( накладывания ярлыков, меток), по крайней мере, на первых порах.
Описываемая здесь технология называется “ Дамский клуб”.[12,с.37] Она предназначена для работы с девочками-подростками по формированию и совершенствованию их внешнего облика, форм поведения, стиля общения и прочих атрибутов женственности. Все элементы этой технологии направлены на изменение ценностей, жизненных ориентиров, паттернов поведения, которыми руководствуются такие девочки. Следует подчеркнуть, что изложенный здесь вариант технологии применим только для работы с девочками, поскольку его основу составляет изменение внешнего облика (это чрезвычайно важно для девушек подростков); для работы с мальчиками потребуется создание иного варианта этой или даже разработка принципиально иной технологии.
Поскольку отклоняющееся поведение проявляется в самых различных видах и формах, то и социально-профилактические меры также разнообразны и специфичны. В учебно-методических целях их можно сгруппировать, как это делает, например, В.Н. Кудрявцев, по видам возможных отклонений и характеру социальной нормы, а именно: правовые, нравственные, организационные, технические и др.; или же по стадии (этапу) профилактического воздействия: контрольно-надзорные, воздействие на сложившуюся ситуацию, индивидуально-профилактические (воспитательные) и др. Среди профилактических мероприятий, осуществляемых сейчас в Российской Федерации, обращает на себя внимание, например то, что в МВД РФ действует специальное подразделение по борьбе с незаконным производством наркотиков. Принимаются меры по ликвидации их сырьевой базы. Медицинскими учреждениями страны создаются условия для анонимного лечения от алкоголизма. В Москве, где сложилась особенно неблагополучная криминогенная обстановка, осуществляются организационно-профилактические мероприятия по совершенствованию структуры органов милиции, ее техническому оснащению, что должно способствовать улучшению профилактической работы по предупреждению преступных проявлений среди населения столицы.
Реализация описываемой технологии происходит в несколько этапов.
Первый этап заключается в “инвентаризации”, создании наиболее полного перечня девиаций внешнего облика девушек. Он включает в себя обобщенные вероятные недостатки в прическе, макияже, стиле одежды, неверный уход за кожей и волосами, некорректные формы поведения и речи, вульгарность, распущенность, нечистоплотность и пр. Список девиаций более или менее постоянен; однако он будет подвержен постоянным изменениям, будет пополняться новыми элементами, из него будут выпадать некоторые устаревшие, в зависимости от тех конкретных жизненных условий (малой социокультурной ситуации), которые существуют в обществе в данный момент времени. Кроме того, такой перечень был бы слишком велик. Поэтому нет возможности привести его здесь полностью.
Второй этап состоит из нескольких элементов. Это, во-первых, представление, демонстрация указанного перечня группе девочек, с которой идет работа. При этом девочки, как правило, идентифицируют демонстрируемые признаки как девиацию, но не замечают этих девиаций у себя, даже при явном их наличии. Эта проблема обсуждалась выше. Во-вторых, это представление, демонстрация девочкам нормы, идеала, общепринятых традиций, образцов такого поведения, которое считается нормальным, социально одобряемым, положительным. Отметим, что эта часть технологии существенно опирается на специфику работу интенсивных школ - ее изолированность. Именно изолированность позволяет (хотя бы на время) сотрудникам интенсивной школы стать единственной референтной группой для девочек. Здесь хочется заметить, что девушки всегда принимали предлагаемые нами нормы как некое качество, атрибут в жизни сообщества, стоящее несомненно выше тех норм, которые они реализовывали в обыденной, повседневной жизни, что свидетельствует и о их лабильности, и о невысокой оценке ими самими подростковых норм. Следует подчеркнуть, что мы не располагаем средствами автоматического установления собственной референтности у девочек-подростков, во многом эта часть технологии является искусством.
В третьих - это процедура диагностики отклонений от нормы среди девочек. Процедура диагностики проводится двумя взаимодополняющими способами. Первый - наши собственные визуальные наблюдения за девочками и выявление явных, внешне представленных девиаций. Здесь средствами диагностики являются собственно сотрудники интенсивной школы, явно и отчетливо демонстрирующие свое отношение к тем или иным поведенческим паттернам. Второй - замечания самих девушек по поводу невозможности достижения каждой конкретно какого-либо из представленных идеалов ( Ну, я так никогда не смогу!...”, “ У меня это не так получается, а правильно не получиться никогда...” и пр.). Все эти наблюдения суммируются для каждой конкретной девочки, а затем конкретно каждой представляется перечень ее собственных недостатков. Очень важно, что такое перечисление недостатков осуществляется либо непосредственно в группе, либо в личной беседе, в зависимости от сплоченности, степени знакомства в группе, особенностей характера девочки и прочих факторов.
Следующий (третий) этап технологии заключается в выяснении источника, породившего отклонение ( метку). Референтность источника определяет степень прочности отклонения. На наш взгляд, референтность различных источников можно расположить по убывающей: “родители -друзья-воспитатели (учителя) -СМИ -знакомые-незнакомые”.
Четвертый этап- один из самых сложных и важных. Основу этого этапа составляет демонстрация наличия и формирование общественно одобряемых и, что немаловажно, одобряемых самими девочками, ее качеств и признаков. Речь идет вот о чем. Зачастую девочки пользуются девиантными признаками, поскольку, во-первых, не подозревают о том, что эти признаки девиантны и, во-вторых, не располагают другими вариантами, способами предъявить себя. После того, как им указана дефициентность прежних вариантов поведения, необходимо предложить им для самостоятельного выбора новые способы взаимодействия с окружающим миром. Предпочтительно, чтобы эти способы были представлены как актуально присутствующие в поведении, внешнем облике и т.п. подростков, но не замечаемые ими до сих пор и, следовательно, не реализуемые в полной мере. Ключевым моментом здесь является создание у девочек чувства того, что эти новые признаки не привнесены к ним извне, а существовали у них изначально, и наша работа с ними лишь развила их. Такой подход необходим для того, чтобы у девочек не возникало чувства отчуждения и недоверия к этому новому признаку.
И, наконец, последний (пятый) этап данной технологии является закрепляющим. Он заключается в демонстрации и подтверждении длительного реального существования новых качеств и признаков. На этом этапе подросток убеждается в эффективности и возможности многократного применения нового качества (признака), что побуждает его использовать новые возможности взамен предшествующих (девиантных). Осуществлению данного этапа способствует сама жизнь в интенсивной школе, где есть возможность эксперимента, возможность проявить себя с разных сторон, если девушка действительно освоила новую форму поведения, либо новый внешний облик. Она получает поддержку при демонстрации этого как у сотрудников интенсивной школы, так и у школьников. Важное отличие этой технологии заключается в том, что она не требует полной изоляции подростка от внешнего мира; ее можно реализовать в рамках социально-реабилитационного центра.
Список используемой литературы:
1.Теория и методика социальной работы (учебное пособие)/Под ред. Жукова , Зайнышева, М-1995 г.
2. РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ.(2 ТОМА)/ Под ред. Гусляковой Я.Г., Катульского Г.Д., М. 1997г.
3. Брошюра “Реабилитация социально -дезадаптированных детей и подростков”,М. 1999год.
4.Брошюра “Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков
“ Президентская программа “ Дети России”, М.-1999год.
Федеральная целевая программа “ Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних”.
а) М.Н.Мирсагатова Роль и место специализированных социально-реабилитационных учреждений в государственной системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
б)А.И. Шевцов. Управление социальной защиты населения Саратовской области. “Социальная реабилитация: своевременность и результативность.”
5.Брошюра. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. Редакционно-издательский центр Консорциума “ Социальное здоровье России” М-99г. (Социальное здоровье России).
6.Брошюра “Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних:содержание и организация деятельности” Президентская программа “ Дети России” Ре-р Иващенко Г.М. Государственный НИИ семьи. Научно-методическое издание И-99год.
7.Справочное пособие по социальной работе. Отв. редакторы А.М.Панов и Е.И.Холостова.
8.Журнал “ Социологические исследования” 1999 год № 5 Л.А.Журавлева “ Факторы и условия наркотизации молодежи”.
9. Журнал “ Социологические исследования” 2000 год № 4 С.А.Быков “ Наркомпния среди молодежи как показатель дезадаптированности”
10.Журнал “ Социологические исследования”1998год № 8 Т.В.Ковалева, О.К. Степанова “ Подростки смутного времени”.
11. Журнал “ Социологические исследования” № 8 1998год, О.С.Осипова “ Девиантное поведение: благо или зло”.
12. Журнал “Вестник психосоциальной и коррекционной работы” 2000 год № 4 М.В.Цилуйко “ Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков”.
13. Журнал “Вестник психосоциальной и коррекционной работы” 2000 год №3 Л.К. Чаусова, А.В. Солтовец “ Организация психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям, оказавшимся в кризисных ситуациях, в Ростовской области”.