Глава 2.
Практическая часть.
Цель - сравнение показателей невербального интеллекта жителей развивающихся стран и экономически развитых стран.
Задачи:
1. нахождение показателей невербального интеллекта у членов выборки составленной из жителей развивающихся стран.
2. Нахождение показателей невербального интеллекта у членов выборки составленной из жителей развитых стран.
3. Сравнение показателей.
Гипотеза –покозатели невербального интеллекта развивающихся стран ниже, чем у жителей развитых стран.
В эксеперементе используются следующие методики:
Прогрессивные матрицы Равена.
Методика Кеттела
Данные методики достаточно надежны и валидны к тому же для исследований меж культурных различий интеллектуального плана, необходимо использовать методики иследующии не вербальный компонент интеллекта.
Первая выборка состоит из 31 жителя одной из стран развивающегося мира
Вторая выборка состоит из 31 жителя одной из стран развитого мира
Для доказательства гипотезы берем две независимые выборки с объемом >= 11, при этом выборки равны, и мы оцениваем достоверность различий по уровню признака то используется критерий Q Розенбаума.
Прогрессивные матрицы Равена: предназначен для исследования интеллекта. Материал черно-белого варианта состоит из 60 матриц или композиции с пропущенным элементом. Задания разделены на пять серей (A, B, C, D, E) по 12 однотипных, но возрастающих сложности матриц в каждой серии. Трудность заданий возрастает при переходе от серии к серии. Обследуемый должен выбрать не достающий элемент матрицы среди 6-8 предложенных вариантов. При необходимости первые 5 серий А обследуемый выполняет с помощью экспериментатора.
При разработке теста была сделана попытка реализовать принцип “прогрессивности”, заключающийся в том что выполнение предшествующих заданий из серий является как бы подготовкой испытуемого к выполнению последующих. Происходит обучение выполнению более трудных заданий. Каждая серия заданий составлена по определенным принципам.
Серия А. От обследуемого требуется дополнение недостающей части изображения, считается, что при работе с матрицами этой серии реализуется следующие мыслительные процессы: a) дифференциация основных элементов структуры и раскрытие связи между ними; б) идентификация недостающей части структуры и сличения ее с определенными образцами.
СерияB. Сводится к нахождению аналогии между двумя парами фигур. Обследуемый раскрывает этот принцип путем постепенной дифференциации элементов.
Серия С. задания этой серии содержит сложные изменения фигур в соответствие с принципом их непрерывного развития, обобщения по вертикале и горизонтали.
СерияD. Состоит по принципу перестановки фигур в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям.
Серия Е. Наиболее сложная. Процесс решений заданий в этой серии заключается в анализе фигур основного изображения и последующей “сборки” недостающей фигуры по частям (аналитико-синтетическая мыслительная деятельность).
Обработка полученных результатов проста. Каждое верное решение оценивается в 1 балл. Подчитывается общая сумма полученных баллов, а также число правильных решений в каждой из пяти серий. Первичные оценки по таблицам проводятся в соответствии с возрастными нормами в соответствии в процентили или станайты. Предусмотрена возможность перевода полученных результатов в IQ показатель.
Существенным этапом количественной обработки результатов обследования с помощью Р.н.м.. является вычисление «индекса вариабельности”. Индекс определяется исходя из таблиц распределения числа правильных решений в каждой из пяти серий. Варианты распределений решений в сериях были получены эмпирическим путем при анализе выполнения теста испытуемыми из выборки стандартизации. Варианты распределения по таблице определяются, а соответствии с общей суммой баллов во всех сериях. Например, при общей оценке в 26 «сырых» баллов оценки по отдельным сериям распределяются следующим образом: А — 10; B—7; С — 5; D — 3;E — 1. Табличное распределение сравнивается с полученным в конкретном случае, разности ожидаемых и наличных оценок в каждой серии (без учета знака) суммируются. Полученная величина и является «индексом вариабельности». Нормальные значения индекса в пределах 0—4 свидетельствуют о достоверности результата исследования. При увеличении индекса до критических значений (7 и более) разные теста считаются недостоверными.
Сопоставление реального и ожидаемого распределения числа правильных решений в сериях направлено на выявление испытуемых, выполнявших задание путем угадывания. Значение индекса вариабельности может оказаться значительно выше критического в случае установки испытуемого симулировать низкий результат по тесту (демонстрация несостоятельности в решении самых простых задач).
Цветной вариант Р. п. м. состоит из трех серий — А, Ав,В по 12 матриц в каждой серии. Обработка полученных результатов такая же, как в черно-белом варианте Р. п. м. Оба варианта могут быть использованы как в качестве теста скорости (с ограничением времени выполнения заданий), так и теста результативности (без ограничения времени) (Дж. Равен, 1963).
Р. п. м. основываются на двух теориях, разработанной гештальт-психологией теорией перцепции форм н т. н. «теории неогенеза» Ч. Спирмена. В соответствии с теорией перцепции форм каждое задание может быть рассмотрено как определенное целое, состоящее из ряда взаимосвязанных друг с другом элементов. Предполагается, что первоначально происходит глобальное оценивание задания-матрицы, а затем — осуществление аналитической перцепции с выделением испытуемым принципа, принятого при разработке серии. На заключительном этапе выделенные элементы включаются в целостный образ. Что и способствует обнаружению недостающей детали изображения. Теория Ч. Спирмена развивает рассмотренные положения теории перцепции форм.
Данные, полученные с помощью Р. л. м., хорошо согласуются с показателями других распространенных тестов общих способностей. Так коэффициенты корреляции между результатами теста (форма ABCDE) и wisc-r составляет 0.75-0.74: для испытуемых в возрасти 9-10 лет –0.91: Стенфорд – Бине умственного развития шкалы – 0.66: Выготского – Сахарова теста – 0.54. наиболее высока корреляция оценок Р.п.м. с группой арифметических тестов (0.74 – 0.87). Коэффициент надежности теста, по данных различных исследований, варьирует от 0.70 до 0.89. Средняя трудность заданий теста – 32.12%. показатель валидности прогностической теста – 0.72.
Коэффициент надежности теста, по денным различных исследований, варьирует от- 0.70 до 0.89. Средняя трудность заданий теста—32.12%. Показатель валидности прогностическской теста (по связи с критериями успеваемости» — 0,72).
Существуют модификации Р. п. м. Одна из таких модификаций предложена автором (Дж. Равен в сотрудничестве с Д. Кортом, 1977. 1982). Оригинальный материал теста претерпел значительные изменения (усложнение задании, введение новых серии). Существенной особенностью является дополнение теста вербальной шкалой (MillHillVocabularyScales) что, по мнению разработчиков, в немалой мере способствует расширению области применения теста. Интересная модификация Р. п. м., а также процедуры обследования предложена югославскими психологами (3. Буяс, 1961). В этом случае предусмотрена дифференцированная форма оценки ответов обследуемую. От них требуется указать на три фрагмента из тех, которые предложены для восполнения матрицы: точно подходящей, подходящий более-менее и совершенно не подходящий. Это дает возможность качественной оценки результатов, отпадает также необходимость в использовании индекса вариабельности- Р. л. м. благодаря простате применения, валидности и надежности результатов, возможности группового обследования получили широкое распространение в психодиагностике.
В отечественных исследованиях тест успешно используется при обследовании детей н взрослых (С. М. Морозов, 1979. 1990 и др.).
КЕТТЕЛ
Культурно - свободный интеллекта тест (CFIT). Предназначен для измерения интеллектуального развития в не зависимого от влияния факторов окружающей среды . Предназначен для детей 8-12 лет и взрослых, не имеющих высшего образования (две параллельные формы А и В): В) для учащихся старших классов, студентов и взрослых с высшим образованием (две параллельные формы А В)
1. Первый вариант теста состоит из 8 субтестов, 4 из которорых рассматриваются автором вкачестве “свободных от влияния культуры”; ”подстановка”;
2. ”классификация”
3. «выбор называемых предметов»
4. «лабиринты»
5. «картинки с недостающими деталями»
6. «выполнение указания»
7. «загадки»
8. «определение сходства»
Время решений всех заданий 22 минуты. Второй и третий варианты культурно - свободного интеллектуального теста состоит из четырех субтестов и отличается лишь уровнем трудности.
Заключение:
В заключение можно сказать следующее, что проблема интеллекта хотя достаточно хорошо изучена все также остается непонятно : что такое интеллект, как его изучать, адекватны ли существующие методики. Я надеюсь что следующее поколение исследователей все же найдет выход из сложившейся ситуации (хотя надежда слабая).
Литература:
1. Анастази А. “Психологическое тестирование”: кн. 1; пер с анг./ под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубоковского. – М, Педагогика, 1982-336 с.
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.И. Словарь справочник по психодиагностике ; 2-ое издание - СП.б, ПитерКом, 1999-528с.
3. Дружинин В.Д. Психология общих способностей. – М, Лантера: Вита , 1995-150с.
4. Д. Годфруа “Что такое психология” 1997-486с.
5. Холодная М.А. “Психология интеллекта”: парадоксы исследования , 1997-392с.