ДепартаментОбразованияГорода Москва
МосковскийГородскойПсихолого-ПедагогическийУниверситет
МосковскийСоциально-ПедагогическийКолледж
ВЫПУСКНАЯКВАЛИФИКАЦИОННАЯРАБОТА
Тема: Особенностисоциализациисовременногоподростка
Автор: КалининИ.В.
0314
Социальнаяпедагогика
Курс 3
Группа 32
Научныйруководитель:
РассказоваА.Л.
Москва 2004
Содержание
Введение…………………………………………………………………3
Глава1 Проблемысовременнойсоциализацииподростков………..5
1.1 Понятиесоциализации……………………………………………..5
1.2 Особенностисовременнойсоциализации………………………..10
1.3 Особенностисоциализациисовременногоподростка…………..13
Роль факторовсемейноговоспитания,школы, группы
сверстникови средств массовойинформациив социализации
подростка………………………………………………………..….15
Глава 2 Исследованиевлияния факторовсемейного
воспитания,школы, группысверстникови средств массовой
информациив социализацииподростков.……………………….….33
2.1 Диагностиказависимостисоциализацииподростков
от еёфакторов…………………………………………………......33
Заключение………………………………………………………....….37
Библиография………………………………………………………….40
Приложения……………………………………………………………41
Введение
Актуальность
Одним изосновных звеньевсоциализациидетей и подростковявляется семья,хотя и отмечаетсянекотороепадение еевоспитательнойроли в связис происходящимив семье кореннымиизменениями.Российскаясемья сегодняпереживаетситуацию, когдаизменениесоциальныхусловий, сменаодних общественно-экономическихотношений накачественнопротивоположныепроисходятне плавно, аскачкообразно.Такая ситуациявызывает естественнуюв подобныхслучае растерянностьнаселения,озабоченногопоиском своегоместа в новойобщественно-экономическойструктуре.
Переход оттрадиционнойпатриархальнойсемьи к современной,основаннойна равенствесупругов, привелк снижениюавторитетаотца, утратесогласованностивоспитательныхвоздействийродителей.Распространены стали такжесемьи с одним-двумядетьми, длякоторых характерендетоцентризм,а отсюда - эгоцентризмдетей.
Одна из крупнейшихи острейшихпроблем семьи- проблема разводов.Наряду с неполнымисемьями, великочисло нестабильных,конфликтныхсемей. В целомпо стране из-заразводов каждыйгод свыше 700 тыс.детей остаетсябез одногородителя, 500 тыс.рождается внебрака (эти цифрынеуклоннорастут). Во многихсемьях раздорыпорождаютцинизм, полнуюбезответственность.Около 60% детейв таких семьях- сироты приобоих родителях.Каждый шестойхроническийалкоголик изпочти пятимиллионногоих состава -женщина, 80% детей,содержащихсяв детдомах, -это сироты приживых родителях.
Все это крайнеотрицательносказываетсяна социализацииподростков.
Проблемусоциальнойориентациии выбора дальнейшегожизненногопути целесообразнорассматриватьдля подростковв возрасте 15лет, когда онизавершаютобучение восновнойобщеобразовательнойшколе (9 классов),выясним, чтоже являетсяфакторами,определяющимивыбор девятиклассников.Прежде всегоотметим, чтоу девятиклассниковдостаточновелика приопределениидальнейшихобразовательныхпланов рольфактора успеваемости.Если практическивсе подростки,обучающиесяна “4” и “5”, намереваютсяпродолжитьобучение вдесятом классе,а среди тех,кто успеваетв основном на“4” таковых -3/4контингента,то среди успевающихна “3” и “4” илив основном на“3” таковыхсоответственно48,6 и 23,3%; 68,4% обучающихсяв основном натри и 31,4% вообщеимеющих тройки,не склонны кдальнейшемуобучению вшколе.
Цель
Выявить рольсемьи, школы,группы сверстников,СМИ в социализациисовременногоподростка.
Объект
Социализациясовременныхподростков.
Предмет
Роль факторовсемьи, школы,группы сверстникови СМИ в социализациисовременныхподростков.
Гипотеза
Ведущимфактором, влияющимна социализациюподростков,являются СМИ.
Задачи
1.) Изучениелитературыпо предметуисследования.
2.) Выявлениеособенностейсовременнойсоциализации.
3.) Анализособенностейсоциализациисовременногоподростка.
4.) Описаниефакторов, влияющихна социализациюсовременного
подростка.
5.) Выявлениероли ведущегофактора всоциализацииподростка.
Глава 1. Проблемысовременнойсоциализации.
1.1 Понятиесоциализации.
Понятие«социализация»,ориентированноена такие фундаментальныекатегории, как«общество»и «индивид»,непосредственносвязано с рядомпроблем какпрактического,так и общетеоретическогохарактера, чтообусловливаетвнимание к немуне только врамках педагогики,но и другихнаук, преждевсего в философиии психологии.Остановимсяна философскихи психологическихоснованиях построениятеории социализации,что необходимодля осмысленияее педагогическихаспектов.
Философия,исследуяпротиворечивоеединство индивидаи общества,решая вопросывозможногопреобразованиясоциальнойсреды и личности,характеризуетформы социальностиличности, ихконкретныеисторическиевоплощения,рассматриваяпроцессы воспитанияв качествевозможногоагента социализации.Однако, обращаяськ данной проблеме,представителиразличныхнаправлении,в качествеопределяющих, выделяют различныепонятия.
Представляетсясущественнымналичие следующихпонятий в рамкахэкзистенциализма,прагматизмаи диалектическогоматериализма.
В системевзглядов прагматизматаковым, например, становитсяопыт.
Так, автор«философиидействия»Дж.Дьюи всюокружающуючеловека реальностьотождествляетс «опытом»(Дьюи: 1999). Он полагает,что социальныйопыт никогдане дан человекуизначально,как нечтоопределенное:все объектыпознания формируютсяпознавательнымиумениями иусилиями в ходерешения возникающихзадач. Такимобразом, «посредствомдеятельности»,в процессекоторой детиприобретаютзнания и навыки,требуемые длялучшего выполнениясоциальныхзадач, и в определенныхсоциальныхусловиях происходитвоспитание.
Для представителейэкзистенциализманаиболее актуальнопонятие диалоговогообщения.
По Г.Марселю(Марсель: 1995), основнаясоциальнаядеятельность,в которой происходитвоспитаниеиндивида, –диалоговоеобщение, а также творчествои самопереживание.
Философиядиалектическогои историческогоматериализмав качествеосновы процессавоспитаниякак составляющейсоциализациивыделяет социальнуюактивностьсамого субъекта.
Важным длянашего исследованияявляется рассмотрениедуховных ценностейличности,проявляющихсяпри осуществленииразличных видовдеятельности,в связи с процессомсоциализации.Согласно этойконцепции,духовное освоениепредстает каксубъект-объектноеотношение,увязывающеечеловека и мирв единую мировоззренческуюсистему «мир– человек».
Наиболеечеткое определениепроцесс включениячеловека вобщество получилв рамках социологии,где было разработанопонятие социализации,а также введеныпонятия институтсоциализации,агент социализации,социальноедействие и др.(Э.Гиддингс,М.Вебер и др.)
В последнеевремя все болеепопулярнымистановятсяисследованияпроцессовсоциализациив русле культурологическихконцепций,которые анализируютдуховную составляющуюпроцессовсоциализации.Духовное освоениемира понимаетсяв этих концепцияхкак субъект-субъектныеотношения, как«творческийпроцесс опредмечиванияи распредмечиваниясущностныхсил человека»,в ходе которого«происходитпреобразованиеприроднойпредметностив социальную»(Философскийсловарь: 1983),самоутверждениечеловека в мирекак активного,деятельногосущества (См.работы М.С. Кагана,Л.Н. Когана, Л.Кольберга, В.Е. Давидовичаи др.).
В психологической парадигмеособо делаетсяакцент на такихпонятиях, каксоциальнаяроль, социальноеповедение,внутренниеи внешние регуляции(социального)поведения,социальнаяситуация развития,механизмысоциальногостановленияличности (механизмысоциализации),этапы социализациии др.
Подвергаяанализу процессприобретенияиндивидомопыта, психологияуделяет особоевнимание внутреннимпроцессампсихики человека,а также факторам,имеющим влияниена нее.
Внутренниепроцессы человеческойпсихики складываютсяна основеинтерпсихических,межличностныхпроцессов (поЛ.С.Выготскому).Индивид формируетсвой внутренниймир посредствомусвоения,интериоризацииисторическисложившихсяформ и видовсоциальнойдеятельностии, в свою очередь,выражает,экстериоризируетсвои психическиепроцессы. Длякаждого возрастасочетаниевнутреннихпроцессовразвития индивидас внешнимиусловиями имеетсвою специфику.Таким образом,«индивидуальное»и «социальное»оказываетсясвязаннымидруг с другом(Выготский,1996). Для обозначенияпроцесса овладенияиндивидомсоциальнымопытом, формамиповедения идеятельности,становящимисясодержаниемего психическойжизни, Л.С. Выготскимбыло введенопонятие социальнаяситуация развития.
По выделениюразличныхмеханизмовсоциализациина междисциплинарномуровне можновыделить следующиеконцепциисоциализации:
психоаналистическую,
интеракционистскую,
культурологическую.
В психоаналистическойконцепции(Бехтерев В.М.,Кон И.С. и др.):процесс социализациипонимаетсякак усвоениенекоторойсистемы жизненнонеобходимыхсоциальныхролей (См. И.С.Кон,1980).
Такая позицияблизка и интеракцианистскойконцепции (Дж.Г.Мид, У.М.Уэнтворти др.), котораярассматриваетсоциализациюкак усвоениеиндивидомсоциальныхнорм в процессеинтеракции(межиндивидныхвзаимодействий)(См. Мид: 2000), т.е. какинтерсубъектныйпроцесс.
Социальнаяроль трактуетсякак совокупностьзаранее данных(созданныхобществом)правил и ожидаемыхспособов поведенияи общения, которыесоответствуютопределенномуместу человекав группе и обществе.
Исходя изтого, что социализацияпредставляетсобой сложный,состоящий изнесколькихпоследовательнопроходящихэтапов, процесс,авторы психоанализавыделяют следующиеэтапы социализации:психогенетический,образно-символический,интеллектуально-концептуальный(См., например, К. Блага и М. Шебек(Блага и Шебек:1991).
На психогенетическомэтапе у ребенкапутем проб иошибок вырабатываютсяпривычныешаблоны удовлетворенияпотребностей.
На образно-символическомэтапе образы,возникающиепри блокадепривычногоакта, связываютсяс неким жестом,звуком и т.п. ипоследниеприобретаютзначение символа.
Ителлектуально-концептуальныйэтап характеризуетсятем, что посредствомсимволов ребенокначинает управлятьсвоим и чужимповедениеми приобретатьновые значениячерез комбинациисуществующихзначений.
Содержательнаясторона процессасоциализациираскрыта вдиспозиционнойтеории регуляциисоциальногоповеденияВ.А.Ядовым, которыйпредставилиерархию диспозиций,синтезирующихсистему внутреннихи внешних регуляцийиндивида взависимостиот степени еговключенности в системуобщественныхотношений.Процесс социализациис этих позицийможно охарактеризоватькак процессразвитиясаморегуляциии становлениясамосознанияи активнойжизненнойпозиции (См.Ядов: 1998 ). Самореализацияв этой концепциирассматриваетсяв рамках развивающегосявзаимодействияиндивида, коллективаи общества.
Механизмысоциальногостановленияличности обычноделят на группыс учетом того,кто выступаетсубъектом ихиспользования– сам индивидили его окружение.
К первойгруппе относятсямеханизмысоциализации,опирающиесяна самого индивида,включенногов деятельность.Сюда можноотнести подражание,идентификацию,симпатию, увлечение,творчество,преобразованиеи т.п.
Ко второйгруппе относятсямеханизмысоциализации,используемые окружениеминдивида сцелью оказаниявлияния нанего: убеждение,внушение, различныемеханизмысоциальноговоздействия(приказ, принуждение)и т.д. (Мудрик:2000, с.12).
Характеристикаведущих концепцийсоциализациипредставленав таблице:
| Концепциисоциализации | Авторы | Ведущиеидеи | Средствасоциализации | Ключевыепонятия (термины) |
| Интеракционистскийподход | Т.Шибутани | «Личностьсоциализирована…когда она способнаучаствоватьв согласованныхдействиях наоснове конвенциальныхнорм.» «Человеческоеобщество лучшевсего рассматриватькак коммуникативныйпроцесс; этосистема возвратныхреакций.» «Людиразвивают…способностьисполнятьразличныесоциальныероли… в процессесоциальноговзаимодействия.»(Шибутани Т.) | Межличностное взаимодействие(диалоговоеобщение): усвоениеиндивидомсоциальныхнорм в процессеинтеракций. | коммуникативныйпроцесс; символическоеокружение; системавозвратныхреакций |
| Психоаналитический | И.С.Кон | «…социализация наряду с воспитаниемвключает всебя и ненамеренные,спонтанныевоздействия,благодарякоторым индивидприобщаетсяк культуре истановитсяполноправнымчленом общества»«Переход отдетства квзрослостихарактеризуетсяувеличениемчисла и расширениемдиапазонафактическидоступныхили нормативнообязательныхдля индивидаданного возрастасоциальныхролей»; (И.С. Кон) | Самосознание:усвоение некоторойсистемы жизненнонеобходимыхсоциальныхролей преждевсего благодаряактивностиличности. | Диапазонсоциальныхролей; непланируемыефакторы; ненамеренные(спонтанные)воздействия; |
| Культурологическая | А.В.Мудрик | Социализация– «развитиеи самоизменениечеловека впроцессе усвоенияи воспроизводствакультуры, чтопроисходитво взаимодействиичеловека состихийными,относительнонаправляемымии целенаправленносоздаваемымиусловиямижизни на всехвозрастныхэтапах» (А.В.Мудрик) | Трансляциякультуры,творчество:развитие исамоизменениечеловека впроцессе усвоенияи воспроизводствакультуры. | РазвитиеСамоизменение ТворчествоКультура Трансляция(воспроизводство)культуры |
Рассмотримпроцесс социализациикак педагогическийфеномен.
В педагогикеисследуетсятакая важнаяпроблема, каксоотношение «воспитания»и «социализация».В этой связиможно выделитьдве основныеточки зрения:
содержаниеи объем понятиясоциализацииуже, чем содержаниеи объем понятиявоспитания;
содержаниеи объем понятиясоциализациишире, чем содержаниеи объем понятиявоспитания.
Согласнопервой точкезрения, социализациявыступает какодна из значимыхцелей воспитания,ориентированногона полное вхождениеребенка в мирсоциальныхотношений.
Однако наиболеераспространенной,преобладающейв настоящеевремя в педагогике,исследующейвзаимосвязьсоциализациии воспитания,является вторая,ориентирующаясяна социологическиеподходы, точказрения, предполагающая,что понятиесоциализацииявляется болеешироким.
Так, Л.П. Буеваи др. рассматриваютсоциализациюкак самое широкоепонятие, отражающеепроцесс становленияличности, поглощающеепонятие воспитание,и воспитаниевыступает уних как агентсоциализации.
Современныеисследователивысказываютсуждение о том,что значимымипараметрамивзаимосвязипроцессовсоциализациии воспитания(Н.Ф.Голованова,С.Ю. Буренина и др.) являются:
параметрцелеполагания,
2) параметрпоиска результативныхспособов присвоенияребенком социальногоопыта.
Впедагогическомотношениираскрытиеличностногоплана социализациитребует определенияее средств.Цель воспитания– специальнаяорганизацияпедагогическогопроцесса.
При этомнеобходимоучитывать тотфакт, что издвух выделяемыхвидов социализации– первичной(связанной сосферой межличностныхотношений) ивторичной(связанной сосферой социальныхотношений) –для формированияличности определяющеезначение, т.е.стоящее напервом местепо степенизначимостиимеет первая,т.е. такая, в которойв качествеагентов социализациивыступаетнепосредственноеили ближайшееокружениечеловека (ребенка).Поэтому теоретическиеисследования,связанные сфункционированиемименно малойгруппы, являютсянаиболее актуальнымив плане поискаэффективныхсредств социализацииличности ребенка,тем более насовременномэтапе развитиясоциума.
В частности,одной из малоисследованныхв этом планеформ самореализациималой группыявляется семейныйклуб, посколькув нем создаютсяпредпосылкидля возникновениясубъект-субъектныхотношений:ребенок вступаетв различные виды взаимодействия(интеракции),осваивает разнообразныесоциальныероли, интериоризируяобщественныйопыт, включаетсяв деятельность,в том числетворческогохарактера,активнореализуяи преобразуясебя. Указанныечерты СК позволяютрассматриватьего как важноесредство социализацииребенка.
1.2 Особенностисовременнойсоциализации.
Процессысоциализациив современномобществе имеютсвою специфику,связанную сособенностямисоциальнойструктуры имобильности(разделениетруда, проницаемостьсоциальныхграниц).
1) В традиционномобществе жизненныйпуть человекаво многомпредопределентем, к какойсоциальнойгруппе принадлежатего родители.От рождениядо смерти человекпоследовательнопроходит нескольковозрастныхступеней и накаждом этапеподвергается«предварительнойсоциализации».В современномобществе социальнаямобильностьносит вероятностныйхарактер - скаждой стартовойпозиции человекможет попастьна множестводругих. Поэтомузаранее невозможноподготовитьчеловека кдеятельностиво всех значимыхгруппах; в результатеон сначалапопадает вкакую-либогруппу, а затемначинает к нейадаптироваться(социализироваться).
2) Втораяособенностьсоциализациив современномобществе, посравнению страдиционным,- множественностьи взаимонезависимостьагентов социализации.В традиционномобществе нормы,действующиев разных агентахсоциализации,более согласованы.Для современногообщества характерныролевые конфликтыкак следствие«мозаичного»характерасоциализации.
Проблемысоциализациив современномроссийскомобществе связаныс тремя обстоятельствами:
1) изменением(разрушением)системы ценностей,в результатечего
старшеепоколение невсегда можетподготовитьмолодежь кжизни в
новых условиях;
2) коренными очень быстрымизменениемсоциальнойструктуры
общества;неспособностьюмногих новыхсоциальныхгрупп обеспечить
воспроизводствосвоих рядов.
3) ослаблениемсистемы формальногои неформальногосоциального
контроля,как факторасоциализации.
К одной изнаиболее явныхособенностейсовременнойсоциализацииотносится еёдлительностьпо сравнениюс предшествующимипериодами.Юношество, какпериод социализациизначительноувеличилосьпо сравнениюс предшествующимиэпохами. Вообщестатус егоизменился. Еслираньше онорассматривалосьлишь как подготовкак жизни, то всовременномобществе к немуотносятся какк особому периодужизнедеятельности,который обладаетне меньшейценностью, чемжизнь взрослогочеловека. Такоеотношениепредполагаетбольшее уважениеи более высокийстатус юношествапо сравнениюс предшествующимивременами.Появляютсяособые законы,охраняющиеправа подросткови действующиена межгосударственномуровне. Обществостановитсяболее терпимок нему, посколькуоно определяетбудущее.
История знаетнемало примеровдостаточножестокогообращения сподростками,когда родителиспокойно бросалиих или отдавалив распоряжениечужим людямна подсобныеработы, и этопроисходилов масштабахвсего общества.
Для нормальногоразвития исоциализациитакие социальныеорганизации,как школа илисемья, не толькодолжны, но ивынужденызаботится обэтом периодежизни человека.
Если отметитьгуманизациюнекоторыхобщественныхпроцессов вразвитых странах,то на одном изпервых местбудет отношениек подросткам,характеризующиесябольшим вниманием,вложениемсредств вобразовательныепроцессы, разработкуи принятиезаконов, защищающихих права. Подросток– это не маленькийвзрослый. Эточеловек определённойстадии развитияи определённойкультуры.
Для того чтобывыступить вкачествеполноправногочлена общества,способногооптимальнофункционироватьсреди другихлюдей, человекутребуется всёбольше времени.Если раньшесоциализацияохватывалатолько периоддетства, тосовременномучеловеку необходимосоциализироватьсявсё жизнь. Обществолишено стабильностии усвоенныйсоциальныйопыт устареваеточень быстро.Но меняютсяне только технологии,другими становятсяценности, нормы,идеалы. Этотпроцесс измененияставших неадекватнымиценностей, норми отношенийчеловека получилназваниересоциализации.В то же времясуществуютценности, которыеявляются абсолютнымии неизменными.Во-первых, онивыработанычеловечествоми сохранилисьв веках, оставаясьпонятными ипринятымипрактическивсеми нормальнымилюдьми, во-вторых,их нельзя свестик чему-то болеевысокому, онивыступают какабсолютные.Это справедливость,совесть, истина,красота, любовь,простота,совершенство.Такие ценностислужат уникальнымисточникомвзаимопониманиялюдей, выросшихв совершенноразных культурных,экономическихи общественнополитическихсистемах. Практическивсе религиимира, все самыевыдающиесяфилософскиеучения несутв себе информациюоб этих ценностях.
Особая рольв современнойсоциализациипринадлежитобразованиюи приобретениюпрофессии.Образованиеявляется необходимымусловием социализациипочти во всехстрах мира.Поскольку темпысмены новыхпоколенийтехники опережаюттемпы сменыновых поколенийработников,человеку приходитсяучиться практическивсю жизнь. Успехисовременногообразованияопределяютсяне только тем,чему человекнаучился икаковы егознания, уменияи навыки, нотакже и способностьюдобывать новыезнания и использоватьих в новых условиях.Здесь важно,насколькосубъект самостоятеленв информационномпространстве,каковы егоориентировочныеспособности,как быстро онвыбирает то,что ему действительноподходит, и вчём он сможетдостигнутьуровня высокогопрофессионализма.Высокий уровеньпрофессионализмауже не являетсячем-то исключительным,посколькусложнейшиепроизводствотребует исоответствующихспециалистов.Профессиональныеошибки присовременныхтехнологияхвсё дорожеобходятсяобществу, чтои происходитпри техническихавариях икатастрофах.
Творчествотак же становитсянеобходимыусловием социализациии уже не рассматриваетсясовременнойпедагогикойкак нечто редкостноеи необычное.Современныеподходы в педагогикеи психологииобученияпредполагают,что каждыйчеловек – творческаяличность. Дидактикавключает опыттворческойдеятельностиучащегося впроцессе обучениякак важнейшийкомпонентсодержанияобразованиянаряду с усвоениемзнаний, уменийи навыков.
Мы видим, чтообразованиекак обязательноеусловие и особенностьсовременнойсоциализациисвязано смногообразиемпрежде всегосоциальныхпроблем. Но неменее значимыи личностныепроблемы. Во-первых,всё более количество молодых людей стремитсяполучить высшееобразование,связывая с нимнадежды науспешную карьеру,обеспечивающую оптимальныйуровень качестважизни и социальноадаптации.Во-вторых,качественноеобразованиеявляется весьмадорогостоящейпроцедуройне только дляобщества, нои для конкретногоиндивида, иможно заметитьявную тенденциюповышения егостоимости.Кроме того,молодые людииспытываютизвестныетрудности привыборе будущейпрофессии ине всегда могут определитьсяс направлениемсвоего образования.Чем большееколичествовозможностейпредлагаетличности общество,тем большие сложностиможет она испытыватьв профессиональномвыборе. Болеетого, профессиональнаяработа уже нерассматриваетсялюдьми лишьтолько каксредство поддержания определённогожизненногоуровня. Современныйчеловек стремитьсяреализоватьсебя в профессиональнойдеятельностью,развивая своиспособностии проявляявозможности.Деятельностьстановитсясвоеобразнымисточникомудовольствия– таким же, какдосуг. Этиотносительноновые тенденциисовременнойсоциализацииохватываютвсё большуючасть населения,в то время какв предшествующиеэпохи такойвзгляд на образованиеи профессиональнуюдеятельностьхарактеризоваллишь немногихсубъектов –представителейкультурнойэлиты общества.
Особенностисовременнойсоциализациичеловека определяютсятакже и темыновыми требованиямик его характерологическимчертам, которыедолжны бытьсформированыдля оптимальногофункционированияв качествеполноправногочлена общества.Эти черты самипо себе не слишкомсильно отличаютсяот черт личности,необходимыхранее, однакоих сочетаниепредполагаетбольшую выраженность.
Кроме того,сложность идинамика впроцессе социализациитребуют максимальнойгармонизациичерт личностив процессесоциальногоразвития,предполагающейединствопротивоположных начал. Еслитакая гармонизацияневозможна,о необходимапо крайней мерекомпенсацияслабовыраженныхили чрезмернодоминирующихкачеств. Современномучеловеку необходимознать своидостоинстваи недостатки,поскольку ониявляются важнейшимиусловиями егопродуктивнойжизнедеятельности.
1.3 Особенностисоциализацииподростка.
Юностьзавершаетактивный периодсоциализации.К юношам обычноотносят подросткови молодых людейв возрасте от13 до 19 лет В этомвозрасте происходятважные физиологическиеизменения (одно из них –наступлениеполовой зрелости),которые влекутза собой определенныепсихологическиесдвиги: появлениевлечения кпротивоположномуполу, агрессивность,за частуюнемотивированная,проявляютсясклонностьк необдуманномуриску и неумениеоценить степеньего опасности,подчеркнутоестремлениек независимостии самостоятельности.
Психофизиологическиеизменения немогут не повлиятьна ход и содержаниесоциализации.Склонностьк инноватикеи творчеству,непризнаниевсех и всякихавторитетов,с одной стороны,подчеркнутаяавтономия инезависимость– с другой, порождаютособое явление,которое называетсямолодежнойсубкультурой.Она ассоциируетсяс тремя главныминегативнымичертами,явлениями-символами:наркотиками,сексом и насилием.Подростковыйпериод называют«трудным возрастом»,«переломнымпериодом». Егосодержаниезаключаетсяв измененииповеденческиххарактеристик:от почти полногопослушания,свойственногомалым детям,юноши переходятк сдержанномупослушанию– скрытому неповиновениюродителям. Еслираньше, будучидетьми, онисмотрели намир глазамисвоих родителей,то теперь ониведут как быдвойной счет:у подросткови юношей выстраиваетсяпараллельнаясистема ценностейи взглядов намир, котораячастично пересекаетсяпозицией родителей,а частично –с взглядамисверстников.В этот периодзаканчиваетсяформированиефундаменталичности,достраиваютсяее верхние –мировоззренческие– этажи. Осознаниемсвоего «Я»происходиткак осмыслениясвоего местав жизни родителей,друзей, окружающегосоциума. Одновременнонаблюдаетсяпостоянныйпоиск нравственныхориентиров,связанных спереоценкой смысла жизни.Подростки июноши болеевосприимчивык негативнымоценкам окружающих,особенно еслиони касаютсяодежды, внешнеговида, манерповедения,круга знакомств,то есть всеготого, что составляетсоциальнуюсреду и социальнуюсимволику «Я».Гипертрофированнаясамостоятельностьнаходит выражениев подчеркнутойрезкости собственныхоценок: длямногих подростков«хорошо» и«правильно»только то, чтоим нравится.
Трудностисоциализациив этот периодсвязаны с тремяглавнымиобстоятельствами:
несовпадениеммежду высокимуровнем притязаний(стремлениестать героем,прославиться)и низким социальномстатусом, которыйзадан их возрастом;
несовпадениемстарого стиляродительства,ориентированногона то, что дляматери сын идочь всегдаостается ребенком,и новых потенциальныхвозможностейподростков,заданных ихпсихофизиологическимповзрослением;
противоречиемежду усилившейсяориентациейна самостоятельностьи усиливающуюсязависимостьот мнения иповедениясверстников.
Психофизиологическоеповзрослениепрактическиничего не меняетв социально-экономическомположенииподростков.Социальныйстатусы родителейи юношей по-прежнемунесовместимы:родители зарабатываютна жизнь, несутморальную иправовуюответственностьза детей инеприкосновенностьимущества,участвуют вобщественнойи производственнойжизни. Взрослые– собственники,распорядители,опекуны, производители,законодатели,потребители,защитники ит.д. А подросткиэкономическинесамостоятельны,они все ещетребуют социальнойзащиты и невыступаютучастникамиправонарушений.Их ролевойдиапазон крайнеограничен. Онине являютсясобственниками,распорядителями,производителями,законодателями.Они – лишьпотребители.Хотя в правовомсмысле онимогут приниматьжизненно важныерешения, впсихологическомплане подросткисозрели дляних. Но родителиограничиваютих. В этом изаключаетсяпротиворечие.
В связис этим социологиговорят о ролевомбесправииподростков– меньшем объемеправ и обязанностейпо сравнениюсо взрослыми.Обладая меньшимивозможностями,подросткисталкиваютсяс таким глобальнымимировоззренческимии нравственнымипроблемами,которые в зреломвозрасте решены.Недостатокжизненногоопыта вынуждаетих совершатьгораздо большеошибок, чем этоделает взрослые,дети или старики.Но главное нев количестве,а в качествеошибок, серьезностиих последствий:преступность,употреблениенаркотиков,алкоголизм,половая распущенность,насилие надличностью.Многие подросткибросают школу,в результатенарушаетсяестественныйпроцесс социализации.Недополучениезнаний сразусказываетсяна экономическомположении,подростки наэкономическомположении,подростки июноши оказываютсяв худшей ситуациина рынке труда.В развитыхстранах уровеньбезработицысреди 18-летнихв 3 раза выше,чем у взрослых.
Социологиполагают, чтосексуальнаяраспущенность,злоупотреблениеалкоголем илихачество– не что иное,как попыткаиграть рольвзрослых. Возможно,что та же самаяпричина побуждаетмногих бросатьшколу. Статусшкольникасчитается«невзрослым».Он не способствуетдостижениюжизненногоуспеха, а вместис ним и признаниюв группе сверстников.Подростки ищутпризнания своейпсихологическойвзрослостиза рамкамишколы и семьи– институтов,где их продолжаютсчитать детьми.
Итак,мы рассмотрелитрудностисоциализациив период юностии установили,что главнойсреди них являетсяролевой конфликт,или ролевоебесправиеподростков.
1.4 Роль школы,семьи, группысверстникови СМИ в социализацииподростка.
Школа
Другим основнымфактором социализацииподростковявляется школа.Роль школы какканала социализациине сводитсятолько к передачизнаний, уменийи навыков подросткам,она оказываетвоздействиесамим характеромвоспитания,жизнедеятельностиребенка в школе,где он усваиваетценностныеориентации,моральныенормы, навыкигрупповогоповедения,обеспечивающиеему переходво взрослуюжизнь. Однакочрезмернаязаорганизованность,командно-приказнойстиль, регулированиевсей школьнойжизни сковываетинициативушкольника,лишает егоощущения причастностик делу, усредняютиндивидуальность.Классическаясистема образованиястроится назапоминанииразличныхфактов, идей,концепций,вместо того,чтобы развиватьспособностьк анализу, ккритическойоценке и выработкесобственныхвыводов. У будущихспециалистов,воспитанныхв назидательной(нравоучительной)манере, такиемеханизмы, какпринятиесамостоятельныхрешений, формулировкастоящих задач,а также аналитическиенавыки непредусмотрены.
Сегоднясистема образования,обладая относительнойстабильностью,оказалась впротиворечиис обществом,изменившемориентирысвоего развития.Кризис образования,переживаемыйсейчас Россией,достаточноглубок и многолик.И почти все егохарактерныечерты сказываютсяна положениимолодежи.
Сменагосударственнно-политическогоустройстваи социально-экономическогостроя создалапринципиальноновую ситуациюв сфере образования,которая неспособствуетукреплениюсоциально-правовыхгарантий каждогомолодого человекав полученииобразованияи профессиив соответствиис его интересамии способностями.
КонституцияСССР 1977 г. провозгласилаосуществлениевсеобщегобесплатногосреднего образованиямолодежи черезразличныеканалы (одиннадцатилетка,техникум, среднееПТУ, вечерняяшкола). В КонституцииРФ 1993 г. (ст. 43) сделаншаг назад, посколькупланка обязательногообщего образованияпонижена игарантированабесплатностьтолько основного(9 лет) образования.
Новое поколениероссиян вступаетв жизнь в условиях,резко отличающихсяот тех что былираньше. Странаоказаласьотброшеннойдалеко назадне только всфере материальногопроизводстваи уровня жизниосновной частинаселения, нои по состояниюсистемы образования.
В середине60-х страна продвигаласько всеобщемусреднему образованию.Официальноэта цель былапровозглашенав 70-е годы, и хотяполного охватамолодежи разнымивидами среднегообразованиядостичь неудалось, к середине80-х годов в СССРреально получалоего 80 - 85% молодежи.
Представлениео продвиженииСССР по путик всеобщемуполному среднемуобразованиюдает таблица.
Распределениешкольниковпосле 8(9) класса,%.
| Всегозакончили8(9) классов иустроились | 1965 г. | 1975 г. | 1986 г. |
| Пошлиработать | 42,5% | 2,3% | 0,2% |
| Продолжилидневное обучениев средней школе | 40,0% | 60,9% | 55,8% |
| Продолжилиобучение вПТУ и техникумах | 17,5% | 36,8% | 44,0% |
Таким образом,Советский Союз,до перестройкине отставалот наиболеепередовыхзападных стран,которые постепенноприближаютсяк осуществлениювсеобщего12-летнего образования.Но Россия сдаетзавоеванныепозиции. Согласнопринятому в1992 году Закону«Об образовании»обязательнымсчитаетсятолько общееосновное образование,которое остаетсябесплатным.С государствасняты обязательствапо обеспечениюдаже девятилетнегообразования,которые «возложенына родителейили лиц ихзаменяющих».И это в условиях,когда значительнаячасть семейне имеют средств,чтобы обеспечитьполноценноепитание и летнийотдых детей,когда при поступлениив школу признаютсяздоровыми 30%детей, а к восьмомуклассу их остается6%.
До сих поробразованиев России имеетгосударственно-общественныйхарактер истроится какнепрерывнаяцепь ступенейобучения ивоспитания,на каждой изкоторых действуютобразовательныеучрежденияразличныхтипов. Государственнаясистема образованиявключает: дошкольноевоспитание,общее среднееобразование;высшее образование;послевузовскоеобразованиеи совершенствованиепрофессиональногомастерства;подготовку,переподготовкуи повышениепрофессиональнойквалификациикадров. В настоящеевремя в России,параллельногосударственной,создаетсянегосударственнаясистема образовательныхучреждений.Растущая вобществе социальнаядифференциациянаходит выражениево все болеешироком распространениигимназий, колледжей,лицеев. Частьих принимаетдетей на обучениес первого класса,другая - с пятого,большинство- после девятого.Обучение в нихотчасти платное,плата колеблетсяв весьма широкомдиапазоне.Государственныешколы новоготипа, а такжечастные учебныезаведения (ихдо 1%) как правило,обеспечиваютболее высокийуровень подготовки,особенно попрофильнымдисциплинам,что существенноповышает возможностиучащихся успешнопродолжитьобразованиев вузах и приобрестивысокий профессиональныйи социальныйстатус.
Общая неблагоприятнаяситуация вшкольной жизнификсируетсярезультатамисоциологическихопросов. Поданным обследованияучащихся от14 до 17 лет средифакторов, вызывающуюнаибольшуюнеудовлетворенностьучащихся, выделяются:отсутствиеправа выбораучебных предметови преподавателей(указали 49,8%), отсутствиенеобходимойматериальнойбазы, современногооборудования,работа столовой,каждый пятыйуказал на своюнеудовлетворенностьорганизациейучебного процесса,качествапреподавания.Часть респондентовнегативнооцениваютхарактер отношенийс преподавателями(18%). Лишь 10,3% учащихсясчитают, что учатся в полнуюмеру своих сили возможностей.Большинствоопрошенных,указало, чтосвои способностив учебе реализуетне в полноймере. На вопрос«Действуетли в Вашем учебномзаведениипринцип «откаждого поспособностям»(по отношениюк учащимся)?»только 23% респондентовответилиутвердительно.
Незначительнаячасть (16,3%) отметила,что в учебномзаведениисложиласьблагоприятнаяобстановка,есть взаимопониманиеи сотрудничествоучащихся ипедагогов. 60%участниковопроса считают,что взаимопониманиянедостаточно,обстановканапряжена, естьдавление состороны учителейи грубость состороны учащихся.
Интенсивноерасслоениеобщества поуровню материальногоблагосостояния,ухудшениеусловий жизнибольшей частинаселения ужевносят своикоррективы,а в будущемскажется ещезначительнеена судьбахучащейся молодежи.Стремлениевыпускниковсредней школыполучить высшееобразованиеснижается скаждым годом,такие настроенияпроникают ив младшие классы,что уменьшаетинтерес к учебеи создает негативноеотношение кшколе. Сформировавшийсядесятилетияминазад и покасохраняющийсяу многих старшеклассниковстереотип напродолжениеучебы, а послеполученияполного среднегообразования- на поступлениев ВУЗ, постепенностанет достояниемменьшей частивыпускников9-х, а затем 11-хклассов. Выборжизненныхусловий у подросткови молодежипроходит рядэтапов. На каждомиз этаповкорректируется,а возможнополностьюменяется ихсоциальнаяориентация.Первый этапвыбора, последевятого класса,подросткиделают обычнопод влияниемродителей, нов месте с темвозможно влияниеуже сложившейсяу подросткасоциальнойориентации,наличие у нихизвестнойсамостоятельностипри решениивопроса о последующихформах образованиялибо непосредственномтрудоустройстве.Для определеннойгруппы учащихсяполучениеполного среднегообразованияутратит смысл.
Проблемусоциальнойориентациии выбора дальнейшегожизненногопути целесообразнорассматриватьдля подростковв возрасте 15лет, когда онизавершаютобучение восновнойобщеобразовательнойшколе (9 классов),выясним, чтоже являетсяфакторами,определяющимивыбор девятиклассников.Прежде всегоотметим, чтоу девятиклассниковдостаточновелика приопределениидальнейшихобразовательныхпланов рольфактора успеваемости.Если практическивсе подростки,обучающиесяна «4» и «5», намереваютсяпродолжитьобучение вдесятом классе,а среди тех,кто успеваетв основном на«4» таковых -3/4контингента,то среди успевающихна «3» и «4» илив основном на«3» таковыхсоответственно48,6 и 23,3%; 68,4% обучающихсяв основном натри и 31,4% вообщеимеющих тройки,не склонны кдальнейшемуобучению вшколе.
Столь жевелика зависимостьот успеваемостии удовлетворенностьот обученияв старших классах:среди троечниковдо 60% тех, ктополностью иличастично неудовлетворенсвоим выборомпродолжитьобучение в 10-мклассе, тогдакак среди успевающихбез троек, таковыхпрактическинет. Аналогичныезакономерностиотмечаютсяи при рассмотрениипозиции родителей.
Основныефакторы, повлиявшие,по самооценкамдевятиклассниковна их выбор.
| Пойдет ли ученикв 10-й класс | Факторы | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
Да | ||||||||||
| балл | 2,38 | 2,77 | 1,88 | 1,64 | 1,76 | 1,59 | 2,58 | 1,22 | 2,39 | 2,04 |
| ранг | 4 | 1 | 6 | 8 | 7 | 9 | 2 | 10 | 3 | 5 |
Нет, не решил | ||||||||||
| балл | 1,80 | 2,49 | 1,73 | 1,40 | 1,37 | 1,13 | 2,17 | 1,33 | 2,32 | 2,28 |
| ранг | 5 | 1 | 6 | 7 | 8 | 10 | 4 | 9 | 2 | 3 |
советотца
советматери
советродственников
советодноклассника
советучителя
рекомендациикл. руководителя
интереск какому-либопредмету
консультацияпо профориентации
собственноеувлечение,хобби
пример илисовет знакомых
Основныефакторы, повлиявшие,по самооценкамучащихся 10-11классов, на ихвыбор.
| Удовлетворенныеучебой в 10-мклассе | Факторы | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
Доволен | ||||||||||
| балл | 2,03 | 2,41 | 1,79 | 1,66 | 1,61 | 1,48 | 2,42 | 2,16 | 2,45 | 1,96 |
| ранг | 5 | 3 | 7 | 8 | 9 | 10 | 2 | 4 | 1 | 6 |
Не доволен | ||||||||||
| балл | 2,58 | 2,74 | 1,89 | 1,79 | 1,63 | 1,63 | 1,65 | 1,00 | 1,84 | 1,95 |
| ранг | 2 | 1 | 4 | 6 | 8-9 | 8-9 | 7 | 10 | 5 | 3 |
советотца
советматери
советродственников
советодноклассника
советучителя
рекомендациикл. руководителя
интереск какому-либопредмету
консультацияпо профориентации
собственноеувлечение,хобби
пример илисовет знакомых
Обратившиськ основнымфакторам, повлиявшимна выбор подросткови удовлетворенностьтаким выбором(см табл.), можноконстатироватьдостаточноблизкую структуруэтих факторову обеих группдевятиклассников,а также родителей,в целом удовлетворенныхили не удовлетворенныхвыбором своихдетей продолжитьобучение в 10-мклассе. В этихслучаях ведущимифакторами, каквидно в таблицах,выступалирешения самихродителей, впервую очередьматери, и интересподростка ккакой-либоучебной дисциплинеили его хобби.
Иное положениев отношенииудовлетворенностипродолжениемобучения вшколе 10 - 11-тиклассников.Расхождениепозиций школьниковудовлетворенныхсвоим выбороми неудовлетворенныхдостаточновелико. Приэтом ведущимифакторами унедовольныхвыступаютсоветы родителейили примерызнакомых. У техже, кто, в первуюочередь ориентировалсяна собственныеувлечения иинтересы,удовлетворенностьнаиболее высока.
Во всех случаяхследует отметитьмалую рольвлияния школына выбор жизненногопути (советыучителей ирекомендацииклассногоруководителязанимают 8 - 10ранговые местаиз десятирассматривавшихся)
Показательно,что у удовлетворенныхсвоим выборомдесятиклассниковследованиерекомендациямработниковконсультациипо профориентациизанимает четвертоеранговое место.
Надо отметитьтакже, что советыодноклассниковотносительновыбора продолженияобучения именнов школе занимаютболее высокоеранговое местоу тех, кто вдальнейшемначал проявлятьнедовольствоотносительносвоего выбора.
Таким образомможно сделатьвывод, чтобольшинствоподросткови их родителей(75,7 и 76,2% соответственно)нацелено напродолжениеобучения вдесятом классе;родители вбольшей степени,чем подростки,ориентированына продолжениеобразованияв иных формах(техникум, курсы,лицей и т. д.) -22,1% против 6,8%; средиучащихся 10-11-хклассов практически4/5подростковдовольны принятымрешением продолжитьобучение вобщеобразовательнойшколе. Анализжизненныхпланов подростковпоказал: 3% подростковпредпочли бывообще не работатьни после 9-гокласса, ни впоследующиепериоды жизни;очень резкоупал престижстатуса рабочего:практическини кто из подросткови их родителейне ориентированына получениерабочих профессий;упал престижи научной работы,особенно средиподростков:на этот виддеятельностинацелены лишь4% подросткови 8% их родителей;упало довериек бюджетнойсфере: на работув коммерческиефирмы ориентированов 7 раз большеродителейдевятиклассникови в 4 раза большеродителейучащихся в10-11 классах, чемна работу вгосударственныхучреждениях.Практическиполовина респондентовотмечает, чтоположение вобществе иместо в жизнисегодня никакне связаны суровнем образования.
Важной частьюмировосприятияшкольниковстановитсяснижение авторитетазнания и наукив целом, посколькуони знают чтотруд «интеллигенции»оплачиваетсяниже, чем труддругих слоевобщества. Этопроизошло вомногом из-заустойчивогостереотипаневостребованностизнаний, низкогопрестижаинтеллектуальногои высококвалифицированноготруда в системеэкономическихотношений.
Снижениеспроса наинтеллектуальныйи высококвалифицированныйтруд служитосновным фактором,способствующимобесцениваниюи разрушениюмотивов полученияобразованияи вместе с темвсе снижающегосяего качества.Сегодня Россия- пока еще однаиз самых образованныхстран мира, чтоподтверждаетданными окоэффициентеграмотностивзрослогонаселения,долей работников,имеющих высшееи среднее специальноеобразованиеи другимипоказателями(доступность,всеобщность,бесплатность),но что будетчерез нескольколет, никто незнает.
Немаловажнуюроль в сниженииценности общегосреднего образованияв глазах родителейшкольникови, особенно,самих подростковсыграли средствамассовой информациии, в частности,молодежнаяпресса.
Сказалисьи сниженияуровня государственногофинансированиясистемы образования,равно как иразвитие сетикоммерческихи элитарныхшкол, колледжей,лицеев и т. д.
Семья
Вжизни каждогочеловека семьязанимает особоеместо. В семьерастет ребенок,и с первых летсвоей жизнион усваиваетнормы общежития,нормы человеческихотношений,впитывая изсемьи и добро,и зло, все, чемхарактернаего семья. Ставвзрослыми, детиповторяют всвоей семьевсе то, что былов семье егородителей.
Всемье регулируютсяотношенияребенка кокружающему,в семье он получаетопыт нравственности,моральных нормповедения.
Семьярассматриваетсякак самый малыйсоциальныйинститут, каксоциальнаяячейка общества.От состояниясемьи зависитсостояниегосударства.В семье родителии дети связаныдуховной общностью.От уровня духовнойкультуры всемье зависити уровень духовнойкультуры общества.
Экономическоесостояние семьизависит отэкономическогосостояниягосударства.От того, какребенок приученк труду и какподростоквыберет профессиюи будет готовк самостоятельномутруду, будетли семья «трудовой»и от ее вкладав трудовую«копилку»общества немалозависит экономическоесостояниеобщества.
Осуществляясоциальнуюфункцию, семьяформирует взависимостиот ее культурного,социальногои духовногоуровня. Условияв семье, жилье,гигиена, особенностижизни и увлечениясемьи – всезависит отсоциальнойполитики государства.
Социализацияв семье зависитот составасемьи. Сегоднянет большихсемей, в которыхживут и тети,и дяди, и дедушки,и бабушки.
Социализацияличности всемье зависитот отношенийвнутри семьи,авторитетаи власти родителей.
Насовременноесостояние семьивлияют всеизменения,происходящиев обществе:накоплениезнаний, технологийи обмена информациейи самых крупныхизменений,таких, какреорганизациясистемы, кризисполитическойи экономическойсистемы.
Классическаяформула – семьякак социальныйинститут –определяетсемью как объединениелюдей в браке,связанноеобщностью бытаи взаимнойответственностью.
Брак- это историческименяющаясясоциальнаяформа отношениймежду мужчинойи женщиной.Брак упорядочиваетполовую жизньи устанавливаетих супружеские,родственныеправа и обязанностис целью созданиясемьи, рожденияи воспитаниядетей.
Семья– это не толькобрачная группа,но и социальныйинститут. Тоесть в семьесосредоточиваетсясистема связей,система отношенийне только супругов,но и детей, атакже родственников.
Семьякак социальныйинститут проходитряд этапов.Это:
-вступлениев брак;
-рождение первогоребенка;
-окончаниедеторождения(последнийребенок);
-«пустое гнездо»- выделение изсемьи последнегоребенка;
-прекращениесемьи со смертьюодного из супругов.
Длякаждого человекасуществуетдве семьи. Та,из которой онвышел, и та, которуюон создал и вкоторой онживет сейчас.
Семья– это созданнаячеловекоминтимная средасуществования.Члены семьисвязаны кровнымродством (илиблизким к кровному),семья объединяетродственников,как живых, таки умерших, близкихи дальних, известныхи неизвестных.
Семья– это единицаобщества, котораятребует постоянноговнимания, еслимы желаем нормальногоразвития общества.
Однимиз условийсуществованиясемьи являютсявзаимоотношенияв семье. Какрождаются ивоспитываютсядети, как ведетсяхозяйство, какудовлетворяютсяинтересы всехее членов.Взаимопонимание,уважение, поддержка,пониманиеопределяютвзаимоотношения.Каково здоровьеродственников,их характери поступки.
Взаимоотношенияв семье зависятот традицийобщения, экономическогои социальногосостоянияобщества, зависимостисемьи от общества,участия супруговв ведении хозяйства,в общественномпроизводстве,от типа семьи:многодетная,бездетная, ктоглавенствует,от личных качеств,характерародственников.
Развитиесемьи проходитнесколькостадий.
Перваястадия – первоначальноеобразованиесемьи, чаще,когда молодоженыотделяютсяи уезжают избольшой семьи.
Втораястадия – рождениеребенка, семьясостоит из двухпоколений.
Третьястадия – семьяиз трех поколений,когда взрослыедети
заводятсемью. Они илиостаются сродителями,или уезжают.Родители вступаютв отношенияс родственникамипо браку ихвзрослых детей,любовникамиили друзьями,которые могутстать фиктивнымиродственникамив качестве такназываемых«жен» и «мужей».На этой стадиисемья илирасширяется,или разрушается.
Четвертаястадия – когдавсе устоялось,дети устроилисьв отдельныхсемьях, родителиидут на пенсию.В этот периодкрепнет семейнаясолидарность,дети могутподдержатьродителей.
Пятаястадия – этопериод заботыо членах семьи,так как ее членынуждаются впомощи. Заботападает на среднеепоколение, таккак они могутпо состояниюздоровья заботитьсяо детях разведеннойдочери, предоставитькров престарелым,помогать уехавшимучиться, заботитьсяо тех, кто оказалсябез работы.
Заботао престарелыхили больныхродителях –главная задачаэтой стадиисемьи. Здесьбольше всегострессов инапряженностив отношениях.Со смертьюстаршего поколенияизменяютсяроли в семье,ведущие ролипередаютсядругому поколению.
Шестаястадия – заключительныйпериод семейногоцикла. С проявлениемнового главысемьи не появляетсяновая семья,а продолжаетсяпервая ячейка,так как в семьесуществуетнеразрывнаясвязь поколений.
Существуеттакое понятие,как коллективизмсемьи, которыйзависит отвнутрисемейныхотношений, гденет конфронтации,противоборствасупругов, существуетзабота и ответственностькаждого членасемьи и семьив целом, гдедети помогаютвзрослым, трудвзрослых какжизненнаяпотребность,где ценитсядобросовестность,трудолюбие,совместнорешаются проблемыбюджета. Конфликтырешаются быстро.Создание такойсемьи – трудвсех взрослых.
Созданиетакой семьи– это влияниестарших членовсемьи, когдадети соблюдаюттрадиции инормы отношений.
Наотношениявнутри семьивлияют успехиродителей напроизводстве,их роль и статусв общественнойжизни и т.д.
Русскийфилософ ИванИльин писал,что семья – эточастичка Родины.Он писал, чтосуществуеттакое понятие,как ДОМ. Этостены, это место,где собираетсясемья. Это особыеголоса, неповторимыескрипы, этородные люди.Однако в одномдоме может бытьнеуютно, хотяв нем все чистои аккуратно.Есть дом, которыйпревращен впритон, в забегаловку,в проходнойдвор. Дом каквокзал, кудасбегаютсяночевать, аутром все врассыпнуюпо своим делам.Есть дом – затвор,где человекскрываетсяот людей, отобщения, отмира, от близких.
Сегодняродительскаясемья остаетсяважнейшиминститутомсоциализацииподростков.Однако семьяуже не обладаеттой самодовлеющейролью, на которуюона претендовалав предшествующуюэпоху. Родительскийавторитет ужене являетсяабсолютным,теперь на местозапрета и принужденияприходит убеждение.Моральныйавторитетподдерживатьгораздо труднее,чем власть,опирающуюсяна силу, особеннокогда диапазонисточниковинформациии выбор кругаобщения расширяется.
В 1994 году в школахМосквы и Московскойобласти производилисьсоциологическиеисследования,которые ставилизадачей определить,сохраняет лироссийскаясемья своюсоциализирующуюроль и в какомнаправленииформирует онасегодня профессиональныеинтересы детей.Исследованиямибыли охваченыстаршеклассникии их родители,которым былопредложеноряд вопросов;объем выборки- 405 единиц.
Исследованияпоказали новыеи интересныеявления в нашейжизни. Например,еще десятилетиеназад неработающиеженщины трудоспособноговозраста вМоскве рассматривалиськак исключениеиз правил, однакосегодня - этодовольнопредставительнаягруппа. Новыйфеномен - семьябизнесмена,находит болеепрактичнымзанятостьдомашним хозяйствоми воспитаниедетей, особеннопри наличииболее одногоребенка. Такимобразом, в семьебизнесменавозрождаетсятрадиционноераспределениесупружескихролей, сложившеесяв процессемноговековойпрактики, гдемуж - материальнаябаза семьи, ажена - хранительницаочага, воспитательницадетей.
Анализируявозможныепоследствиявозвращениесемей к традиционномураспределениюролей междусупругами.Прежде всегоможно предположитьпозитивныйэффект такогопроцесса наосуществлениесемьей воспитательнойфункции: повышаетсясоциальныйконтроль задетьми, онирастут болеездоровыми,ухоженными,мать уделяетбольше вниманияих образованиюи воспитанию.Однако со временемпостоянноепребываниематери в домашнейсреде сужаетее кругозор,замыкает ееинтересы надомашних делах. В результатеона перестаетбыть авторитетомдля детей, которыене будут обращатьсяк ней за советоми помощью, считаянеспособнойдать компетентныерекомендации.
Как показываютисследование,сегодня авторитетматери каксоветчицы оченьвелик: 71% подростковПодмосковьяи 66% москвичейсоветуютсяименно с матерьюпо важным длясебя вопросам.Нет основанийпредполагать,что эту нишу,возникающуюв связи со снижениемавторитетаматери, займетотец. С такимже успехом этуроль будетиграть в жизниребенка любойдругой авторитетныйв его глазахсубъект, чтоснижает рольсемьи как институтасоциализацииребенка.
Адресатыобращенийстаршеклассниковза советом (%).
| Варианты | Москва | Подмосковье |
| Мать | 68% | 71% |
| Отец | 23% | 17% |
| Старший брат(сестра) | 6% | 11% |
| Друг (подруга) | 36% | 43% |
| Кто-либо еще(бабушка, дядяи др.) | 6% | 3% |
| Ни с кем несоветуются | 28% | 15% |
Из общегочисла мальчиков,попавших ввыборку, 62% выбираютв качествепервоочередногосоветчика мать.Лишь 30% мальчиковсчитают возможнымобращатьсяза помощью исоветом такжек отцу. Каквыяснилось,фактором повышенияавторитетародителей длядетей являетсяих занятостькоммерческойдеятельностью.Дети с большейготовностьюполагаютсяна их советы,справедливосчитая своихродителей болееадаптированнымик новым условиямжизни, трезвооценивающуюреальную жизненнуюситуацию.
Следует такжеобратить вниманиена весьма высокийпроцент детей,предпочитающихне обращатьсяза советом ник кому, полагатьсятолько на себя.Причем в Москветаких детейзначительнобольше, чем вПодмосковье,разрыв составляет13%, а учитывая,что Москвагород с ограниченнойвозможностьюсоциальногоконтроля задетьми, такаявысокая самостоятельностьподростков-москвичейсвидетельствуето повышенномриске их действий,о возможностиих более частогопопадания вкритическиеситуации.
Столь жерискованнымявляется оченьпопулярноесреди подростковобращение засоветом к другуили подруге,занимающимвторое послематери местов ряду авторитетов.Некомпетентныесоветы сверстниковтакже могутпривести подросткак рискованнымпоступкам.Интересно, чтородителинедооцениваютроль товарищейсвоих детей,полностьюисключив ихиз состававозможныхсоветчиков,в то время какпо признании36% детей, онипользуютсяуслугами друзейдля этой цели,исследованияпоказали, что55% подростковобщаются стоварищами,неизвестнымиих родителям.
Другой опросустанавливающийместо семьив системесоциализирующихфакторов подростков,является оценкастаршеклассникамикаждого родителякак образцадля подражания.
Самоидентификациядетей Москвыс дифференциациейпо полу (%)
| Желание бытьпохожим | Всего | Девочки | Мальчики |
| Наотца | 14% | 4% | 23% |
| Намать | 25% | 35% | 15% |
| Наобоих в равноймере | 39% | 46% | 35% |
| Нина отца, ни намать | 22% | 15% | 27% |
| ИТОГО | 100 | 100 | 100 |
По исследованиямвидно, что несмотря на высокийавторитетматери в качествесоветчика, лишь1/4 детей Москвывыбирают ееобразцом длясобственногоповедения.Традиционноеще более низкимявляется рейтинготца в этойроли. Особуютревогу вызываеттот факт, что1/5 москвичейотвергают обоихродителей какпример дляподражания,можно предположить,что в данномслучае идетречь о социально-проблемныхсемьях. В среднемлишь 1/3 детейхотели бы бытьпохожими наобоих родителейв равной мере.Только в этомслучае можноговорить онормальнойблагополучнойсемье, где детирастут в условияхпсихологическогокомфорта, здоровымифизически инравственно.
Отслеживаясамоидентификациюс родителямидифференцируядетей по полу,оказывается,что и здесьнаблюдаютсябольшие отклоненияот нормы. Вподростковойпсихологиисуществуетустоявшаясяточка зренияотносительнозначимостидля подростков-мальчиковприсутствиев семье авторитетногоотца, образцадля подражания.Сравниваядетей, выросшихс отцами и безотцов, исследователиобнаружили,что отец оченьважен для правильногоразвития подростка.Дети выросшиебез отца, частоимеют пониженныйуровень притязаний,у них выше уровеньтревожностии чаще возникаютневротическиесимптомы, онихуже налаживаютконтакты сосверстниками.Отсутствиеотца отрицательносказываетсяна учебе и насамоуважениидетей, особенномальчиков. Имтруднее даетсяусвоение мужскихролей и соответствующегостиля поведения,что ведет кгипертрофиигрубости,драчливости.Материальныетрудностисужают кругвнутрисемейногообщения, откоторого зависятвоспитательныевозможности.Лишенная мужскойподдержки,часто психологическитравмированнаяженщина-мать,имитируя отцовскуюстрогость,часто заботитсяо формальномпослушании,чем об эмоциональномблагополучииребенка. В случаеже чрезмернойопеки ребеноквырастаетпассивным,физически иморально слабымили же начинаетбунтовать,зависимостьот матери, частосопровождаетсячувством враждебностик ней. Эти и другиефакторы, ограничивающиеэффективностьродительскоговоспитания,сегодня сталипредметомизучения ивнимания общества.
Судя поэмпирическимданным, лишь23% мальчиковвидят отца, какустойчивыйэталон дляповедения. Еще35% ребят воспринимаютродителей вравной мередостойнымидля подражания,что также можносчитать нормой.Проблемы возникаютна уровнесамоидентификациимальчика сматерью (15%).Дополнительныйанализ показал,что лишь у 4% детейпоследнейгруппы - неполнаясемья, а значит,при наличиив семье отца,11% отвергаютего как образецдля поведения.Еще болеедраматичнымивыглядят ответы27% мальчиков,не желающихвоспроизводитьв своей жизнини образ отца,ни образ матери.Последние двегруппы можноотнести к социальнонеблагополучнымсемьям, стартовыеусловия которыхне отвечаютнормам жизни.Ответы девочекмогут бытьинтерпретированыс той же последовательностью,но с учетомтого, что процесссоциализацииу мальчиков-подростковпротекает болеепроблемно, чему девочек.
Семья в новыхдля Россиисоциально-экономическихусловиях продолжаетоставатьсяодним из основныхагентов социализацииподростков.Однако отмечаетсяне достаточнаяэффективностьвыполненияею своей функции.Этот результатсвязан с резкимизменениемсоциальногоположения вгосударстве.
В последниегоды, в результатеотсутствияв стране четкойгосударственнойконцепцииразвития общества,социальнойнестабильностии неопределенностижизненныхперспектив,социализацияподростковпретерпеваетсущественныекачественныеизменения.Интереснопроследитьсодержательнуюсторону этихизменений.
Проблемы,волнующиестаршеклассников(%)
| Варианты | Москва | Подмосковье |
| Приобретениеинтереснойпрофессии | 79% | 81% |
| Личныеденежныетрудности | 11% | 12% |
| Денежныетрудностисемьи | — | 14% |
| Отношенияс родителями | 28% | 20% |
| Отношениямежду родителями | 21% | 13% |
| Отношениясо сверстниками | 6% | 12% |
| Конфликтыс педагогами | 2% | 4% |
| Трудностиусвоенияшкольногоматериала | 6% | 12% |
| Чемзаняться всвободноевремя | 4% | 9% |
| Личнаяжизнь | 58% | 56% |
| Здоровьечленов семьи | 53% | 46% |
| Отсутствиефирменныхвещей | 4% | 2% |
| Будущее | 20% | — |
Наиболеепопулярнымибыли пять вариантовответов. Бесспорнологичным можнопризнать выборпрофессии -основной проблемойв подростковомвозрасте. Длястаршеклассников- выбор профессиивсегда трудныйжизненный этап,подкрепленныймассовым сокращениемучрежденийпрофессиональнойподготовкис бесплатнымобразованием.
Второе местосреди проблемстаршеклассниковзанимаетозабоченностьличными интимнымипереживаниями,что традиционносвязано с возрастнымиособенностямиподростков.
Представляетинтерес достаточноустойчивыйтретий по значимостифактор - обеспокоенностьшкольниковстарших классовздоровьем своихблизких. Еслираньше родителипытались ограничитьсвоих детейот бытовых иматериальныхпроблем, тосегодня детивсе большевключаютсяв жизнь семьи,участвуют вобсуждениифинансовыхи иных заботродителей.Соответственноприходит пониманиевозможнойпотери родителямиздоровья,трудоспособностии катастрофическихпоследствийтакого положениядля семьи.
Следующееместо в рядусвоих проблем,подросткисчитают конфликтныеотношения сродителями,но этот вопросвсегда стоялаперед подрастающимпоколением,а в ряду сегодняшнихпроблем, наполняемостьответами поэтой позициисравнительноневелика.
Исходя изпризнанияшкольникаминаиболее важнойпроблемой -проблему приобретенияпрофессии,проанализируем,какие требованияпредъявляютшкольники ксвоей будущейпрофессии.
Ориентациишкольников(%)
| Предпочтительныекачества будущейпрофессии | Москва | Подмосковье |
| Требуетвысокой квалификации,новых знаний | 36% | 22% |
| Высокооплачивается | 58% | 76% |
| Самостоятельная | 13% | 19% |
| Сгарантиейот безработицы | 25% | 43% |
| Невредна дляздоровья | 47% | 42% |
| Снерегламентированнымрабочим днем | 17% | 8% |
| Требуетпредприимчивости,изобретательности | 21% | 18% |
| Престижная | 37% | 30% |
| Связанас разъездами,новыми впечатлениями | 25% | 23% |
| Нетребует физическогои умственногонапряжения | 4% | 9% |
| Интересная | 6% | — |
Именно вответах наданный вопросс наибольшейотчетливостьюпроявилисьновые тенденциив развитииобщества, измененияв его ценностяхи направленностях.В соответствиис переоценкойценностей,которая наблюдаетсяв нашем обществе,первостепеннымтребованиемк труду школьникивыделяют высокуюоплату. Однакои здесь проявляетсяспецификаценностныхориентаций:для молодежиобласти этотфактор значительноболее значимчем для москвичей.В Москве высокаязарплата интересуетпрежде всегомальчиков (34%)и значительноменьше девочек(24%).
Второе позначимостикачество длябудущей профессии- не вреднаядля здоровья,по-видимомуэто связанос ухудшениемэкологическойситуации вмире, многочисленныепубликациипо этому вопросув средствахмассовой информацииформирует унового поколенияновое экологическоесознание.
Третье понаполняемостиответов требованиек будущей профессии- гарантии отбезработицы,т.е. должна бытьвостребованав любых экономическихситуациях. Этотфакт свидетельствует,что молодежьпонимает, скольсерьезнуюугрозу представляетперспективане иметь работу,причем у юношейэта проблемастоит на многоострее, чем удевушек (соответственно77% и 33%).
Четвертыеи пятые местаотданы традиционноважным качествамбудущей профессии,но теперь онисошли на второйплан. Это престижностьи высокаяквалификациябудущей работы.Именно этикачества большеволнуют москвичей,чем подростковПодмосковья:действие этихкачеств ощутимов крупныхвысокоурбанизированныхцентров, каковымявляется Москва.
В общем, сравниваяответы школьниковМосквы и Подмосковья,выяснилось,что школьникистолицы ориентируютсяна высокооплачиваемыйтруд, нерегламентированныйрабочий деньи престижнуюработу, школьникамже областипредпочтительнеенезависимостьсамостоятельностьв осуществлениитрудовойдеятельности,большее значениепридают уровнюоплаты труда,гарантиям отбезработицы.
Теперь интересносопоставитьэти данные сдругим опросом,который выявлялконкретныежизненные планыучащихся (сопоставляяс мнением родителей)
Жизненныепланы учащихся(в собственныхоценках и оценкахих родителей),%
| Контингент | Намереваютсястать | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
9-е классы | ||||||||||
| подростки | - | 5,5 | 38,8 | 11,4 | 2,5 | 4,5 | 3 | 0,5 | 20,4 | 11,9 |
| родители | 2,2 | 5,6 | 40 | 8,3 | 3,9 | 7,8 | 2,8 | 0,6 | 0,4 | 11,8 |
10-11-е классы | ||||||||||
| подростки | 0,5 | 5 | 28,1 | 14,3 | 2,5 | 4,4 | 3,5 | 1,5 | 15,8 | - |
| родители | 0,5 | 11,8 | 39,6 | 8 | 3,2 | 8,6 | 1,6 | 1,1 | - | 0,6 |
рабочими
гос.служащими
служащимив фирме
предпринимателями
работникамив сфере обслуживания
научнымиработниками
неработающими
военнослужащими
ещене решил(а) кем
кем-то иным
Прежде всегоследует отметить:практическини кто из респондентовне хочет, чтобыего ребенокстал рабочим.Такую же позициюзанимают и самиподростки.Желающих скорейвидеть своихдетей государственнымислужащими, ане служащимив какой-либофирме, в 7 разменьше средиродителейдевятиклассникови в 4 раза меньшесреди родителейучащихся 10-11-хклассов. Довольноблизки к этимпозициям ижизненные планысамих подростков.Настораживаеттот факт, чтооколо 3% родителейи подростковпредпочли бы,чтобы последниевообще не работали.
Полученныеданные свидетельствуюттакже о том,что резко упалпрестиж научнойработы. На этотвид деятельностинацелено около8% родителей ипрактическивдвое меньшеподростков.Такие ориентации,несомненно,не могут сказатьсянегативно напрестиже общегосреднего образованияи планах напродолжениеобучения всредней школе.Кстати, самиреспондентыотмечают: ихвыбор во многомсвязан с тем,что положениев обществе иместо жизни,по их мнению,сегодня ни какне связано суровнем образования.Эта позицияв опросе получилаподдержку исреди родителей,и среди подростков(средний баллпо 4-балльнойшкале в поддержкуэтой позицииколеблетсяв пределах 1,98- 2,12 балла у подросткови 2,08 - 2,21 балла у ихродителей).
Следует такжеотметить довольновысокий престижпредпринимательскойдеятельности,причем в большейстепени этоотмечаетсясреди подростков.Так, если 8 - 8,3%родителейхотели бы видетьсвоих детейпредпринимателями,то среди подростковна такой виддеятельностинацелено 11,4%девятиклассникови 14,3% их болеестарших товарищей.Принимая вовнимание, чтов средней школенамерены продолжатьобучение около80% подростков,можно говоритьо практическомсовпадениипозиций разныхвозрастныхкогорт старшеклассников.
Группа сверстников
ВСоветскиевремена подгруппой сверстниковпонимали различныеидеологическиеорганизации- Пионеров, Октябряти Юннатов, которыебыли открытопросоциальными,хотя и в те временаприсутствовалитак называемые«Дворовые»компании,существованиекоторых отрицалось.
Современныеже подростки,рождавшиесяпри недоразвитомсоциализмеи живущие призачаточнойдемократииимеют малошансов послужитьобществу, потомучто в отличиеот предшествующихпоколений ихотцов и матерей,современнаяРоссия утратилаидеологическуюоснову и ненуждается вних. Отсюда мыимеем толпыслоняющихсябез дела подростков,которые такили иначе попадаютв какие-тонеформальныегруппы.
Частотакие группызаменяют имсемью, школуи всё на свете,потому какприведённыепримеры в современныхусловиях ужене могут социализироватьих правильно.
Прощевсего подросткивливаются внейтральныеили асоциальныегруппы, невыступающиепротив демократическогоустройства.
Значениегруппы сверстниковв социализацииопределяетсявозможностямисамореализациии самоактуализациичеловека винтересующейего деятельности.Этот факторсоциализациистановитсяважным наинтегративнойстадии социальногоразвития. Тутподросток можетнайти и реализоваться,то есть принятьна себя некоторыероли, которыене доступныему в будничнойжизни. Он можетстать лидером,приниматьсамостоятельныерешения и отвечатьза их последствия.
Тоесть такаягруппа представляетиз себя свойсобственныймикромир, выбиратькоторый можетсам подросток,что не доступнодля него в любыхдругих институтахсоциализации.
Воздействиегруппы сверстниковна социализациюпроисходитпосредствомопределенныхпсихологическихмеханизмов,к которым относятсянаучение, подражание,заражение иидентификация.
Научение- процесс осознанногоприобретениязнаний и навыков,он присутствует в группахсверстников,хотя по своемузначению иуступает другиммеханизмам.
Подражание- один из главныхмеханизмовсоциализациив группахсверстников,особенно средиподростков.
Этот процесс,в отличие отнаучения, происходитбессознательно.
В данномслучае объектомподражанияоказываютсяте сверстники,пользующиесянаибольшимуважениемподростка, егореферентнаягруппа.
Заражение- также бессознательныйпроцесс, характеризующийсяпередачейэмоциональногосостояния принепосредственномобщении.
Так общимнастроениемзаражаетсягруппа подростков,танцующих надискотеке.Механизм заражениячасто играетважную роль,влияя на принятиерешений.
Идентификация- отождествлениесебя с чем-либо.
Очень важнадля подростков,так как онапозволяетответить навопрос «Ктоя?», найти своеместо в мире.
Идентификацияс группой сверстниковвыражаетсячерез символы.
О том, с кемидентифицируетсебя человек,говорят символы,выражаемыеодеждой, украшениями,использованиемспецифическогослэнга, жестамии т.п.
СМИ
В ситуациибыстрого изменениясодержаниякультуры, особоезначение приобретаетнаиболее гибкийи мобильныйагент социализации- СМИ. Под эгидой"внедрения"рыночных отношенийзачастуюпроповедуютсяценности,несовместимыес развитиемнормальногорынка (культлёгкой наживы,мошенничества,и т.д.). Современную урбанистическую культуру невозможно представить себе без телевидения. Телевизор стал неотъемлемым атрибутом жизненного мира современного человека, а телевидение превратилось в мощный общественный институт, поле приложений интеллектуальных усилий теоретиков- представителей разных общественных наук . Юристы рассматривают правовые вопросы функционирования телевидения, экономистов интересуеттелевидение как экономический институт, социологов- как институт, направленный на интеграцию или дезинтеграцию общественной жизни . Сейчас я попытаюсь рассмотреть телевидение как институт, оказывающий существенное влияние на общественные процессы, их конфигурацию, структуру, динамику.
Приобрестикачества взрослостистремятся всебез исключенияподростки. Видяпроявленияэтих качеству старших людей,подросток частонекритическиподражает им.Подросток какгубка, котораявпитывает всёплохое, всёнегативное,но ребёнок неосознаёт вредностьэтого «впитывания»,самое главноедля него чтобысверстникиприняли егов свой кругобщения.
Часто ребёноквоспринимаетто, что показываютпо телевизоруэто разнообразиерекламы, фильмы( боевики, ужасыи.т.д ), музыкальныеклипы, молодёжныепрограммы.Подросткиоказалисьбуквально подперекрёстнымогнём СМИ. Идётинтенсивнаякриминализациясознания, приучениек насилию какк норме жизни,эмоциональноеотупение. Начинаяс мультфильмови заканчиваянизкопробнымикинолентами,подросткиприучаютсяк культу насилия,утрачиваютистинные человеческиеценности.
Так СМИ истоящие за нимисилы, формируяу нового поколениядеформированноесознание.
Устанавливаетсяряд факторов,связанных свосприятиемподросткамисцен насилияи агрессии втелевизионнойрекламе иопределяющихих эмоциональноеотношение кней. Одновременнопроведенаоценка некоторыхфакторов, которыетакого влиянияне оказывают.
В телевизионнойрекламе подобныесцены, в отличиеот другихтелевизионныхпередач икинофильмов,чаще всегопреподносятсяс юмором, чтоослабляетконтроль сознанияи лишает подростковвозможности противостоятьтакой рекламе.Понимая, чтоим демонстрируютнасилие, зрителинавсегда могутвыработатьк ним негативноеотношение.Многократноеповторениеагрессивныхрекламныхроликов создаётустойчивоементальноеклише, которыепо мнению некоторыхзарубежныхавторов могутнеосознанновоспроизводитьсяв реальнойжизни.
Запоследнее времяисследователиотмечают усилениеагрессивностисовременнойтелевизионнойрекламы, увеличениеколичествасцен насилия,предъявляемыхмногократнов течении длительноговремени. Педагогиутверждают,что агрессивнаяреклама оказываетсущественноевоздействиена детей иподростков,психика которыхпрактическиничем не защищена.
Глава 2. Исследованиевлияния факторовсемейноговоспитания,школы, группысверстникови средств массовойинформациив социализацииподростков.
2.1 Диагностиказависимостисоциализацииподростковот её факторов.
Для выявленияведущего факторасоциализациисовременныхподростков,и подтвержденияили опровержениягипотезы о том,что главенствующимфактором являютсясредства массовойинформации,был составленопросник. Каждыйиз 24 вопросовтеста выявлялприверженностьподростка ктому или иномуфактору социализации,были универсальныевопросы, гдепредлагалосьвыбрать неоднозначноеподтверждениефакта «Да иНет», а какой-тоодин из предложенныхфакторов, которыйв данном случаевлияет большевсего, так жеприсутствоваливарианты, когдаможно быловыразит нейтральноеотношение кним всем. ( См.приложения). Исследованиепроводилосьна базе школы№ 577 и в нём принималиучастие ученики8-9 классов, вколичестве16-ти человеке ( Примерызаполненногоопросника См.приложения). Исследованиевыявило, чтоосновным факторомсоциализациибольшинствоподростковназывают Группусверстников,на втором месте,с небольшимотставаниемидут СМИ, далееСемья и на последнемместе Школа.
Группасверстников( 8 человек )
СМИ( 6 человек )
Семья( 2 человек )
Школа( 0 человек )
Таким образомможно констатировать,что гипотезао СМИ, как о ведущемфакторе социализациине подтверждается,хотя, безусловно,он являетсяодним из основных. Что касаетсяСемьи и Школы,то их плачевноесостояниевызвано, в случаесемьи – гипертрофированнымчувством взрослостии стремлениемк самостоятельностисамого подростка,в случае сошколой – возможноплохой неуспеваемостьюили же простоусталостьюот неё к концугода. Руководствуясьполученнойинформациейможно сделатьследующийвывод: Усовременноймолодежи отдыхи досуг - ведущаяформа жизнедеятельности.От удовлетворенностьюдосугом теперьзависит удовлетворенностьжизнью в целом.Здесь надоговорить обособой молодежнойсубкультуре.Субкультурачасть общейкультуры, системаценностей,традиций, обычаев,присущих большойсоциальнойгруппе. Говоряо молодежнойсубкультуре,надо отметить,что в ней отсутствуетизбирательностьв культурномповедении,преобладаютстереотипыи групповойконформизм(соглашательство).Молодежнаясубкультураобладает своимязыком, особоймодой, искусствоми стилем поведения.Все больше онастановитсянеформальнойкультурой,носителямикоторой выступаютнеформальныеподростковыегруппы.
В конце 1989 годабыли исследованынеформальныемолодежныегруппы, называемые“дворовымитусовками”.Они образованыпо месту жительства:70% их участниковсоставилиюноши, 30% - девушки.
“Уйти в неформалы”побудили молодыхлюдей внутреннееодиночество,потребностьв друзьях, конфликтыв школе и дома,недоверие квзрослым, протестпротив вранья.Почти каждыйвосьмой пришелв группу, потомучто “не знал,как жить дальше”.
Наиболеераспространеннымиспособамипроведениясвободноговремени являются“тусовки”,посещениевидеосалонов,где подросткипредпочитаютсмотреть фильмыужасов, комедиии эротику.
Молодежнаясубкультураво многом носитсуррогатныйхарактер - онаполна искусственнымизаменителямиреальных ценностей:продленноеученичествокак псевдосамостоятельность,подражаниеотношениямивзрослых ссистемой господстваи доминированиясильных личностей,призрачноеучастие вприключенияхэкранных илитературныхгероев вместореализациисобственныхстремлений,наконец, бегствоили неприятиесоциальнойдействительностивместо еепереустройстваи совершенствования.Одним из способовбегства отдействительности,а также стремлениепоходить навзрослых являетсяупотреблениенаркотиков.
В апреле-мае1994 года в городеЖуковскомпроводилисьисследованияшкольников9-11 классов, которыеставили своейцелью выяснитьчем интересуетсясегодняшняямолодежь. Результатыопроса приведеныв таблице:
Интересыподростков(в самооценкахи оценках ихродителей),%
| Контингент | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
9-е классы | ||||||||||||
| подростки | 1,68 | 1,63 | 2,58 | 2,6 | 2,36 | 1,88 | 2,4 | 2,33 | 2,31 | 2,09 | 1,87 | 1,67 |
| родители | 1,46 | 1,47 | 2,43 | 2,66 | 2,43 | 1,22 | 2,42 | 2,07 | 1,78 | 1,99 | 1,69 | 1,43 |
10-11-е классы | ||||||||||||
| подростки | 1,77 | 1,67 | 2,58 | 2,57 | 2,54 | 2,21 | 2,41 | 1,95 | 2,15 | 2,24 | 2,1 | 1,68 |
| родители | 1,62 | 1,47 | 2,32 | 2,58 | 2,42 | 1,52 | 2,32 | 1,97 | 1,71 | 2,08 | 1,67 | 1,52 |
1.) Политика
2.) Социальныенауки
3.) Спорт
4.) Мода
5.) Культура
6.) Проблемысекса
7.) Природа
8.) Техника
9.) Бизнес
10.) Проблемыморали
11.) Проблемырелигии
12.) Проблемыпедагогики
Из таблицывидно, что резкосменилисьценностныеориентацииподростковпо сравнениюдаже с концомвосьмидесятых:сегодня ведущимиинтересамиу подростковстали спорти мода. Достаточновелико числотех, кто интересуетсяпроблемамикультуры иискусства,правда, какотмечают многиеисследователи,речь в данномслучае идетни столько обискусстве,сколько обинтересе ксовременноймузыке, характернойдля массовойкультуры. Воценках такихинтересов какдоминирующихблизки другдругу подросткии их родители.Высок интересподростковк проблемамсекса. Причемродители оцениваютинтересы своихдетей к указаннойпроблеме значительнониже самихподростков.Одновременнов качественегативногофакта следуетотметить, что упал интереск политическимпроблемам исоциальнымнаукам, не впоследнююочередь этосвязано сдеятельностьюсредств массовойинформации.
Особую тревогувызывает втягиваниев преступныймир молодежи.В 1993 г. 16,1% выявленныхпреступников- это несовершеннолетние.Ближайшийрезерв преступногомира - частьмолодежи, котораявыбывает изшколы.
Общее представлениео криминализациимолодежи младшихвозрастов можнополучить изтаблицы:
Правонарушенияи преступностьсреди несовершеннолетнихв 1993 г. (в тыс. чел.)
| Возраст | Имели приводв милицию | Состоят вмилиции научете | Совершилипреступления |
| до 13 лет | 168,6 | 81,6 | — |
| 14-15 | 206,2 | 128,1 | 66,9 |
| 16-17 | 281,5 | 166,1 | 136,9 |
| ИТОГО | 656,3 | 375,9 | 203,8 |
Из 375,9 тыс., состоящихна учете в милиции,156,9 тыс. - это учащиесяобщеобразовательныхшкол, 68,2 тыс. - ПТУ,66,1 тыс. - работающие;78,6 тыс. не работаюти не учатся.
В “группировкинегативнойнаправленности”входят уличныебандиты, вроде“люберецкой”,“солнцевской”и т. д. По даннымМВД, в Россиив 1993 году было20 тыс. подобныхгруппировок,в них входило58,2 тыс. человекв возрасте до17 лет. Примерночетверть изних (15 тыс.) составляеткагорта пятнадцатилетних,тех, которыхвыставили изшкол и не принялив техникумыи ПТУ. Эти подростки,тот непосредственныйрезерв и составнаячасть уголовногомира.
Рост правонарушенийсреди школьниковсвязан с негативнымсдвигом внравственнойориентации.То, что ранеесчиталосьзазорным, сегоднярасцениваетсякак допустимое.
Считаетели Вы возможнымдля своих сверстниковучастие в такихвидах деятельности,как рэкет, шантаж,мошенничество,воровство ит. п.?
| Ответы | Абсолютноезначение(человек) | % к числуопрошенных |
| Да, в определенныхобстоятельствах | 269 | 16,5 |
| Да, но в редкихслучаях | 274 | 16,8 |
| Нет, ни прикаких обстоятельствах | 603 | 37,0 |
| Затруднялисьответить ине ответили | 483 | 29,7 |
По мере того,как увеличиваетсявремя, проводимоеподросткамивне семьи ишколы, возрастаетудельный весобщества сверстников,которое вомногих случаяхперевешиваетавторитетродителей.Общество сверстниковкак факторсоциализациине однороднои сейчас оченьизменилось:раньше это былируководимыеи направленныевзрослымидетские коллективыи организации(пионеры, комсомол),сегодня же эторазнообразныенеформальныесообщества,большей частьюразновозрастныеи смешанныев социальномотношении.
Заключение.
Подводя итогиработы, надозаметить, чтоидут бурныепроцессы измененияв обществе,которые соответственновлияют насоциализациюподростков.Вообще обществутребуются такиеего члены, которыеспособны житьв этом обществе.
Сегодня вРоссии в связисо сменойполитическойи экономическойориентациигосударства,основные традиционныеагенты социализациинаходятся вкризисе. Средняяроссийскаясемья не способнакачественновыполнять своюсоциализирующуюроль, наблюдаетсярезкое падениеее воспитательныхфункций. Такиеже процессыпроисходяти в школе. Отсутствиефинансированияв школе привелок кризису всистеме образования- нехватка учителей,раздаточногоматериала ит. п. - все этосказываетсяна уровне образованиядетей. Подростки,вместо контролясо стороныродителей ишколы оказываютсяпредоставленысами себе,социализируютсяна улице в молодежныхнеформальныхгруппах. Отсюдарезкий ростпреступностисреди подростков.
Люди не обладаютот рождениявсеми необходимыминавыками дляжизни в обществе,они приобретаютих на протяжениижизненногопути.
В процессесоциализациичеловек долженприспособитьсяк условиямсвоего существования,и другие людивыступают длянего как инструкторы,модели дляподражания
В ходе социализациичеловек усваиваетнабор ролей,которые емупредстоитиграть в обществеи водит в своюсистему поведенияте шаблоны,которые санкционированыгруппой.
Существуютразличныевзгляды насоциализацию.
Некоторыеученые говорятпериодизациисоциализации,причем этипериоды частосовпадают сосновнымиэтапами жизненногопути.
Так, И. С. Консчитает основнымистадиями формированияличности детство,подростковыйвозраст и юность.
Другиеисследователи,например, Шибутани,считают, чтопроцесс социализациипродолжаетсявсю жизнь, и непредставляютего жестконормативным.Шибутани понимаетсоциализациюкак продолжающийсявсю жизнь процессадаптации кновым условиям.
Но даже еслимы считаем, чтосоциализацияпродолжаетсявсю жизнь и невыделяем ееэтапов привязанныхк возрасту,нельзя игнорироватьбольшее значениетех или иныхинститутовв определенномвозрасте.
Безусловно,то, какие институтыоказываютвлияние насоциализацию,во многом зависитот типа общества,его культурныхособенностей.
Но каждоеобщество готовитдля своих членовболее или менеесхожий путьсоциализации.
Так в определенномвозрасте большинстводетей в нашемобществе идутв детский сад,а затем в школу,и их социализацияпроходит полвлиянием этихинститутов.
Такой институткак группасверстниковсуществовалвсегда, но напротяженииистории, очевидно,оказывал различноевлияние.
В литературеобычно говоритсяо влиянии группысверстниковна социализациюподростков,хотя этот институтоказываетвлияние какдо так и послеподростковоговозраста.
Почему жегруппа сверстниковстоль важнадля подросткови всегда ли онаимела для нихтакое значение?
Особеннозначимой группасверстниковстановитсяв подростковомвозрасте, таккак помогаетразрешитьмногие психологическиепроблемы, связанныес трудностямипереходноговозраста.
Группа сверстниковстановитсядля подросткасвоеобразнойшколой жизненногоопыта, которыйне могут обеспечитьдругие институты,такие как семьяили образовательныеучреждения.
Впервую очередь,она дает опытгоризонтальногообщения, тоесть общенияс равными, опытсовместнойдеятельности,и усвоениясвязанных сэтой деятельностьюновых ролей.
Значениягруппы сверстниковкак институтасоциализациименяется напротяженииистории и вомногом зависитот преобладающегов данном обществетипа культуры.
Надо полагать,что и в будущемзначение этогоинститута небудет оставатьсянеизменным.
Нарастающаяскорость культурныхи социальныхизменению вмире, безусловно,повлияет и нахарактер процессасоциализации,и адаптируетроль отдельныхее институтовк новой ситуации.
Есть еще рядпричин делающих группу сверстниковособенно важнойименно дляподростков.
Общение сосверстникамиоказываетсяважным каналоминформации,по нему подросткии юноши узнают,которых им потем или инымпричинам несообщают взрослые.Часто черезсверстниковподросткиполучают информациюпо вопросампола, и именночерез этотканал транслируетсямолодежнаясубкультура.
Кроме того,общение сосверстниками,это специфическийвид деятельностии межличностныхотношений.
В ходе этогообщения вырабатываютсянавыки социальноговзаимодействия,увеличиваетнабор его социальныхролей, расширяетсяпредставлениео собственнойличности.
По мнениюКона, “включениев обществосверстниковрасширяетвозможностисамоутвержденияребенка, даетему новые ролии критериисамооценок.
Общение сосверстникамиэто еще и специфическийвид эмоциональногоконтакта. Оно обеспечиваетподросткучувство эмоциональногоблагополучияи устойчивости,а также облегчаетавтономизациюот взрослых.Для самоуваженияподростка оченьважно заслужитьдоброе отношениетоварищей.
Подростковыйвозраст помногим причинампринято считатькризисным,поэтому неудивительно,что подростки,переживающиекризис, ориентируютсяименно на себеподобных, таккак они переживаютто же самое имогут лучшепонять их, чемродители илидругие старшие.
Часто подросткинастолько полноидентифицируютсяс группойсверстников,что отвергаютвсе чужое, выходящееза рамки ценностейданной группы.
Библиография
АндриенкоЕ.В. «Социальнаяпсихология».– М., 2003.
ВичевВ. «Мораль исоциальнаяпсихика». –М., 1978.
ВыготскийЛ.С. «Педагогическаяпсихология».– М., 1996.
ВыготскийЛ.С. «Проблемывозраста». –М., 1984.
ГодфруаЖ. «Что такоепсихология».– М., 1992.
ГоловановаН.Ф. «Социализацияшкольниковкак педагогическоеявление». –М., 1998.
ДонцовА.И. «Проблемыгрупповойсплочённости».– М., 1977.
ДонцовА.И. «Психологияколлектива».– М., 1984.
ДубининН.П., Карпец И.И.,Кудрявцев В.Н.«Генетика,поведение,ответственность».– М., 1989.
ДьюиДж. «Психологияи педагогикамышления». –М., 1999.
КонИ.С. «Психологиястаршеклассников».– М., 1980.
КонИ.С. «Психологияранней юности».– М., 1989.
КравченкоА.И. «Введениев социологию».– М., 1995.
Майерс Д.«Социальнаяпсихология».– СПБ., 1997.
Марсель Г.«Трагическаямудрость философии».– М., 1995.
Мудрик А.В.«Социальнаяпедагогика».– М., 2000.
НемовР.С. «Психология».– М., 1990.
НовиковаЛ. И. «Школа исреда». – М., 1985.
ПетровскийА.В. «Личность.Деятельность.Коллектив».– М., 1982.
ПетровскийА.В., ШпалинскийВ.В. «Социальнаяпсихологияколлектива».– М., 1978.
«Популярнаяпсихология:Хрестоматия».– М., 1990.
СвенцицкийА.Л. «Социальнаяпсихология».- М., 2004.
«Семейноевоспитание.Краткий словарь».– М., 1990.
«Философскийсловарь». - М.,1983.
Харчёв А.Г.«Социологиявоспитания».– М., 1990.
ХоллК., Линсдей Г.«Теория личности».– М., 1997.
Шапиро Б.Ю.«Психологиясемейных отношений».- М., 1992.
Приложения
Тест-опросник«Выявлениеведущего факторасоциализациисовременногоподростка».
1.)Если бы ты выбирал\апрофессию, точто бы повлиялона твой выбор?
А.)Семья.
Б.)Друзья.
В.)Выбирал бы сам.
Г.)Фильмы, киногерои.
2.) Естьли у тебя в школелюбимый предмет?
А.)Да, один.
Б.)Да, несколько.
Б.)Нет.
В.)Не уверен.
3.) Выбортвоей профессиисовпадает слюбимым школьнымпредметом?
А.)Да.
Б.)Нет.
В.)Не знаю.
4.)Сколько у васв семье телевизоров?
А.)1.
Б.)2.
В.)3.
Г.)Больше чем 3.
5.) Скем ты делишьсясвоими проблемами?
А.)С родителями.
Б.)С учителями.
В.)С друзьями.
Г.)Решаю их сам.
6.)Как часто тысмотришь телевизор?
А.)Каждый день.
Б.)Несколько разв неделю.
В.)Не часто.
Г.)Вообще не смотрю.
7.)Какими другимиСМИ ты пользуешься?
А.)Интернет.
Б.)Радио.
В.)Другое.
8.)Как ты обычнопроводишьсвободноевремя.
А.)Гуляю с друзьями.
Б.)Играю в компьютер.
В.)Смотрю телевизор.
Г.)Провожу времяс семьёй.
9.)Есть ли у тебялюбимый киногерой?
А.)Да.
Б.)Нет.
В.)Не знаю.
10.) Вближайшее времяты будешь смотретьтелевизор:
А.)Ещё больше.
Б.)Меньше.
В.)Другое.
11.)Есть ли у тебялюбимая передача\фильм?
А.)Да.
Б.)Нет.
В.)Не знаю.
12.)Считаешь литы, что друзьявлияют на твойвыбор в одежде,музыке и.т.д?
А.)Да.
Б.)Нет.
В.)Не знаю.
13.)Какие программыты обычно смотришь?
А.)Развлекательные( Муз-ТВ, Мtv, Реалити-Шоу).
Б.)Познавательные.
В.)Новости.
Г.)Фильмы.
14.)Способен\нали ты завестидрузей по Интернету?
А.)Да.
Б.)Нет.
В.)Не знаю.
15.)Когда идётреклама ты:
А.)Переключаюна другой канал.
Б.)Не переключаюи смотрю.
В.)Не переключаюи смотрю невникая в смысл.
Г.)Другое.
16.)Твои музыкальныепристрастиясформировалисьпод влиянием:
А.)Друзей.
Б.)Радио, ТВ.
В.)Сформировалисьв семье.
17.)Реклама воспринимаетсятобой:
А.)Как не нужнаявещь.
Б.)Она меня раздражает.
В.)Она полезна.
Г.)Она может влиятьна моё мнение.
18.)Кто помогаеттебе в решенииважных проблем?
А.)Родители.
Б.)Друзья.
В.)Учителя.
19.)Ты можешь непрерывносмотреть телевизорв течении:
А.)Часа или меньше.
Б.)Несколькихчасов.
В.)Целого дня.
20.)Есть ли телевизор,который тыможешь назватьсвоим ( В твоейкомнате илитот, которыйсмотришьпреимущественноты)?
А.)Да.
Б.)Нет.
В.)Другое.
21.)Ты хотя бы разв жизни одевался\лась,вёл\вела себя,подражал\а каккто-то на телевидении( Модели, героифильмов).
А.)Нет, никогда.
Б.)Да, один раз.
В.)Да, многократно.
Г.)Да, постоянно.
22.)Прогуливал\али ты когда-нибудьуроки?
А.)Да.
Б.)Нет.
В.) Нескажу.
23.)Пошёл\шла быты в школу, еслибы учительсказал, что вопредёлённыйдень присутствоватьне обязательно,но тем кто хочет– можно?
А.)Да.
Б.)Нет.
В.)Не знаю.
24.) Намерен\али ты продолжитьобучение в10-11 классах?
А.)Да.
Б.)Нет.
В.)Не знаю.
Вашемувниманию предлагаетсядипломнаяработа на тему«Особенностисоциализациисовременногоподростка»
Актуальностьвыбранной темызаключаетсяв том, что: Сегодняв России в связисо сменойполитическойи экономическойориентациигосударства,основные,традиционныеагенты социализациинаходятся вкризисе. Средняяроссийскаясемья не способнакачественновыполнять своюсоциализирующуюроль, наблюдаетсярезкое падениеее воспитательныхфункций. Такиеже процессыпроисходяти в школе. Отсутствиефинансированияв школе привелок кризису всистеме образования- нехватка учителей,учебного материала- все это сказываетсяна уровне образованиядетей.
Подростки,вместо контролясо стороныродителей ишколы оказываютсяпредоставленысами себе,социализируютсяна улице в молодежныхнеформальныхгруппах.
Задачи,которые былипоставленыво время подготовкиработы:
1.) Изучениелитературыпо предметуисследования.Таких авторовкак Кон, Мудрик,Шибутани – ихработ по социализации.
2.) Выявлениеособенностейсовременнойсоциализации,связанных сизменениемсистемы ценностей,в результатечего старшеепоколение невсегда можетподготовитьмолодежь кжизни в новыхусловиях;
3.) Анализособенностейсоциализациисовременногоподростка.
4.) Описаниефакторов, влияющихна социализациюсовременного
подростка,включающиев себя СМИ, Школы,Семью и группу
сверстников.
Выявлениероли ведущегофактора всоциализацииподростка, по
средствампроведенияисследования.
В ходе исследованиявыяснилось,что:
Процессысоциализациив современномобществе имеютсвою специфику,связанную сособенностямисоциальнойструктуры имобильности(разделениетруда, проницаемостьсоциальныхграниц).
1) В традиционномобществе жизненныйпуть человекаво многомпредопределентем, к какойсоциальнойгруппе принадлежатего родители.От рождениядо смерти человекпоследовательнопроходит нескольковозрастныхступеней и накаждом этапеподвергается«предварительнойсоциализации».В современномобществе социальнаямобильностьносит вероятностныйхарактер - скаждой стартовойпозиции человекможет попастьна множестводругих. Поэтомузаранее невозможноподготовитьчеловека кдеятельностиво всех значимыхгруппах; в результатеон сначалапопадает вкакую-либогруппу, а затемначинает к нейадаптироваться(социализироваться).
2) Втораяособенностьсоциализациив современномобществе, посравнению страдиционным,- множественностьи взаимонезависимостьагентов социализации.В традиционномобществе нормы,действующиев разных агентахсоциализации,более согласованы.Для современногообщества характерныролевые конфликтыкак следствие«мозаичного»характерасоциализации.
Проблемысоциализациив современномроссийскомобществе связаныс тремя обстоятельствами:
1) изменением(разрушением)системы ценностей,в результатечего
старшеепоколение невсегда можетподготовитьмолодежь кжизни в
новых условиях;
2) коренными очень быстрымизменениемсоциальнойструктуры
общества;неспособностьюмногих новыхсоциальныхгрупп обеспечить
воспроизводствосвоих рядов.
3) ослаблениемсистемы формальногои неформальногосоциального
контроля,как факторасоциализации.
К одной изнаиболее явныхособенностейсовременнойсоциализацииотносится еёдлительностьпо сравнениюс предшествующимипериодами.
Что касаетсясоциализацииподростков,то:
несовпадениемежду высокимуровнем притязанийи низким социальномстатусом, которыйзадан их возрастом;
несовпадениемстарого стиляродительства,ориентированногона то, что дляматери и отцасын и дочь всегдаостается ребенком,и новых потенциальныхвозможностейподростков,заданных ихпсихофизиологическимповзрослением;
противоречиемежду ориентациейна самостоятельностьи усиливающуюсязависимостьот мнения иповедениясверстников.
Послеизучениятеоретическогоматериала,основываясьна работахКона, о том, чтоглавным факторомсоциализацииявляются СМИбыло проведеноисследование:
Для выявленияведущего факторасоциализациисовременныхподростков,и подтвержденияили опровержениягипотезы о том,что главенствующимфактором являютсясредства массовойинформации,был составленопросник. Каждыйиз 24 вопросовтеста выявлялприверженностьподростка ктому или иномуфактору социализации,были универсальныевопросы, гдепредлагалосьвыбрать неоднозначноеподтверждениефакта «Да иНет», а какой-тоодин из предложенныхфакторов, которыйв данном случаевлияет большевсего, так жеприсутствоваливарианты, когдаможно быловыразит нейтральноеотношение кним всем. ( См.приложения). Исследованиепроводилосьна базе школы№ 577 и в нём принималиучастие ученики8-9 классов, вколичестве16-ти человеке ( Примерызаполненногоопросника См.приложения). Исследованиевыявило, чтоосновным факторомсоциализациибольшинствоподростковназывают Группусверстников,на втором месте,с небольшимотставаниемидут СМИ, далееСемья и на последнемместе Школа.
Группасверстников( 8 человек )
СМИ( 6 человек )
Семья( 2 человек )
Школа( 0 человек )
Таким образомможно констатировать,что гипотезао СМИ, как о ведущемфакторе социализациине подтверждается,хотя, безусловно,он являетсяодним из основных. Что касаетсяСемьи и Школы,то их плачевноесостояниевызвано, в случаесемьи – гипертрофированнымчувством взрослостии стремлениемк самостоятельностисамого подростка,в случае сошколой – возможноплохой неуспеваемостьюили же простоусталостьюот неё к концугода. Руководствуясьполученнойинформациейможно сделатьследующийвывод: Усовременноймолодежи отдыхи досуг - ведущаяформа жизнедеятельности.От удовлетворенностьюдосугом теперьзависит удовлетворенностьжизнью в целом.Здесь надоговорить обособой молодежнойсубкультуре.Субкультурачасть общейкультуры, системаценностей,традиций, обычаев,присущих большойсоциальнойгруппе. Говоряо молодежнойсубкультуре,надо отметить,что в ней отсутствуетизбирательностьв культурномповедении,преобладаютстереотипыи групповойконформизм(соглашательство).Молодежнаясубкультураобладает своимязыком, особоймодой, искусствоми стилем поведения.Все больше онастановитсянеформальнойкультурой,носителямикоторой выступаютнеформальныеподростковыегруппы.