ОВ1 - количество отрицательных выборов (отклонений);
ОВ2 - количество взаимных отрицательных выборов;
N – количество членов коллектива.
Для определения психологического климата в коллективе используется коэффициент межличностной совместимости – показатель, отражающий степень взаимной приемлемости членов группы.
В основу расчета берутся все варианты взаимоотношений каждого члена коллектива, отраженные в социоматрице. При этом, каждый вариант взаимоотношений каждого члена коллектива, оценивают по ранжированной шкале совместимости: наиболее высокий уровень взаимоотношений – взаимный выбор оценивают в 3 балла; если один член группы выбрал другого, а тот к нему безразличен – 2 балла; если оба друг другу безразличны – 1 балл; если один выбирает другого, а второй относится к нему отрицательно – 0,75 балла; если один относится к другому отрицательно, а второй к нему безразлично – 0,5 балла; если оба относятся друг к другу отрицательно – 0 баллов.
Подсчитываются баллы всех парных взаимоотношений каждого опрошенного, и их сумму заносят в каждую строку таблицы.
Персональный коэффициент межличностной совместимости (Sп), характеризующий уровень взаимоотношений, определяется по формуле:
сумма баллов взаимоотношений члена группы
Sп = ---------------------------------------------------------------
количество оцененных им индивидов
Групповой коэффициент межличностной совместимости (Sгр), являющийся показателем психологического климата коллектива, определяется по формуле:
сумма персональных коэффициентов межличностных отношений
Sгр = ---------------------------------------------------------------------------------
количество членов группы
Методика «Неоконченные предложения». Методика «Неоконченные предложения» относится к группе проективных методик исследования личности. Она представляет собой развитие теста словесных ассоциаций.
Сам термин «проективные методики» был введен американским психологом Л. Франком в 1939 г. На основании ряда формальных признаков, присущих этим методикам, выделяются следующие признаки:
1) относительная свобода в выборе ответа и тактика поведения испытуемого;
2) отсутствие каких-либо внешних показателей оценочного отношения к испытуемому со стороны экспериментатора;
3) не измерение какой-либо отдельной психической функции, а общая оценка взаимоотношения личности с ее социальным окружением, обобщенная оценка ряда личностных свойств.
Впервые для изучения личности методики «Неоконченные предложения» были применены А. Пейном (1928), а затем А. Тендлером (1930). Обследуемому предлагается серия незаконченных предложений, состоящих из одного или нескольких слов, с тем, чтобы он их завершил по своему усмотрению. Испытуемым диктуется начало предложения и затем дается 15 с. на его завершение, затем читается то, что получилось.
Предложения формулируются таким образом, чтобы стимулировать обследуемого на ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности. Обработка полученных данных может быть как качественной, так и количественной.
Существует значительное количество методик, основанных на принципе вербального завершения. Одни предназначены для выявления мотивов, потребностей, другие – чувств обследуемого, его отношения к семье, половой жизни, вышестоящим по работе и т.д. Мы в нашем исследовании использовали методику «Тест незавершенных предложений» из 29 вопросов (Приложение 1), которая позволяет получить информацию о мотивах в спорте, об эмоционально-волевой сфере, об отношении испытуемых к товарищам по спортивной команде, к спортивному коллективу и др. [10;91].
Достоинствами методик «Неоконченные предложения» являются их гибкость, возможность приспособления к разнообразным исследовательским задачам. По оценке зарубежных специалистов, валидность и надежность этих методик достаточно высоки (Р. Ватсон, 1978). Допускается групповое обследование.
Рисуночные методики «Моя команда» и «Я в команде».
Методики предназначены для оценки внутригрупповых отношений. Основаны на анализе и интерпретации рисунков. Рисуночные методики применяются, как правило, при обследовании детей и являются одними из самых распространенных среди проективных тестов.
Данные методики представляют собой процедуру, отражающую переживание и восприятие ребенком своего места в команде, его отношение к команде в целом и отдельным ее членам.
Схема проведения обследования и интерпретация результатов основывается на разработках В. Вульфа к проективным рисуночным тестам. Согласно схеме интерпретации по Вульфу, в рисунке анализируются:
а) последовательность рисования фигур, их пространственное расположение;
б) отличия в формах и пропорциях отдельных фигур.
Пропуск реально существующих фигур или персонажей часто выражает стремление избавиться от эмоционально-неприемлемого лица. Если величина изображенных фигур не соответствует реальной иерархии, то такое восприятие относят за счет степени субъективной доминантности и значимости. В. Вульф также обращал внимание на интерпретацию различий в рисовании отдельных частей тела, исходя из возможных переживаний, связанных с их функциями.
В работах В. Хьюлса были предложены интерпретационные схемы, базирующиеся на самом процессе рисования (использование цветов, вычеркивания, стирания, сомнения, сопутствующие эмоциональные проявления, комментарии).
Л. Корман (1964), Р. Бернс и С. Кауфман (1972) при интерпретации результатов обращают внимание на случаи, когда испытуемый рисует большее или меньшее, количество фигур, чем есть на самом деле (авторы считают, что это указывает на функционирование определенных защитных механизмов; чем больше несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией). В рисунках, по Л. Корману анализируют: его графическое качество (характер линий, пропорции фигур, аккуратность, использование пространства); формальную структуру (динамичность рисунка, расположение фигур; содержание (анализ смысла рисунка).
§3.4 Описание методов исследования.
Нами была обследована группа (6 человек) девочек 1990 - 1993 г. р., занимающихся 1,5 года синхронным плаванием у одного тренера, имеющих I-ый юношеский разряд и составляющая команду, участвующую в различных соревнованиях.
Сначала нами был предложен социометрический метод для исследования внутригрупповых процессов. Предварительно, после установления контакта с детьми, им объяснили, что мы изучаем, насколько дружные спортивные команды у нас в городе и пытаемся понять, помогает ли им это в достижении высоких спортивных результатов или наоборот, мешает. Для того чтобы узнать, дружная ли у них команда, и помогает ли им это или мешает показывать высокие результаты, мы попросили девочек честно ответить на предложенные вопросы и выполнить кое-какие рисунки. Во время проведения каждой из трех методик, девочки сидели так, чтобы у них не было возможности смотреть в листочки друг к другу.
Инструкция была предъявлена устно и звучала следующим образом:
«Ответьте, пожалуйста, на зачитываемые мною вопросы. Постарайтесь быть искренними и внимательными. Мне очень хотелось бы знать собственное мнение каждого. Обещаю, что искренность не обернется никому из вас во вред. Слушайте внимательно каждый вопрос и сразу отвечайте на него. Сам вопрос записывать не нужно. Фамилии или имена указывайте в любом порядке. Прежде, чем мы начнем работу, напишите свое имя и фамилию».
Детям были розданы листы бумаги и предложено ответить на три нижеприведенных вопроса:
1. Если бы для группового выступления ваша команда формировалась заново и у вас была бы возможность взять любое количество членов своей предыдущей команды, кого бы ты хотела взять в группу из своей нынешней команды?
2. А кого из нынешних членов группы ты бы не взяла в новую группу?
3. Чьи ответы на эти вопросы ты бы хотела посмотреть?
Эта методика была предложена детям в первой половине дня. Во второй половине дня девочкам были розданы листы бумаги формата А4, выложены 12-цветные наборы карандашей и предложено нарисовать рисунок на тему «Моя команда». Инструкция: «Нарисуйте, пожалуйста, свою команду». При этом значение слова «команда» мы детям не объясняли, чтобы избежать искажений при исследовании.
День спустя, детям была предложена методика «Тест незавершенных предложений». Испытуемым диктовалось начало предложения и затем давалось 15 с. на его завершение. Для того чтобы дети не слишком задумывались над ответами, и писали первое, что приходит им в голову, им было сказано, что с помощью этого теста мы исследуем их скорость мышления, письма и способность быстро формулировать свои мысли.
Инструкция: «сейчас вам будут продиктованы начала предложений, которые необходимо завершить. Над ответами долго не задумывайтесь, пишите первое, что приходит в голову. Если какое-то предложение вы закончить не успеете, то напротив номера этого предложения оставьте свободное место, когда будут продиктованы все предложения, я повторю те номера, которые вы не успели закончить».
Во второй половине того же дня детям было предложено нарисовать рисунок на тему «Я в команде». После того, как рисунок был закончен, мы попросили детей указать, кто еще изображен на рисунке и подписать имена.
§3.5 Анализ и обсуждение результатов исследования.
Результаты, полученные с помощью социометрического метода, представлены в виде социоматрицы (Приложение 2) и социограммы (Приложение 3), а так же в виде социоматрицы группировок (Приложение 2). Проведя количественный и качественный анализ полученных результатов, мы получили следующие данные.
Очевидно, что в группе есть только одна микрогруппа (в которой 5 человек) и 1 «примкнувший», причем эта девочка выбирает всех членов группы, ее же не выбирает никто.
Персональные индексы мы здесь не приводим, т. к. они не представляют для нас практического интереса. Здесь приведены только групповые социометрические индексы, которые позволяют вычислить меру групповой сплоченности.