Особенности развития органов чувств. Значение упражнения органов. Здесь следует отметить, что отсутствие значительного количества врождённых форм составляет не слабость, а силу ребёнка.
Основная особенность новорожденного - безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свойственных человеку форм поведения. Если органические потребности в достаточной мере удовлетворяются, то вскоре они теряют своё ведущее значение, и в условиях правильного режима и воспитания формируются новые потребности (в получении впечатлений, в движении, в общении со взрослыми); на их основе осуществляется психическое развитие.
Потребность в получении впечатлений связана в своих истоках с ориентировочными рефлексами и развивается в зависимости от готовности органов чувств ребёнка получать эти впечатления. Хотя зрительный и слуховой аппараты новорождённого вступают в строй с первого дня, их работа крайне несовершенна. Зрительные реакции вызывает только свет, находящейся вблизи, слуховые реакции – только резкие звуки. На протяжении первых недель и первых месяцев жизни зрение и слух быстро совершенствуются. Ребёнок начинает следить глазами за движущимися предметами, а потом останавливает взор на неподвижных предметах. Он начинает реагировать на нерезкие звуки, в частности на голос взрослого. В ответ на зрительные и слуховые раздражители возникает ещё пока кратковременная задержка импульсных движений ручек,
7
ножек и головы: прекращение плача свидетельствует о зрительном и слуховом сосредоточении.
0, 1, 3.* Ира находилась в состоянии эмоционально-отрицательного возбуждения, но зрительное сосредоточение на игрушке вызывало его торможение, которое продолжалось в течение всего времени (1 мин 44 сек), пока Ира следила за медленно передвигаемой из стороны в сторону игрушкой.
0, 1, 24. Плачущего Васю пытались успокоить, показывая шарик. Вася следил за шариком в течение 1 мин 15 сек, но кричать не переставал. Когда же показали волчок, то через 10 сек крик прекратился, и в течение 6 мин 35 сек, пока имело место реакция отслеживания крик не возобновлялся.
Важная особенность новорождённого состоит в том, что развитие зрения и слуха происходит у него быстрее, чем развитие телесных движений. Эта особенность отличает ребёнка от детёнышей животных, у которых в первую очередь совершенствуются движения.
Развитие работы зрительного и слухового аппаратов, совершенствование реакций на внешние раздражители происходят на основе созревания нервной системы ребёнка и в первую очередь его головного мозга. Вес мозга новорожденного составляет ¼ часть веса мозга взрослого человека. Количество нервных клеток в нём такое же, как у взрослого человека, но эти клетки недостаточно развиты. Тем не менее, уже в период новорожденности (и даже у детей, родившихся недоношенными) оказывается вполне возможным образование условных рефлексов. Этот факт служит доказательством того, что в установление контакта ребёнка с внешним миром включаются высшие отделы головного мозга – кора больших полушарий.
Источником зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребёнка, и, что ещё важнее, организатором таких впечатлений становится взрослый. Взрослый подносит к лицу ребёнка предметы, наклоняет свое лицо, разговаривает с ребёнком, тем самым активируя его ориентировочные реакции.
Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления. Новорожденный начинает свою жизнь с крика, который в первые дни носит безусловный рефлекторный характер. Первый крик – результат спазма голосовой щели. Спазм сопровождает первые дыхательные рефлексы. Некоторые учёные считают, что крик - это проявление и первой отрицательной эмоции: спазмы вызывают чувство стеснения. В данном случае действительно невозможно отличить мышечную реакцию и эмоциональное отношение – у новорожденного
ещё нет никакого жизненного опыта. Однако можно утверждать, что уже в
________________________________
* Обозначение возраста ребёнка: первое число показывает год, второе – месяц, третье - день
8
первые дни жизни ребёнок криком отвечает на неприятные ощущения,
связанные с потребностью в пище, сне, тепле: основанием для крика служат голод, мокрые пелёнки и т.д.
При нормальном воспитании оглушительное «уа» новорождённого переходит в менее бурное выражение отрицательной эмоции – плач.
Плач становится выражением всякого рода страдания, будь то физическая боль или душевное горе.
Улыбка, выражающая положительные эмоции, появляется позднее, чем крик. Первые достаточно определённые проявления положительной эмоции в виде улыбки наблюдалось в конце первого – начале второго месяца жизни. Улыбка возникает либо при зрительном сосредоточении на предмете, либо в ответ на обращённые к ребёнку ласковые слова и улыбку взрослого. Из этого можно сделать вывод, что для проявления положительных эмоции недостаточно одного только удовлетворения органических потребностей. Оно лишь снимает отрицательные эмоции и создаёт условия, при которых ребёнок может испытывать радостное переживание. Но само такое переживание вызвано получением впечатлений, связанных со взрослым.
0, 2, 14. У Иры непосредственно после кормления эмоционально - положительные реакции отсутствуют. При зрительно-слуховом сосредоточении на лице взрослого и звуках его голоса возникло торможение общих движений, через 10сек сменившееся выразительной улыбкой, длившейся примерно 35 сек.
Постепенно у ребёнка вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция, обращённая ко взрослому, которая называется комплексом оживления. Комплекс оживления состоит в том, что ребёнок сосредотачивает взгляд на лице склонившегося над ним человека, улыбается ему, оживлённо двигает ручками и ножками, издаёт тихие звуки. Это выражение появившейся потребности ребёнка в общении со взрослым – первой социальной потребности ребёнка. Возникновение комплекса оживления является границей между периодом новорождённости и младенчеством.
9
§2. Роль общения со взрослым в развитии ребёнка.
Жизнь младенца целиком зависит от взрослого. Взрослый удовлетворяет органические потребности ребёнка – кормит, купает, переворачивает его с одной стороны на другую. Взрослый удовлетворяет и растущую потребность в постоянных впечатлениях: младенец заметно оживляется, когда его берут на руки. Перемещаясь в пространстве благодаря взрослому, ребёнок имеет возможность видеть большее количество предметов, дотягиваться до них, а затем схватывать. От взрослого исходят также основные слуховые и осязательные впечатления.
Уже в комплексе оживления обнаруживается положительное отношение ребёнка ко взрослому, явное удовольствие от общения с ним. Такое отношение начинает нарастать на протяжении всего периода младенчества. Эмоциональное общение со взрослым сильно сказывается на хорошем настроении ребёнка. Если малыш капризничает или не хочет играть, то взрослый одним своим появлением поднимает ему настроение. Он может вновь начать развлекаться с теми игрушками, которые перестали было его интересовать. К четырём – пяти месяцам общение приобретает избирательный характер. Малыш начинает отличать своих от чужих, знакомому взрослому он радуется, а незнакомый может вызвать у него испуг.
Потребность в эмоциональном общении, имеющая огромное значение для развития ребёнка, может, однако, приводить к отрицательным проявлениям. Если взрослый пытается постоянно находиться с ребёнком, то ребёнок привыкает непрерывно требовать внимания, не интересуется игрушками, плачет, если его хотя бы на минуту оставили одного.
При правильных методах воспитания непосредственное общение (общение ради общения), характерное для начала младенчества, скоро уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребёнка. Взрослый как бы вводит ребёнка в предметный мир, привлекает его внимание к предметам, наглядно демонстрирует всевозможные способы овладения ими, часто непосредственно помогает ребёнку выполнить действия, направляя его движения.
Совместная деятельность взрослого и ребёнка состоит в том, что взрослый руководит действиями младенца, а также в том, что младенец, будучи не в состоянии сам выполнить какое – либо действие прибегает к помощи и содействию взрослого.
0, 8, 0. Кристина наблюдает, как мать плавно раскачивает мягкую игрушку над её лицом, когда это зрелище прекращается девочка кладёт руку на игрушку и подталкивает, чтобы заставить мать повторить действие.
10
Большое значение в совместной деятельности ребёнка и взрослого имеет развивающаяся на протяжении младенчества способность подражать действиям взрослого. Она открывает широкие возможности обучения. В семь – девять месяцев ребёнок внимательно следит за движениями и речью взрослого. Чаще всего он воспроизводит показанное ему действие не сразу, а спустя некоторое время, иногда даже несколько часов.
0, 9, 20. Во время «занятия» по установлению на полочке шахматной фигуры Серёжа долго не понимал, что я от него хочу: он только улыбался и возвращал фигурку. Зато на следующий день, когда мы попытались повторить занятие, малыш поставил фигуру правильно и устойчиво.
Действия, которым ребёнок учится под руководством взрослого, создают основу для психического развития. Таким образом, уже в младенческом возрасте ярко обнаруживается общая закономерность психического развития, которая состоит в том, что психические процессы и качества складываются у ребёнка под решающим влиянием условии жизни, воспитания и обучения.
Зависимость младенца от взрослых приводит к тому, что отношение ребёнка к действительности и к самому себе всегда преломляется через призму отношений с другим человеком. Иначе говоря, отношение ребёнка к действительности является с самого начала социальным, общественным отношением.