2) методика развития объема внимания;
3) методика развития осмысления на основе слухового восприятия;
4) методика развития темперамента;
5) методика развития логического и механического запоминания;
6) методика развития долговременной памяти;
7) методика «Графический диктант»;
8) методика изучения переключения внимания;
9) методика «Незаконченные предложения»;
10) методика развития самооценки.
На основе того, что Елизавета относится к учащимся третьей группы (одновременное проявление признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности) видно, что отставание может быть обусловлено такими причинами, как:
1) пробелами в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу;
2) пониженным интересом к математике.
В основе развивающей работы с Елизаветой был положен коррекционный комплекс, который предусматривает ряд учебно-воспитательных мероприятий, направленных на создание психологической атмосферы, способствующей зарождению у детей интереса к занятиям математикой.
Для учащихся с низким уровнем развития мыслительных способностей данный комплекс предусматривает формирование приемов анализа и синтеза при решении математических задач. С учеником отрабатывается алгоритм, представляющий систему операций, применяемых в процессе работы над задачей. Он включает в себя следующие последовательные предписания:
1) Внимательно прочитай задачу;
2) Выдели, что дано в задаче и о чем в ней спрашивается;
3) Определи те величины, которые нужны для решения, но числовых значений в задаче не имеют;
4) Разложи составную задачу на ряд простых;
5) Запиши задачу в виде схемы;
6) Составь по схеме математическое выражение;
7) Реши его;
8) Сделай проверку решения задачи.
Обучение учащихся по указанному выше алгоритму предполагает формирование у них понятий «величина», «неизвестная величина», «числовое значение величины», «составная задача» и «математическое выражение задачи».
После определения принадлежности Елизаветы Д. К третьей группе с ее родителями было проведено несколько индивидуальных бесед с целью организации контроля с целью контроля и помощи девочке, более полной реализации имеющихся у нее способностей, преодоления излишней застенчивости. Для тренировки внимания были использованы, рекомендованы проводить в дальнейшем следующие упражнения:
1) Сосчитывание букв в каком-либо длинном слове до и после его написания (с последующей проверкой по книге);
2) Дополнительные задания на списывание текста с карточки с последующей самостоятельной проверкой правильности выполнения, выставление себе оценки;
3) Изготовление самой Лизой дидактического материала по заданию учительницы;
4) Контакт девочки с учительницей во время уроков при помощи определенных знаков со стороны учительницы, сигнализирующих ученице, что она отвлеклась и слушает невнимательно.
С Лизой был проведен ряд коротких бесед относительно ее успехов в учении, отношений с одноклассниками и сверстниками из ее двора, особенности Лизиного характера. Девочка охотно рассказывала, что, по ее мнению, мешает ей учиться лучше, какие у нее есть недостатки и какие желания.
В результате проведенной с ней корригирующей работы Лиза стала с должным вниманием относиться ко всем видам заданий; пишет почти без ошибок, за домашние задания получает хорошие отметки, с удовольствием выполняет все поручения учителя; стала более открытой в общении.
§ 4. Выводы
Каждому педагогу необходимо знать как причины, так и содержание развивающей работы. Для более эффективного процесса преодоления трудностей в учебной деятельности младшего школьника необходима интенсивная совместная работы с родителями, и, как следствие, участие родителей в процессе коррекции.
Какую бы педагогическую задачу учителя ни решали, в общении с ребенком, прежде всего, необходимо хорошо понять его, вникнуть в его душу, в суть его переживаний и никогда не ставить себя выше ребенка.
Мы учим и воспитываем подрастающее поколение. Оно учит и воспитывает нас. В этом - диалектика взаимоотношений между поколениями, закон этих взаимоотношений. Растить человека и расти вместе с ним. Антуан де Сент-Экзюпери в своем произведении сказал: "Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит". ("Маленький принц". М.: Детская литература, 1983.).
Библиография
1. Аверин В.А. «Психология детей и подростков», 2-е издание, «Издательство Михайлова В.А.», Санкт-Петербург, 1998.
2. Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький Принц», М.: «Детская Литература», 1983.
3. Бардин К.В. «Чтобы ребенок успешно учился» (точных данных об издательстве нет).
4. Выгодский Л.С. «Мышление и речь»//Собрание сочинений: в 6 т. – М.: 1982.- Т.2. – С.273.
5. Гильбух Ю.З. «Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия». Киев, 1993.
6. Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога». М., «Просвещение», 1991.
7. Дубровина И.В. «Практическая психология преподавания». (точных данных об издательстве нет).
8. Зюбин Л.М. «Растить человека». «Лениздат», 1988.
9. Калмыкова З. И. «Продуктивное мышление как основа обучаемости». М., 1981.
10. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. «Учителю о психологии детей шестилетнего возраста» М., «Просвещение», 1989.
11. Костромина С.Н., Ануфриев А.Д. Методические рекомендации.
12. Курганов С.Ю. «Ребенок и взрослый в учебном диалоге» М., Просвещение, 1989.
13. Майорова Н.П. «Неуспеваемость» (точных данных об издательстве нет).
14. Оклендер В. «Окна в мир ребенка». М., Независимая фирма «Класс», 1997.
15. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. «Мозг. Обучение. Здоровье» М., «Просвещение, 1989.
16. Славина С.С. «Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам», М., 1959.
17. Спок Б. «Ребенок и уход за ним», «Лениздат», 1992.
18. Талызина Н.Ф. «Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя», М., «Просвещение», 1988, С.175.