Понятие методологии психологии
Содержание
Введение
Почему людизанимаютсятакой страннойобластью деятельностикак наука? Возможно,на их выборвлияет постоянноепереживаниедефицита знанийо мире, котороеощущается какнепонимание.В конечномсчете, ученый– это человек,который можетбыть иногда,испытываетощущениедостаточностизнания, но этопереживаниетут же сменяетсяощущениемнедостаточности,неполноты,«нестыковки»и побуждаетвосполнятьэту неполнотуне только фантазиями,но и каким-либодействием,неважно каким:внутренним,мыслительным,либо внешним.Главное, что свое непониманиеисследовательобъясняетобъективнойнехваткойзнания о мире.
Кроме того,современнаянаука – устойчивыйсоциальныйинститут, гигантскаясистема.
В серединеХХI векаО. Конт, основательпозитивизма,предложилконцепциюразвитиячеловеческогознания. Онрассматривалтри последовательносменяющие однадругую формызнания: религиозное,философское,позитивное.Конт полагал,что человечествопоследовательноменяет формызнания, вырастая,как подросток,из одежды, котораястала тесной,а не как модница,меняющая платьястарого фасонана последнийкрик моды. Старыеформы человеческогознания должнынеизбежноотмереть истать предметомисследованияисториковкультуры.
Однако, несмотряна торжествопозитивногознания, ХХ векне отверг нифилософское,ни религиозноезнание. Следовательно,речь может идтине о смене одногознания другим,а о смене доминированиятой или инойформы знанияв ходе развитияцивилизации.
Различныеформы знаниясуществуюти развиваютсяпараллельно,как одновременносуществуютв живой природе,занимая разныеэкологическиениши, водорослии млекопитающие,черви и насекомые.
«Психология»- термин, которыйможет применятьсяк разным видамчеловеческойпрактики изнания.
Во-первых,психологиякак системаобыденныхзнаний людейо «психике»,поведениидругих людей.Эта «обыденнаяпсихология»сегодня сталапредметомисследованияодной из отраслейнаучной психологии.
Во-вторых,существуети «философскаяпсихология».Вопрос о природепсихическойреальностиявляется ключевым.В рамках «философскойпсихологии»по сей день,создаютсямодели психикиили ее отдельныхподсистем,которые служатисточникомгипотез длянаучной психологии и, кроме того,позволяютинтерпретироватьразличныеэлементыэмпирическогои теоретическогопсихологическогознания.
Наконец, подтермином психологияпонимают науку,возникшую вХIХ веке,- науку о психикекак некоторойсамостоятельнойреальности,которая имеетматериальнуюоснову, т.е. являетсямеханизмомотражения ирегуляциичеловеческогоповедения, иможет бытьисследованаобъективнымиметодами.
Сегодняпсихологамуже не нужноубеждать специалистовиз других областей,что существуеттакая наукакак психология. Она имеет своюметодологию,свои методыи пути познания.
О методологии науки
Наука – этосфера человеческойдеятельности,результатомкоторой являетсяновое знаниео действительности,отвечающеекритерию истинности.Практичность,полезность,эффективностьнаучного знаниясчитаютсяпроизводнымиот его истинности.
Кроме того,термин наукаотносят ко всейсовокупностизнаний, полученныхна сегодняшнийдень научнымметодом.
Результатомнаучной деятельностиможет бытьописание реальности,объяснениепредсказанияпроцессов иявлений, которыевыражаютсяв виде текста,структурнойсхемы, графическойзависимости,формулы и т.д.идеалом научногопоиска считаетсяоткрытие законов– теоретическоеобъяснениедействительности.
Научноепознание, однако,не исчерпываетсятеориями. Всевиды научныхзнаний можноусловно упорядочитьна шкале «эмпирическое– теоретическоезнание»: единичныйфакт, эмпирическоеобобщение,модель, закономерность,закон, теория.
Наука каксистема знанийи как результатчеловеческойдеятельностихарактеризуетсяполнотой.Достоверностью,систематичностью.
Но, наука –это, преждевсего исследование,и как человеческаядеятельностьхарактеризуетсяметодом.
Метод – этопуть познания,способ, посредствомкоторого познаетсянаука; этосовокупностьприемов и операцийпрактическогои теоретическогоосвоениядействительности,которая должнабыть признананаучным сообществомв качествеобязательнойнормы, регулирующейповедениеисследования.
Т. Куном былопредложенопонятие «нормальнаянаука». Он выделяетдва различныхсостояниянауки, революционнуюфазу и фазу«нормальнойнауки». «Нормальнаянаука» означаетисследование,прочно опирающеесяна одно илинесколькопрошлых научныхдостижений.С понятием«нормальнаянаука» связанопонятие «парадигма».Парадигма –это общепризнанныйэталон, примернаучногоисследования,включающийзакон, теорию,их практическоеприменение,метод, оборудованиеи пр. Это – правилаи стандартынаучной деятельности,принятые внаучном сообществена сегодняшнийдень, до очереднойнаучной революции,которая ломаетстарую парадигму,заменяя ееновой.
Существованиепарадигмыявляется признакомзрелости наукиили отдельнойнаучной дисциплины.
Огромныйвклад в развитиенаучной методологиисередины иконца ХХ в. внеслиУ. Поппер, И.Лакатос, П.Фейерабенд,А. Холтон и ряддругих выдающихсяфилософов иученых. Ониосновывалисьна анализеразвития нужногознания и реальнойдеятельностиисследователей.Особое влияниена их взглядыоказала революцияв естествознании,затронувшаяматематику,физику, химию,биологию, психологиюи другие фундаментальныенауки. Изменилсясам подход кнауке и жизнив науке. Старыетеории опровергалисьнаблюдениеми экспериментом. Ученый в течениеактивной научнойжизни мог дляобъясненияэкспериментальныхданных, полученныхколлегами,выдвигатьпоследовательноряд теорий,опровергающиходна другую.Теория уже несчиталасьсверхценностьюи превратиласьво временныйинструмент.Отсюда – критерийнаучностизнания: научнымпризнаетсятакое знание,которое можетбыть опровергнуть(признано ложным)в процессеэмпирическойпроверки. Знание,для опровержениякоторого нельзяпридуматьсоответствующуюпроцедуру, неможет бытьнаучным.
Каждая теория– всего лишьпредположениеи может бытьопровергнутаэкспериментом.К. Поппер сформулировалправило: «Мыне знаем – мыможет толькопредполагать».
Новое знаниерождается вформе научногопредположения– гипотезы,через призмукоторой ведетсяинтерпретацияданных. Новоезнание добываетсянаблюдениеми путем рациональнойобработкиинтуитивныхдогадок.
Помимо методав конструкциинаучного исследованияприсутствуетеще одна непременнаясоставляющая,а именно – проблема,«рамка» в которуювписаны и гипотеза,и интерпретацияи сам метод.
Поппер неоднократноотмечал, чтов ходе развитиянауки изменяютсяи гипотезы итеории. С изменениемпарадигмыпересматриваетсяметод, появляютсяновые проблемы,но остаютсяи старые, углубляясь,дифференцируясьс каждым цикломисследования.
Методологияпсихологии
Что делаетпсихологиюнаукой?
Ученые, изучающиеповедение, втом числе ипсихологи,используютв своей деятельностипостулаты оприродныхзакономерностяхВселенной,аналогичныетем, что использовалГалилей. Отличаютсятолько предметизучаемоговопроса и техническоеоснащениеисследований,но не научныйметод.
Джорж К. Хомансзаметил, что«науку делаетнаукой ее цель,а не ее результаты:если исследованиенацелено навыявление болееили менее общихсвязей междуявлениямиприроды, когдапроверка истинностисвязи заключена,в конечномсчете, в самихданных, тогдаэто наука».
Научноеисследованиев психологииосновываетсяна том же самомпостулате, чтои в других научныхобластях: воснове поведенияи мышлениялежит некаябазовая реальность,которую можноисследоватьпутем научногоанализа. В основепсихологическогоисследованиялежит следующийпостулат: человекпо природесвоей системаочень сложная,но все же система,которая можетбыть понятаи объясненапосредствомнаучногоэкспериментированияи рациональногоанализа проведенныхэкспериментов.
В научнойпсихологиипроблема становленияпарадигмыотражена вработах В. Вундтаи его научнойшколы. Взяв заобразец естественнонаучныйэксперимент,психологи концаХIХ– начала ХХ в.перенеслиосновные требованияк экспериментальномуметоду на почвупсихологии.На основе этихпринциповпроводятсядиссертационныеисследования,пишутся научныеотчеты, статьии монографии.
Применениепостулатовнаучного методав психологии
Научный метод,применяемыйв психологии,как и в другихнауках, основываетсяна несколькихдопущенияхо природе физическогои психическогомира.
Упорядоченность
Психологическаяи физическаяприрода мираупорядочена,а не случайнаили хаотична.Более того,принимаетсяпостулат, согласнокоторому отдельныефеномены находятсямежду собойв системныхотношенияхи отдельныесобытия следуютдруг за другомв упорядоченнойпоследовательности,которая можетбыть подвергнутанаблюдению,описана ипредсказана.
Детерминизм
Принцип,согласно которомувсе в природепорождаетсядействиемматериальныхпричин и законов.Все событияимеют некуюпричину. Этозначит, чтопсихологическийфеномен имеетпервопричинуили предыдущиеобстоятельства,которые вызвалик жизни какой-либо случай.
Но в отношениипсихологическогодетерминизмаважно бытьпредельновнимательными осторожным:то, что однопроисшествиеслучаетсяпрежде другого,не обязательноозначает, чтопервый случайявляется причинойвторого.
Эмпиризм
Определяется,как практикаполагатьсяна наблюдениеи экспериментирование,особенно вестественныхнауках, в которыевходит психология.Эмпирическоеисследованиестроится наизмерениях(часто выраженныхв числовойформе), такихкак оценкауспехов в обучении,силы убежденияи т.д.
Не все данные,собранные эмпирическимпутем валидны.Данные могутне обладатьвалидностью,если они избирательноподобраны дляподдержкизаранее составленногомнения или еслиони упускаютважные аспектыпроблемы.
Экономия доводов
Ученые предпочитаютпростые, илиэкономичныеобъяснениясложных природныхфеноменов.Постулат экономиидоводов важендля проведенияобобщений оболее высокихуровнях человеческогоповедения –он позволяетученым экстраполироватьот конкретныхданных к общимположениям.
Закон экономиидоводов важендля формулировкиобобщений ряданаблюдений,проведенныхна особях одногои того же биологическоговида и даже длякросс- видовыхисследований.
Методы психологии
Так как цельюнауки являетсяпостижениеистины, а способомпостиженияистины являетсянаучное исследование,то психологическоеисследованиеявляется важнейшей,неотложнойчастью методологии.
Психология,как и каждаянаука, пользуетсяцелой системойразличныхчастных методовили методик.Все методысовременнойнауки делятсяна теоретическиеи эмпирические.Деление этовесьма условное. При проведениитеоретическогоисследованияученый имеетдело не с самойреальностью,а с ее мысленнойрепрезентацией– представлениев форме умственныхобразов, формул,пространственно-динамическихмоделей, схеми т.д.
Эмпирическоеисследованиепроводитсядля проверкиправильноститеоретическихпостроений. К общенаучнымэмпирическимметодам относятся:наблюдение,эксперимент,измерение.
Основнымиметодами исследованияв психологии,как и в рядедругих наук,являются наблюдениеи эксперимент.Каждый из этихобщих методовнаучного исследованиявыступает впсихологиив различныхи более илименее специфическихформах; существуютразные видыи наблюденияи эксперимента.Наблюдениев психологииможет бытьсамонаблюдениемили внешнимнаблюдением,обычно в отличиеот самонаблюденияименуемымобъективным.Внешнее, объективноенаблюдениеможет подразделятьсяна прямое икосвенное.Точно так жесуществуютразличные формыили виды эксперимента.Разновидностьюэкспериментаявляется такназываемыйестественныйэксперимент,являющийсяформой промежуточноймежду экспериментоми простымнаблюдением.
Помимо этихосновных методов,которые получаютв психологииспецифическоевыражение всоответствиис особенностямиее предмета,в психологиипользуютсярядом промежуточныхи вспомогательныхметодик.
При использованииразличныхметодов психологическогоисследованиянеобходимосчитаться сособенностямизучаемойпроблемы.
Методикаисследованияотражает туили иную методологию.В соответствиис общими принципиальнымиустановкаминашей психологииспецифическиечерты должнаносить и ееметодика.
Классификацияметодов психологическогоисследования
С точки зренияБ. Г. Ананьева,методы психологическогоисследованияявляются системамиопераций спсихологическимиобъектами ивместе с темгносеологическимиобъектамипсихологическойнауки.
Ели следоватьметодам системногоподхода, важноопределитьместо эмпирическихметодов в общейсистеме.
Выделяютпять уровней:
Уровеньметодики
Уровеньметодическогоприема
Уровеньметода (эксперимент,наблюдениеи пр.)
Уровеньорганизацииисследования
Уровеньметодологическогоподхода
Приведенноеуровневоеделение способовблизко к тому,которое предложилГ.Д. Пирьов, разделив«методы» на1) собственнометоды (наблюдение,эксперименти пр.) 2)методическиеприемы и 3)методическиеподходы (генетический,психофизиологическийи пр.).
С.Л. Рубинштейнв качествелавных психологическихметодов выделилнаблюдениеи эксперимент.Кроме того, онвыделил приемыизучения продуктовдеятельности,беседу и анкету.
Вторая развернутаяклассификацияметодов психологическогоисследования,получившаяраспространениев отечественнойпсихологииблагодаря Б.Г. Ананьеву, -классификацияболгарскогопсихолога Г.Д.Пирьова. Онвыделил каксамостоятельныеметоды: наблюдение(объективное– непосредственноеи опосредованное,субъективное– непосредственноеи опосредованное),эксперимент(лабораторный,естественныйи психолого-педагогический),моделирование,психологическуюхарактеристику,вспомогательныеметоды (математические,графические,биохимическиеи др.), специфическиеметодическиеподходы.
Б.Г. Ананьевподверг критикеклассификациюПирьова, предложивдругую. Всеметоды он разделилна:
организационные
эмпирические
способыобработкиданных
интерпретационые
К организационнымметодам Ананьевотнес сравнительный,лонгитюдныйи комплексный.Во второй группеоказалисьобсервационныеметоды (наблюдениеи самонаблюдение),эксперимент(лабораторный,полевой, естественныйи др.), психодиагностическийметод, анализпроцессов ипродуктовдеятельности,моделирование и биографическийметод.
В третьюгруппу вошлиметоды математико-статистическогоанализа данныхи качественногоописания. Наконец,четвертуюгруппу составилигенетический(фило- и онтогенетический)и структурныеметоды (классификация,типологизацияи др.)
Важно отметить,что здесь необозначенытеоретическиеметоды психологическогоисследования,но вместе с темвыделен классметодов, «промежуточный»по статусумежду эмпирическимии теоретическими,а именно – методыпредставления,обработки и(добавим) интерпретацииданных эмпирическогоисследования.
Существуюти другие подходык описанию иклассификацииметодов психологическогоисследования,но практическивсегда ставитсязнак тождествамежду эмпирическимиметодамипсихологическогоисследованияи психологическимиметодами вообще,что затрудняетопределениеспецифики техи других.
Целесообразнопо аналогиис другими наукамивыделить впсихологиитри классаметодов:
Эмпирические,при которыхосуществляетсявнешнее реальноевзаимодействиесубъекта иобъекта исследования.
Теоретические,когда субъектвзаимодействуетс мысленноймоделью объекта
Интерпретацияи описание,при которыхсубъект «внешне»взаимодействуетсо знаково-символическимпредставлениеобъекта (графиками,таблицами,схемами).
От теоретическихметодов психологииследует отличатьметоды умозрительнойпсихологии,берущие началов так называемойфилософскойпсихологии.Умозрениеопирается нена научныефакты и эмпирическиезакономерности,а имеет обоснованиетоько в личностномзнании автораконцепции.
Умозрительныйпсихолог, каки философ, порождаетприемлемые,с его точкизрения, моделипсихическойреальностилибо моделиее отдельныхсоставляющих(теории личности,общения, мышления,творчества,восприятияи т.д.). Продуктомумозренияявляется учение,т.е. некоторыйцелостныймысленныйпродукт, объединяющийв себе чертырациональногои иррациональногознания, претендующийна полноту иединственностьобъяснениянекоторойреальностии не предусматривающийсвоей фальсификации(опровержения)при эмпирическомисследовании.
Методыпсихологии
Основные
НаблюдениеЭксперимент
| Научныйметод исследования,не ограниченныйпростой регистрациейфактов, а научнообъясняющийпричины тогоили иногопсихологическогоявления | Активноевмешательствоисследователяв деятельностьиспытуемогос целью созданияусловий, в которыхвыявляетсяпсихологическийфакт. | ||
Житейскиенаблюдения.Ограничиваютсярегистрациейфактов. Носятслучайныйнеорганизованныйхарактер | Научныйметод – переходописания фактак объяснениюего внутреннейсущности.Необходимоеусловие – четкийплан, фиксациярезультатов. | Лабораторный– протекаетв спец. Условиях,используетсяспец. Аппаратура,действияиспытуемогоопределяютсяинструкцией | Естественныйпротекаетв обычныхусловиях.Применяетсяпри изучениипознавательныхвозможностейна разныхвозрастныхэтапах |
Констатирующий-
Иногдав нем моделируютсянекоторыестороныдеятельностичеловека Формирующий
Обучающий
воспитывающий
В 
спомогательныеметоды
|
|
Рисунок1 Методы психологии
Библиография
Экспериментальнаяпсихология:учебник для вузов / В.Н. Дружинин.– 2-е изд., доп. –СПБ.: Питер, 2003.
Основы общейпсихологии/ С.Л. Рубинштейн.– СПб.: Питер,2003.
Гамезо М.В.,Домашенко И.А.Атлас по психологии:Информ.-метод.Пособие к курсу«Психологиячеловека». –М. 1999.
Солсо Р.Л.,МакЛин М.К.Экспериментальнаяпсихология.– СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК,2003.
Немов Р.С.Общая психология,том 1. – М. 1999
Волков Б.С.,Волкова Н.В.Методы исследованийв психологии:учебно-практическоепособие. – 3-еизд., испр. и доп.– М. 2003
М 
етодыпсихологии
Основные
НаблюдениеЭксперимент
| Научныйметод исследования,не ограниченныйпростой регистрациейфактов, а научнообъясняющийпричины тогоили иногопсихологическогоявления | Активноевмешательствоисследователяв деятельностьиспытуемогос целью созданияусловий, в которыхвыявляетсяпсихологическийфакт. | ||
Житейскиенаблюдения.Ограничиваютсярегистрациейфактов. Носятслучайныйнеорганизованныйхарактер | Научныйметод – переходописания фактак объяснениюего внутреннейсущности.Необходимоеусловие – четкийплан, фиксацияезультатов. | Лабораторный– протекаетв спец. Условиях,используетсяспец. Аппаратура,действияиспытуемогоопределяютсяинструкцией | Естественыйпротекаетв обычныхусловиях.Применяетсяпри изучениипознавательныхвозможностейна разныхвозрастныхэтапах |
Констатирующий
-
Иногдав нем моделируютсянекоторыестороныдеятельностичеловека Формирующий
Обучающий
воспитывающий
В спомогательныеметоды
|
|
Московскийрегиональныйинститут высшегосоциально-экономическогообразования
Рефератпо курсу «Методологическиепроблемы психологии»
Тема«Понятие методологиипсихологии».
Выполниластудентка
группы3пс-01/у
Зотова Ирина Сергеевна
Принялпреподаватель
К.пс. н. ДрокинаО. В.
Г.Видное
2003