Смекни!
smekni.com

Общая психология (стр. 15 из 22)

8. Основные резульлтаты исследований восприятия в условиях оптических искажений. Исследование восприятия в школе «New Look».

Процесс построения предметности образа восприятия:

1) создание перцептивных конфликтов: превращение восприятия образа из операции в действие. Стрэттон: инвертирующие очки. Адаптация начинается с периферии: мир сначала теряет реальность, затем восстанавливает предметность (животное не может адаптироваться – призмы на глазах кур). Но при фиксации внимания – эффект неправильности. Эксп-т с зеркалом: свое тело видится вынесенным вперед.

Статья Грегори:

Гельмгольц: для правильного восприятия необходимо перцептивное обучение!

Эксп-ты Хелда: важность активных движений животного для формирования зрительного восприятия (котята росли в темноте – корзинки).

Гибсон: отклоняющие призмы, искажения сетчаточных изображений, которые восстанавливаются по мере ношения призм. Сходный эффект структурного последействия (линия кажется изогнутой в другую сторону). Предположение о существовании у человека особого вида адаптации: изменение механизмов зрительного восприятия пространства.

Колер: окрашивающие очки. После их снятия мир окрашивается наоборот! Видимо, это рез-т процессов компенсации в мозге.

Смит: камера, монитор – испытуемый наблюдает за своей рукой при письме. Инверсия вызывает расстройство письма. Временная отсрочка: еще большее нарушение.

Логвиненко: инвертоскоп – разрушение видимого мира:

- потеря констанстности видимого положения предметов

- исчезновение константности формы

- нереальность предметов

Адаптация – в форме построения нового видимого мира. 3 стратегии адаптации:

- игнорирование перевернутости зрит пространства

- разрыв с логикой предметного мира

- восстановление константности.

В ходе перцептивной адаптации возникает новое восприятие как некое новообразовние не вместо прежнего, а наряду с ним: образование новых нервных связей.

2) псевдоскопическое восприятие: псевдоскоп – смена знака диспаратности (левая и правая сетчатки меняются местами). Линейная перспектива меняет знак. Влияние сознания при оценке пространственных форм:

- объект неопределенной формы: у нас возникают различные объект-гипотезы

- объект с определенной формой:

- стакан с водой: при переворачивании – правило подобия (желе). Необходимость соблюдения предметной нормы.

- жгуты на руке – уходят под кожу

- бумажный конус: превращается в воронку. Его тень начинает восприниматься как чернильное пятно.

- маска лица: лицо не оборачивается (константность восприятия формы), но кукольное – да.

- 2 объекта: один оборачивается (конус), другой – нет (игрушечный слоник). Они одинаковой высоты, на них положен карандаш – перцептивный конфликт:

- карандаш удерживает предметную ситуацию

- конус оборачивается – карандаш делится пополам: семантико-логическая регуляция внутри процесса порождения пространственного образа.

Возможность создания искусственных органов чувств: феномен кожного зрения (зрение без сетчатки) – Варньеро. Помещение на тело вибрационных датчиков с телеизображением – постепенное различение форм объектов (ощущения объективируются и выносятся вовне). Но трудно определить объем.

Брунер «новый взгляд»: потребности и ценности как организующие факторы восприятия.

2 типа детерминант восприятия:

1. автохтонные – св-ва нс, законы перцептивной организации

2. поведенческие – научение, мотивации ценности

Море стимулов – индивид осуществляет отбор: перцептивная гипотеза. Она складывается под влиянием потребности и фиксируется при подкреплении.

3 гипотезы:

1) чем выше социальная ценность объекта, тем выше действие поведенческих детерминант

2) чем выше потребность индивида в объекте, тем выше действие повед д-т

3) неопределенность восприятия облегчает действие повед д-т

1. 30 детей, 10 лет - 2 группы – регулирование размера круга света ручкой:

- сопоставление с размерами монет различной ценности по памяти

- при предъявлении монет

В контрольной группе – картонные кружки вместо монет.

Рез-т:

- величина монет оценивается выше величины кружков.

- с увеличением достоинства монет растет отклонение величины

2. 2 группы: богатая и бедная: бедная сильнее пеероценивает величину монет.

3. У богатых детей: завышение больше при оценке по памяти, у бедных – по предъявлению.

Гипотеза: у бедных ослаблена фантазия, подавлена деят-ть воображения; у богатых неопределенность восприятия дает свободу воображению.

9. Определение мышления. Классификации видов мышления.

Дункер: мышление есть процесс постановки и решения творческих задач.

Леонтьев: мышление есть процесс отражения объективной реальности, в результате которого происходит переход от явления к сущности. Мышление человека имеет общественную природу.

Ассоцианизм: мышление есть сложная цепь ассоциаций, протекающих в сознании. Но проблема целенаправленности – учение об апперцепции.

Вюрцбюргская школа:

- несводимость к простому ассоциированию

- подчиненность цели (детерминирующая тенденция)

- безобразность.

Но отрыв от чувственности и практики.

Гештальтпсихология: мышление как непосредственное усматривание искомого решения, выражающееся изменением стр-ры проблемной ситуации в сознании сб. Это автохтонный, самопорождающийся процесс.

Леви-Брюль: идея о качественных изменениях мышления в ходе исторического развития.

Келер: изучение генетических корней мышления в животном мире – интеллектуальное поведение обезьян (орудийный интеллект).

Выготский: мышление животных превращается в человеческое под влиянием перекрещивания линии развития практических предметных действий и линии развития голосовых реакций в трудовой деят-ти.

Валлон и Пиаже: словесно-логическое мышление развивается из практических интеллектуальных операций путем интериоризации в условиях общения со взрослыми и развития речи.

Выготский: развитие мышления в онтогенезе есть процесс усвоения р-ком общественно-исторически выработанных действий и операций.

При взаимодействии с предметами труда возникновение действий, подчиненных познавательной цели – закрепление с помощью языка в содержании сознания общества. Редукция произносительной стороны речи – переход к внутренней словесной мыслительной деят-ти. Разделение труда – отделение умственного труда от физического. Мыслительная деят-ть имеет то же строение, что и предметная.

Рубинштейн: процесс мышления – это прежде всего анализирование и синтезирование того, что выделяется анализом; это затем абстракция и обобщение, являющиеся производными от них. Анализ выделяет существенное, вычленяет явление в чистом виде в существенных для него закономерностях. В этом случае анализ переходит в абстракцию. Синтез – установление связи между различными элементами. Это две стороны единого процесса. Основным признаком ума вообще является умение выделить существенное.

3 типа классификаций:

1. Типологии: 2 противоположных типа по одному критерию

1) Образное и речевое – по наличию предпочитаемых средств (образ – знак)

2) Первобытное и современное – по типу ориентации в среде.

Люсьен Леви-Брюль: оба типа сосуществуют. Единица первобытного: коллективное представление (синкретический образ). Свойства: мистичность (нет деления между фактом и оценкой) и пра-логичность (эмпирический критерий достоверности).

3) Реалистическое и аутистическое – по отношению субъекта к реальности.

Блейлер: принятие и неприятие суб реальности. Аутистическое есть и у детей. По Пиаже: аутистическое первично, развитие мышления – от аутизма к реализму (социализация). При патологии сильнее страдает реалистическое. По Блейлеру первоначальным является реалистическое: обладая аутистическим мышлением нельзя выжить, приспособиться к реальности. Но оно необходимо при принятии решения в неопределенной ситуации, прогнозирование, воображение, антиципация удовольствия. Преобладает у детей и при сильных аффектах.

Реалистическое Аутистическое
Представление действительности Представляет себе то, что соответствует аффекту
Цель- нахождение истины Вытеснение неприятных представлений
Регулирование отношения к внешнему миру Создание удовольствия

4) интуитивное и аналитическое

2. Функциональные классификации

1) Теоретическое и практическое – по типу задач (Теплов). Практическое связано с принятием решения.

2) Конкретное и абстрактное - по типу установки (Гольдштейн). В норме обе установки постоянно взаимодействуют. Конкретная – предназначена для данной ситуации, которая рассматривается как типовая. В неопределенной ситуации – абстрактная. Необходима для понимания мира, позволяет обобщать, планировать в уме, основа произвольности.

3) Творческое и критическое – по порождению и отбору идей (Осборн). Техника мозгового штурма. Критическая установка не только завершает творческий процесс, но и предшествует ему (взаимодействие):

Схема творческого процесса (Уоллес):

1. Анализ предыдущих сходных ситуаций, условий и требований задачи

2. Созревание – б/с работа, порождение гипотез

3. Озарение – нахождение принципа решения

4. Проверка истинности

3. Генетические классификации:

1) наглядно-действенное

2) наглядно-образное

3) словесно-логическое

2 критерия:

- форма представления объекта мышления

- способ оперирования с объектом (действие, образ, знак)