Смекни!
smekni.com

Ребёнок в системе дошкольного воспитания (стр. 3 из 4)

Нередко в семьях, особенно с одним ребенком, создаются «теп­личные» условия, оберегающие детей от переживаний неудоволь­ствия, горя, страданий. Некоторое время этого можно избегать. Но вряд ли удастся оградить ребенка от всех неприятностей в дальней­шей жизни. Поэтому надо готовить его к реальной жизни. Целесо­образнее учить ребенка переживать и страдания, и плохое самочув­ствие, и неудачи, и ошибки.

Установлено, что ребенок понимает только те чувства, которые сам переживает. Чужие переживания ему неведомы. Дайте ему воз­можность пережить страх, позор, унижение, радость, боль — лишь тогда он поймет, что это такое. Лучше, если это будет происходить в специально созданной ситуации и под контролем взрослых. Искус­ственно ограждать от неприятностей не стоит. Жизнь изменить нель­зя, нужно к ней готовиться по-настоящему.

Меткие наблюдения за особенностями развития ребенка сдела­ны в астрологии. Как следует из восточного возрастного гороскопа, вся жизнь человека состоит из 13 жизненных периодов, каждый из которых символизирует то или иное животное или птица. Так, пе­риод от рождения ребенка до 1 -го года, т. е. период его грудного воз­раста, или младенчества, именуется возрастом Петуха; от 1-го года до 3-х лет (раннее детство) — возрастом Обезьяны; от 3 до 7 лет (пер­вое детство) — возрастом Козы (Овцы); от 7 до 12 лет (второе детст­во) — возрастом Лошади; от 12 до 17 лет (подростковый возраст) — возрастом Быка (Буйвола, Вола); от 17 до 24 лет (юношеский воз­раст) — возрастом Крысы (Мыши) и др.

Возраст Козы (от 3 до 7 лет) считается одним из самых труд­ных детских возрастов. Наступление его легко заметить по по­ведению ребенка: маленький спокойный карапуз вдруг превра­тился в капризного, истеричного ребенка. Нельзя в этом возрасте стремиться к наращиванию физической силы, нельзя закаливать волю ребенка.

Основной задачей физического развития, да и всего смысла возраста, является игра и еще раз игра (развитие ловкости, коорди­нации). В «Козочке» присутствует неуправляемая задиристость, бое­витость, вспыльчивость. Не поощряйте драчливости, но и не пре­пятствуйте ее возникновению. В этом возрасте управляемыми яв­ляются эмоции ребенка — он способен плакать и ликовать, ныть и блаженствовать — и все делает очень искренне.

Главная задача возраста — постижение окружающего мира при­роды и мира слов, речи. Как человек научится говорить до 7 лет, так и будет говорить всю жизнь — разговаривайте с ним как со взрослым. На природе изучайте с ним основы ботаники, зоологии и геологии. Основное свойство «Козы» — это никудышный и упрямый ученик. Не насилуйте его волю, помните, что главный механизм учебы — игра. Девочки в этом возрасте гораздо серьезнее, и отношение к ним должно быть более взвешенным.

Дошкольник пребывает в стадии интенсивного развития, темпы которого очень высоки. Важной особенностью является обострен­ная чувствительность (сензитивность) к усвоению нравственных и социальных норм и правил поведения, освоению новых видов дея­тельности. У большинства детей наступает готовность к овладению целями и способами систематического обучения. Главный вид дея­тельности — игра, через которую ребенок удовлетворяет свои по­знавательные и социальные потребности.

УЧИТЬ, НО КАК?

Внутренние действия, которые производят дети, не появляются сами собой. Они формируются на протяжении детства под влиянием взрослых — на основе внешних действий с предметами, поэтому очень важно, чтобы ребенок в раннем детстве постигал мир предметов, учился использовать их.

Конечно, совершенно необходимо учить ре­бенка и тем действиям, которые на виду, — рабочим, практическим («технике» рисова­ния, конструирования, использованию пред­метов и игрушек).

Но это ни в коем случае не должно пре­
вращаться в самоцель, не должно отрываться от формирования ориентировочных действий. Иначе вместо действенного обучения детей,
способствующего их развитию, мы получим голое «натаскивание», результаты которого на первых порах внешне эффектны, но на самом деле не играют положительной роли в развитии ребенка.

Иной раз некоторые родители стараются натренировать малыша буквально в каждом движении, показать ему всё, чтобы он, подражая, повторил.

Вот его учат строить домик. Показывают, как класть каждый кубик, показывают многократно. Малыш усваивает при этом лишь внешнее действие, а ориентировка выполнена за него взрослым. Пользы от этого никакой.

Вот его учат рисовать. Мама изображает на бумаге человечка и говорит: «Нарисуй вот такого». Копирование рисунков взрослого, — вернее, его движений при рисовании — не требует того, чтобы ребенок сам произвел ориентировку в условиях задачи (а это для него задача — нарисовать); значит, и умения рисовать, по сути дела, у него не складывается — нечему «переходить вовнутрь».

Даже руководство играми детей взрослые иногда необдуманно берут на себя, навязывая ребенку готовые рецепты поведения в той или иной роли — «ты будешь шофером и должен делать вот то-то».

Короче говоря, ребенка всячески оберегают от необходимости самостоятельно восприни­мать и осмысливать мир, который он отображает в своих играх, рисунках, стихах, конструкциях.

Плоха и другая крайность — предоставить детям такую самостоятельность, чтобы они оказались «один на один» с окружающей действительностью. Пути к ее познанию и отображению они будут вынуждены искать на ощупь, и можно поручиться, что в подавляющем большинстве случаев эти пути окажутся не лучшими.

Учить, обязательно учить надо ребенка, но прежде всего не исполнительным действиям, а действиям, которые позволяют обследовать предметы, обнаруживать в них те или иные свойства, сравнивать их, делать выводы — и уж затем применять эти выводы на деле.

Только на этой основе, кстати, может про­будиться затем и собственная творческая активность малыша. Если мы «натаскаем» его, он будет в состоянии выполнять лишь то, что мы ему показывали. Но если он хо­рошо ориентируется в окружающем мире, то его собственным замыслам будет на что опереться.

ПЕДАГОГИКА И «ЗАВТРАШНИЙ ДЕНЬ» РЕБЁНКА

Против утверждения, согласно которому обучение должно считаться с уровнем развития ребенка, возразить нечего. Но что значит «считаться»? Было бы глубоко ошибочно истолковывать это утверждение так, будто обучение должно просто следовать за развитием, а развитие — это нечто стихийное, происхо­дящее само по себе. Это не так: ребенок развивается, усваивая общественный опыт, овладевая разнообразными действиями, свойственными человеку. А формируются и передаются эти действия только через обучение. Обучение ребенка необходимо строить с учетом особенностей восприятия, мышления, внимания, памяти малышей? Давать только такие задания, которые укладываются в личный опыт ребенка, не выходят за пределы известных ему предметов и явлений? Ограничиться описанием лишь тех предметов и их свойств, пощупать собственными руками (или увидеть собственными глазами)? А эти зна­ния дробить на мельчайшие порции, чтобы не утомлять внимания ребенка, повторять их большое количество раз, пока они не за­помнятся сами собой?

Так думали многие специалисты. Однако более глубокие исследования показали, что эти особенности психических качеств детей — следствие традиционных способов дошколь­ного обучения, следствие подхода, при кото­ром, по словам выдающегося советского пси­холога Л. С. Выготского, «обучение плетется в хвосте развития». Такому подходу он про­тивопоставил иной: «Только то обучение яв­ляется хорошим, которое забегает вперед раз­вития». Практический вывод: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития».

Сам этот «завтрашний день» не что-то не­ведомое, неопределенное. Л. С. Выготский ввел в психологию более глубокое понятие об уровне развития. Оказывается, в нем мож­но различить как бы два этажа: на одном («уровень актуального развития») — те пси­хические качества, которые уже сформирова­лись, те психические действия, которые осво­ены ребенком; на другом — те свойства пси­хики, которые еще находятся в становлении, в росте, в движении. Этот второй этаж, вто­рой уровень принято называть теперь зоной ближайшего развития. Иными словами, «завтрашний день» — это не то, чего еще нет вообще, это то, что только складывается — и потому оно особенно чувствительно к влия­нию, которое оказывает обучение.

Ребенок может выполнять какие-то дейст­вия самостоятельно; другие, более слож­ные, — лишь с помощью взрослого. Вот то, что ребенок может сделать с помощью взрос­лого, и указывает на «зону его ближайшего развития». (Подчеркнем, что речь идет не о «натаскивании» ребенка, не о слепом подра­жании — ребенок выполняет задание не са­мостоятельно, но с помощью окружающих его взрослых и с пониманием того, что он де­лает.)

Широта «зоны ближайшего развития» — показатель очень важный, по нему мы можем судить, какой «запас развития» есть у ребен­ка. Этот «запас развития» создается обуче­нием. Каждый новый шаг в обучении исполь­зует имеющуюся у ребенка «зону ближайше­го развития» и одиовременно создает новую.

Мы учим ребенка говорить. При этом мы используем возможности его слухового и зри­тельного развития, возможности подража­ния взрослому и понимания. (Эти возможно­сти тоже возникли в результате обучения, пусть не всегда заметного для нас, порой сти­хийного, но все-таки обучения.) В свою оче­редь, овладение речью рождает сдвиг в психи­ческом развитии, создает новые возможности обучения — ведь сделалось возможным ре­чевое общение, стали под влиянием речи бо­лее совершенными восприятие и мышление.