаповедение.

В жизни редкобывает так,чтобы какой-либодостаточношироко распространенныйповеденческийфеномен можнобыло бы свестик исключительноодной причине.Большинствопсихологическиххарактеристикраспределяетсяпо закону нормальногораспределения.Это говорито том, что имеетместо действиене какой-либоодной причины,а совокупностиразных причин,которые уравновешиваютдруг друга.Почему бы нибыть этому ив случае гиперактивногоповедениядетей?

НикитинаО.В. вполне логичнопредположила,что за фасадомгиперактивногоповеденияребенка можетскрыватьсяне толькоорганическоенарушение егонервной системы,но и патологиявнутрисемейныхотношений,нарушенияличности родителей.Толково разобравшисьв этом вопросе,опираясь и насвои наблюденияза гиперактивнымидетьми и родителямигиперактивныхдетей, онасформулировалагипотезу относительновозможныхличностныхкачеств матерей,которые могутпослужитьпричинойгиперактивногоповеденияребенка. Этапервая ласточка,первая попытканайти нетрадиционныйфактор гиперактивногоповеденияребенка далауспех. В результатеосуществленногоНикитиной О.В.исследования,выдвинутаяею гипотезаподтвердилась.Мы поздравляемНикитину О.В.с этими первымизначимымирезультатами,которые, впрочем,необходимоподтвердитьна более репрезентативнойвыборке.

НикитинойО.В. удалосьполучить данные,заставляющиеобратить вниманиена сложную инеоднозначнуюприроду феноменагиперактивности.Это, в частности,предостерегаетот некритичногоиспользованияфармакологическихсредств поотношению кгиперактивнымдетям, позволяетобратить вниманиеи на процессы,происходящиев семьях, гдеживут гиперактивныедети. Актуальнойстала задачавовлеченияродителей вкоррекционнуюработу, разработкипрограмм работыс родителями.

Дипломнаяработа НикитинойО.В. отвечаетвсем основнымтребованиям,обычно предъявляемымк дипломнымработам, и можетбыть допущенак защите.

14 мая 2002 года.