Идея активности, интенциональности сознания (цель): детерминирующая тенденция. Она определяет течение ассоциаций, определяет выделение существенного признака. Явление сознанности – наличность ненаглядного знания.
Процесс выбора средств зависит от конкретной задачи. Изменение метода интроспекции: теперь отчет проводится в условиях поиска ответа на поставленный вопрос. Использование в эксп-тах шаблонных репродуктивных задач, т.к. цель – определить мышление.
Феномены внутреннего опыта:
- чувственные представления
- мысли (осознание отношений вне зависимости от чувств)
Безобразность мышления: мышление не наглядное, не речевое – раскрытие действительного содержания задачи. Тэйлор: если предложения не имеют наглядного содержания, то появление наглядных представлений может мешать пониманию. Шульце: 2 группы переживаний – явления (наглядные – ощцщения, чувства) и мысли (сознанности). Мессер: слова – ассоциации (замок- высокий), затем просьба указать признак этого предмета (замок – велик). Во втором случае – наличие осознание объективной значимости.
Бюлер: типы мыслей (мышление как усмотрение отношения):
- сознание правила
- сознание отношения
- интенции (главное не предмет, а содержание мысли)
Выводы:
1. Специфика мышления – во внутренней направленности суб-а на достижение цели, решение задачи
2. Поиск существенного, а не наглядно воспринимаемого в решении задач
3. Мышление есть выделение отношения чувственных элементов стр-ры задачи.
Мышление как действие (Зельц)
S – условие, Р – требование, m – средство. Отношение m-P содержится в прошлом опыте.
M – существенное отношение между S и Р – теория комплексов.
Психологическая структура задачи – схематически антиципирующий комплекс.
Задача расположена по 2 уровням:
1) чувственные представления S и Р
2) их отношение m
Основа решения – прошлый опыт субъекта.
В процессе решения задача является незавершенной комплексной стр-рой. Р антиципируется субъектом через усмотрение отношения m: нахождение принципа решения, предвосхищение. Детерминированная абстракция средств.
Операции – специфические реакции, служащие для решения задач. Некоторые из них являются методами решения. Операция восполнения комплекса (припоминание): нахождение Р (метод решения).
2 способа:
1) Актуализация средств – направлена на актуализацию уже известынх методов решения.
2) Абстракция средств - открытие новых методов
- репродуктивная
- случайно обусловленная
- непосредственная (метод решения возникает из самой стр-ры задачи)
Этапы решения задачи:
1. Установление отношений между элементами условий (проблемный комплекс)
2. Антиципация искомого – постановка цели
3. Абстракция/репродукция средств
Применимо к решению простых репродуктивных задач.
3. Целостный подход
Вертгаймер: понимание всех составляющих как включенных в целостную стр-ру.
Дункер: в творческой задаче нет 2 уровней: это задача с одним определяющим конфликтом.
Инсайт есть определнная организация или структурирование субъектом проблемной ситуации = понимание ее основного конфликта, т.е. конкретного противоречия между условиями и требованиями. В этом конфликте содержится принцип решения задачи. 2 стороны:
1) переживание факта конфликта – аффект
2) направленность на его устранение
Необходимо нахождение функционального решения: принципиального способа. Реализаций этого решения мб несколько.
Инсайт не есть процесс: это моментальное качественное изменение (нахождение и применение).
Общие принцины:
1) содержание психики составляют целостные образы
2) главный объект исследования – восприятие. Его закономерности перенесены на мышление (феноменальное поле).
Мышление есть акт внезапного понимания существенных отношений проблемной ситуации – непосредственное усмотрение (а не актуализация прошлого опыта).
Мышление работает с глубинными ср-вами, перцепция – с наглядными. Принцип одинаков.
Направления исследований:
1. Изучение инсайта как закономерного итога развития ситуации, следует из ее логики (Дункер)
При этом проблемная ситуация (Келер):
1) должна быть доступна структурированию
2) ее целостное понимание должно соот-ть возможностям субъекта (условия и требования нах в визуальном поле суб-а)
3) условия, требования и ср-ва – конкретны, ситуативны.
2. Критика роли прошлого опыта в процессе решения задач. Новый тип задач – дункеровские:
- с неопределенными условиями
- требуют целеполагания
- одноходовые
Задача с окраской шарика: невозможность решения проблемы в рамках перцепции – требуется мышление.
15. Мышление как процесс: методы выявления первичных данных и проблема их интерпретации.
Мышление как предмет экспериментального исследования - решение задач: можно изучать по результату или сам процесс.
1. Изучение по результату: факторы успешности решения задач:
Специфические (познавательные) – неспецифические (мотивация)
Ситуативные – личностные
1) Специфические ситуационные ф-ры:
- пространственно-временная организация условий задачи. Временная организация – установка (Лачинс). Зависит от: конкретного материала, усилий, вложенных испытуемым
- прямая и косвенная подсказка (вспомогательная задача): дается после попыток решить основную + сохранение интереса к задаче
2) Специфические личностные:
- готовность знаний: тест Раахейма
- интеллект: дивергентность/конвергентность
- когнитивная сложность
3) ситуативные неспецифические: эмоционально-волевые
Оптимум мотивации: различен для шаблонных и творческих задач
3 уровня: нейтральная, умеренная, высокая
Надо различать внешнюю (престиж, самоутверждение) и внутреннюю мотивацию
4) индивидуальные особенности субъекта (личностные неспецифические)
- личность - тревожность, гибкость, конформность, инициативность, рефлексивность
2. Мышление как процесс:
3 направления:
1) гештальтпсихология
2) информационный – Ньюэлл, Саймон
3) деятельность
1. Метод получения данных:
1) метод рассуждения вслух
2) запись протокола – набор стадий решения. Поведение человека при решении задач подчиняется программе, включающей группу элементарных информац процессов. Мозг и машина опереруют символами. Надо преобразовать 1 в 2 путоем применения операторов (правил преобразования). Цель: распространить теорию на творческое мышление. Проблема соотнесения алгоритма и эвристики (система сокращенного действия).
Но: мышление это и формирование задачи – важно не потерять смысл и ценность объектов при формалоьном представлении.
3) Рубинштейн: анализ условий одной задачи их синтез с требованиями другой. Перенос – применение прежде найденных решений с новым задачам. В основе переноса лежит обобщение, а оно есть следствие анализа, вскрывающего существенные связи. Самое главное: анализ основной задачи, включение обеих в единую аналитико-синтетическую деят-ть!
Тихомиров: применение объективных методов: анализ исследования поведения=анализ мыслительной деят-ти по решению задачи на неосознаваемом уровне.
- регистрация движений глаз
- длительность фиксаций
- траектории движений глаз
Исследовательские действия (проигрывание ходов), укрупнение единиц деят-ти, длительные фиксации на конечных стадиях
- КГР – показатель эмоц.акт-ти, мотивационной значимости (изменение происходит на конечных стадиях)
- зрачковый рефлекс
- словесный отчет (появление ЭРв трудные моменты), но фрагментарность, запаздывание
На разных этапах элементы приобретают разные невербализованные операциональные смыслы. 2 фазы поисковой деят-ти:
- процессы, приводящие к возн смысла возможного решения задачи
- оценка возникшего смысла
2. Знание о решении задачи:
1) каждое высказываение интерпретируется в связи с его функциональным значением (достраивание до целого): родословное дерево решения является результатом процесса. Процесс изучается только, когда он уже состоялся. Эвристика – рабочее правило решения.
2) Выделение элементарных стадий – шагов. Шаг – изменение состояния осведомленности.
3) Рубинштейн: необходимо решать 2 задачи – основную и вспомогательную. Решение – перенос знаний с одной на другую. Фиксируется, в какой момент испытуемому поможет решение вспомогательной (подсказка по Дункеру):
- на раннем этапе: решается как несвязанная с основной; обобщение совершается постепенно через анализ и соотнесение обеих задач
- на позднем этапе: обобщение совершается уже в ходе решения второй задачи
Тихомиров: выделение невербализованных операциональных смыслов. Любое движение глаз получает свой смысл. Эмоциональное решение задач: эмоция всегда предшествует (ага-реакции, сужение зоны ориентировки, КГР). Мыслительная деят-ть становится более направленной (регулирующая ф-я эмоций). Эмоц активация – необходимое условие продуктивной интеллект деят-ти. Определяет субъективную ценность направления поиска.
12. Развитие мышления. Стадии развития интеллекта.
Пиаже: Генетическая психология – изучение развития интеллекта. Интеллект – инструмент адаптации. Субъект активно приспосабливается (ассимиляция и аккомодация – взаимно уравновешивают др др). Активность как источник познания. Функция интеллекта – структурирование отношений между организмом и средой. Интеллект существует и на доречевом уровне: мысль рождается в действии.
В природе – принцип равновесия. Мышление также стремится к нему – установление логических структур. Логика не врождена, а развивается постепенно.
Структура интеллекта – операция.Операции – это действия, которые осуществляются в уме, но их источником являются физические действия сенсомоторного периода. Они скоординированы в целостную систему с другими действиями – группы (системы операций). Благодарая этому обеспечивается св-во обратимости. Критерий появления оперций – понятие сохранения.