Занятие способствовало развитию активности, общительности, готовности брать ответственность на себя, находчивости в нестандартных ситуациях.
3. “Хоровод”
Занятие 9
1. Игра “Продолжи”
Ход игры: “Наше первое занятие мы выполнять будем письменно. На доске написаны предложения, которые вы должны записать в своих тетрадях и продолжить мысль. Предложение нужно закончить с точки зрения того, каким, по вашему мнению, вас видят окружающие.
Но начинать надо обязательно с фиксированной фразы”. Задание показалось участникам сложным. В ходе упражнения дети проявляли большой интерес, с азартом старались подбирать окончание фразы, но при этом долго думали. Трудности возникли по поводу того, что трудно судить о том, какими их видят окружающие. Детям было предложено закрыть глаза, представить ситуацию, когда им хорошо и, посмотреть на нее со стороны, удерживая одновременно свой образ. Такой метод помог участникам справиться с заданием. Еще одна проблема возникла из-за того, что дети говорили, что существует много ситуаций, когда им, например, грустно. На это предлагалось выбрать по желанию такую ситуацию, которая бы наиболее красочно описывала это состояние. После того, как участники закончили все предложения, началось обсуждение. По кругу дети зачитывали свои предложения, рассказывали о своих переживаниях в той или иной ситуациях. Дети отметили, что трудно было придумать продолжение фразы, а рассказывать было легко.
2. Игра “Благодарность без слов”
Участникам была зачитана инструкция. Образовались следующие пары: 42-20, 16-26, 27-34, 4-9, 6-37, 35-7, 39-32.
Пары входили в круг и по очереди с помощью невербальных способов общения выражали друг другу чувство благодарности. Приемы, выражения благодарности были, в основном, однотипны. Это пожатие рук, поклоны, объятия, скрещивание рук на левой стороне груди, улыбки и т.д. Больших затруднений в выражении чувства благодарности участники не испытывали.
После выполнения всеми участниками группы задания велось обсуждение по заданной схеме.
Дети рассказывали, что они ничего не чувствовали, все было как обычно, нормально, каких-либо чувств особых не возникало. На счет второго пункта мнения участников разошлись. Одни говорили, что изображение благодарности выглядело искренно, другие – наигранно, т.к. это чувство можно испытать только в реальной обстановке.
Всем детям было понятно, какое чувство изображалось, потому что, по их словам, в задании было сказано, что нужно изобразить.
В заключении был сделан вывод о том, что благодарность играет большую роль в нашей жизни, мы ее выражаем такими словами, как спасибо, мне очень приятно и т.д., но мы чувство благодарности можем передать и с помощью мимики, жестов, и это играет еще большую роль, чем слова, т.к. слова, сказанные с безразличным лицом, будут пустыми, они не окажут такого влияния, которое мы можем оказать на партнера, окрасив свою речь, свою благодарность какими-либо жестами. Это производит на человека большое впечатление, и ваша благодарность будет искренней, она подтолкнет человека сделать еще что-нибудь приятное для вас.
Задание способствовало развитию активности, умение вызвать доверие, общительности, находчивости в нестандартных ситуациях.
3. “Хоровод”.
Занятие 10
1. Завершение группы
“Сегодня наше последнее занятие, поэтому я прошу всех рассказать о том, что ему дала работа в группе, что нового вы узнали о себе, о других, чему научились”. Каждый участник поделился своим мнением. Дети говорили о том, что научились говорить комплименты, выражать благодарность, узнали какие вежливые и теплые слова можно говорить друг другу, играть в интересные игры, узнали друг о друге много нового, узнали о своих достоинствах и недостатках, стали по другому относиться друг к другу, научились вести себя правильно. Обсуждение велось не долго, т.к. дети говорили по одной две фразы, часто повторялись.
2. Заключительное слово ведущего
“Уважаемые участники, мы с вами прошли огромный путь самоанализа и самораскрытия. Мы познакомились с различными чувствами, познакомились с собственными переживаниями, увидели свои достоинства, которыми теперь, я надеюсь, будем пользоваться и недостатки, от которых будем активно избавляться, увидели себя со стороны, узнали, что думают о нас окружающие, научились радоваться и передавать эту радость другим. Эти занятия показали, что у всех вас много возможностей, много того, что делает каждого из вас уникальным, неповторимым, и того, что доля всех вас – общее. Поэтому мы нужны друг другу, и каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, чтобы другим людям с нами было веселее и радостнее жить.
Спасибо за работу! До свидания!”
Затем было предложено участникам по желанию сдать свои тетради и визитные карточки.
Приложение №7
Сравнение результатов “Теста школьной тревожности Филлипса” на этапе констатирующего и контрольного экспериментов
| Порядковый номер испытуемого | Результаты констатирующего эксперимента | Результаты контрольного эксперимента | ||||||||||||||
| Факторы тревожности | Факторы тревожности | |||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
| 4 | 13,6 | 36,3 | 46,1 | 16,6 | 40 | 60 | 40 | 50 | 18,8 | 38,4 | 46,1 | 33,3 | 40 | 40 | 40 | 50 |
| 6 | 59 | 36,3 | 46,1 | 66,6 | 50 | 80 | 60 | 62,5 | 54,5 | 36,3 | 38,1 | 60 | 50 | 60 | 60 | 50 |
| 7 | 40,9 | 18,1 | 46,1 | 33,3 | 50 | 30 | 20 | 40 | 36,3 | 27,2 | 38,4 | 50 | 50 | 50 | 20 | 40 |
| 9 | 40,9 | 54,5 | 53,8 | 50 | 100 | 40 | 40 | 50 | 40,9 | 45,4 | 46,1 | 50 | 83,3 | 40 | 40 | 50 |
| 16 | 36,3 | 36,3 | 15,3 | 16,6 | 83,3 | 40 | 20 | 37,5 | 31,8 | 36,3 | 23 | 16,6 | 66,6 | 40 | 40 | 40 |
| 20 | 72,7 | 100 | 69,2 | 33 | 100 | 60 | 80 | 75 | 68,1 | 90,9 | 61,5 | 33,3 | 83,3 | 40 | 60 | 62,5 |
| 25 | 13,6 | 36,3 | 46,1 | 16,6 | 40 | 40 | 60 | 50 | 31,8 | 36,3 | 38,4 | 50 | 33,3 | 40 | 40 | 50 |
| 26 | 13,6 | 40 | 30,7 | 40 | 16,6 | 40 | 20 | 37,5 | 36 | 45,4 | 30,7 | 50 | 50 | 40 | 40 | 37,5 |
| 27 | 40 | 36,3 | 30,7 | 33,3 | 16,6 | 40 | 40 | 25 | 36,6 | 27,2 | 30,7 | 16,6 | 40 | 40 | 20 | 25 |
| 32 | 33,3 | 36,3 | 38,4 | 50 | 40 | 50 | 20 | 37,5 | 40 | 50 | 46,1 | 50 | 50 | 40 | 40 | 37,5 |
| 34 | 40,9 | 36,3 | 46,1 | 33,3 | 66,6 | 40 | 20 | 37,5 | 40,9 | 27,2 | 38,4 | 16,6 | 50 | 40 | 20 | 20 |
| 35 | 13,6 | 27,2 | 53,8 | 33,3 | 16,6 | 60 | 20 | 62,5 | 9 | 27,2 | 46,1 | 33,3 | 33,3 | 50 | 20 | 50 |
| 37 | 18,1 | 40 | 15,3 | 33,3 | 16,6 | 40 | 20 | 37,5 | 36,3 | 27,2 | 30,7 | 16,6 | 40 | 40 | 40 | 25 |
| 39 | 9 | 36,3 | 40 | 50 | 16,6 | 20 | 20 | 37,5 | 13,6 | 45,4 | 46,1 | 16,6 | 33,3 | 20 | 40 | 37,5 |
| 42 | 9 | 18,1 | 23 | 50 | 46,1 | 40 | 40 | 50 | 13,6 | 45,4 | 46,1 | 16,6 | 33,3 | 20 | 40 | 37,5 |
Условные обозначения:
1. Общая тревожность в школе;
2. Переживание социального стресса;
3. Фрустрация потребности в достижении успеха;
4. Страх самовыражения;
5. Страх ситуации проверки знаний;
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих;
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.