Задачи исследования:
1. Изучить личностные и темпераментальные особенности учеников специализированных 10ых классов.
2. Проанализировать полученные данные и подготовить материал для консультирования.
Характеристика выборки. В исследовании принимали участие 28 человек, 15-16 лет, представители двух классов, 5 девочек, 23 мальчика.
Использовались методики.
1. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В.М.Русалова.1997.
2. 16-факторный личностный опросник Р.Б.Кеттела, форма “А”,1970.
ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Первым этапом нашего иследования стало изучение личностных особенностей старшеклассников двух классов (всего 28 человек) с помощью психологической методики "Личностный опросник Р. Кеттела.(16 Ф). Методика позволяет изучать выраженность личностных черт по 16 независимым друг от друга факторам. Каждый фактор методики биполярен, т. е. имеет два полюса. Двухполюсность фактора - относительная, она не имеет какого-либо положительного или отрицательного нравственного или патологического значения. Елисеев О.П. ( )считает , что методика Р.Кеттела позволяет получить некоторую интегральную модель личности,так как позволяет судить о типологических её свойствах, включая характер. Результаты этого этапа исследования представлены в таблице № 1.
Таблица № 1. Представленность средних оценок в стенах по 16 факторам методики Р.Кеттела (на выборке старшеклассников школы № 9).
| Название фактора. | Значение фактора. | Средняя оценка в стенах по выборке старшеклассников шк.9 |
| А | замкнутость-общительность | 4,96 |
| B | низкий-высокий интеллект | 8,18 |
| C | эмоциональная неустойчивость-устойч. | 6,54 |
| E | подчиненность-независимость | 7,61 |
| F | сдержанность-экспрессивность | 6,61 |
| G | подверженность чувствам-высокая нормативность поведен | 3,82 |
| H | робость-смелость | 5,75 |
| I | жёсткость-податливость | 6,57 |
| L | доверчивость-подозрительность | 7,61 |
| M | практичность-развитое воображение | 7,43 |
| N | прямолинейность-дипломатичность | 4,89 |
| O | спокойствие-тревожность | 5,18 |
| Q1 | консерватизм-радикализм | 6,50 |
| Q2 | внушаемость-самостоятельность | 7,00 |
| Q3 | низкий-высокий самоконтроль | 4,85 |
| Q4 | раслабленность-напряжённость | 6,79 |
Опишем данные представленные в Таблице № 1.
По фактору А (замкнутость- общительность) средняя оценка в стенах - 4,96, кроме того наблюдается большой разброс в баллах. Отклонение от среднего — 2,50. Это значит, что часть ребят сдержанные, обособленные, скептичные, холодные, часть ребят обращены вовне, легки в общении, готовы к сотрудничеству, внимательны и приспособляемы к другим людям, у остальных учеников и то и другое качество выражено примерно в равной степени.
По фактору В (низкий-высокий интеллект) средняя оценка в стенах 8,18. Следовательно, абсолютное большинство учащихся интелектуально развиты, разумны, обладают высокой обучаемостью, быстро воспринимают и усваивают новый учебный материал.
Средняя оценка по фактору С (эмоциональная неустойчивость-эмоциональная устойчивость) - 6,54, то есть преобладающими являются такие личностные черты как эмоциональная зрелость, невозмутимость, активность, способность трезво оценивать действительность и соблюдать общественные моральнные нормы. Раздражительность, эмоциональная возбудимость встречаются нечасто.
По фактору Е (подчинённость-независимость) средняя оценка в стенах 7,61. Это говорит о безусловном преобладании самоуверенности, способности к самоутверждению, к независимому мышлению, а также проявление упрямства.
Преобладает также такое качество, как экспрессивность, средняя оценка - 6,61(фактор F, сдержанность-экспрессивность). То есть ученики веселы, активны, разговорчивы, импульсивно-живые, иногда безалаберные.
Старшеклассники, выступившие в качестве испытуемых, в большей степени подвержены чувствам, нежели имеют высокую нормативность поведения (фактор G). Средняя оценка -3,82. Это обозначает, что они в большей степени малообязательны, избегают правил, непринуждённы в поведении, меняют цели, не прилагают больших усилий к выполнению групповых задач и выполнению социально-культурных требований.
Средний балл по фактору H 5,75 (робость-смелость) не позволяет судить о существенном преобладании того или иного качества. Поэтому мы можем сказать лишь о том, что часть ребят застенчивы, сдержанны, неуверенны, робки. Другие социально смелы, авантюрны, спонтанны. У третьих (их большинство) то и другое качества проявляются примерно в равной степени.
Анализируя результат по фактору I (жёсткость-податливость), средняя оценка - 6,57, мы отмечаем, что у ребят преобладает мягкость, зависимость, чувствительность и недостаточная самостоятельность, они испытывают потребность во внимании и помощи.
Ученики старших классов в подавляющем большинстве случаев имеют собственное мнение, недоверчивы, часто сомневаются, часто погружены в своё "Я", упрямы и осмотрительны в действиях. Средняя ценка в стенах по фактору L (доверчивость-подозрительность)-7,61.
Также и по фактору M (практичность- развитое воображение) средний балл очень сильно смещён в сторону правого полюса -7,43. То есть у старшеклассников очень развито творческое воображение, они самомотивированны, обращают внимание на "основное", с их точки зрения, и могут забывать о конкретных людях и реальностях. Их отличает некоторая богемность.
Мы не получили существенного отклонения в сторону правого или левого полюса фактора N (прямолинейность- дипломатичность). Средняя оценка 4,89. Отклонение от среднего небольшое – 1,76.В подавляющем большинстве случаев и то и другое качество у ребят выражено в равной степени, то есть проявляются и прямота, бесхитростность, естественность, а иногда и расчётливость, проницательность, склонность к анализу, хитрость.
Такие личностные черты, как спокойствие - тревожность, фактор O, также выражены у старшеклассников в равной степени. Средняя оценка - 5,18, отклонение от среднего - 1,98. Часть ребят проявляет спокойствие, безмятежность, невозмутимость, другая часть обеспокоена, ребята склонны испытывать чувство вины, тревожиться, отдаваться мрачным предчувствиям, у остальных и то и другое выражено примерно в равной степени и не очень ярко проявляется.
По фактору Q1 (консерватизм- радикализм), средняя оценка - 6,50 смещена в сторону радикализма. Это говорит о том, что у старшеклассников преобладает аналитичность, критичность, они свободно мыслят, склонны к экспериментированию, терпимы к несообразностям и изменениям.
Самостоятельность в отличие от внушаемости преобладает у подавляющего большинства испытуемых. Средняя оценка по фактору Q2
- 7,00. Этот факт свидетельствует о том, что ребята склонны идти собственной дорогой, принимать самостоятельные решения, предприимчивы, независимы, или во всяком случае кажутся себе такими.
По фактору Q3 (низкий самоконтроль - высокий самоконтроль) крайние значения почти не встречаются, средний балл в стенах - 4,82, отклонение от среднего небольшое -1,47, что говорит о том, что внутренняя недисциплинированность, конфликтность сочетается с некоторой социальной точностью, способностью к контролю примерно в равной степени.
Последняя из рассматриваемых личностных черт (расслабленность - напряжённость) во всех случаях проявляется как напряжённость, сверхактивность, фрустрированность, возбудимость. Это данные по фактору Q4 , средняя оценка по выборке старшеклассников 9ой школы -6,79, отклонение от среднего -1,57.
На основании полученных данных был выстроен обобщённый личностный профиль старшеклассника школы №9 (см. Приложение 1).
Вторым этапом нашего исследования стало изучение темпераментальных особенностей тех же учащихся.Для этого была использована методика В.М.Русалова “Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ, вариант 1997 года). Опросник позволил нам изучить такие качества, как эргичность, пластичность, скорость и эмоциональный порог в трёх сферах поведения: психомоторной, интеллектуальной, коммуникативной. Первый из фундаментальных параметров формальной организации поведения человека, эргичность, по В.М.Русалову характеризует “широту-узость” афферентного синтеза, или другими словами, степень напряжённости взаимодействия организма со средой. Пластичность относится к блоку программирования поведенческого акта и отражает степень лёгкости – трудности переключения с одних программ поведения на другие. Скорость характеризует блок исполнения поведенческого акта, она показывает степень быстроты исполнения той или иной программы поведения. Эмоциональная чувствительность относится к блоку обратной связи и характеризует порог чувствительности к возможному несовпадению результата действия с “акцептором” результата действия (высокая чувствительность к несовпадению может явиться причиной высокой эмоциональной чувствительности, или негативных форм эмоциональности, и, наоборот, низкая эмоциональная чувствительность к несовпадению может обусловить низкую эмоциональную чувствительность и лежать в основе положительных форм эмоциональности.
Проведённое далее сравнение средних результатов, полученных на выборке старшеклассников, по параметрам “эргичность психомоторная”, “эргичность интеллектуальная”, “эргичность коммуникативная”, “пластичность психомоторная”, “пластичность интеллектуальная”, “пластичность коммуникативная”, “скорость психомоторная”, “скорость интеллектуальная”, “скорость коммуникативная”, “эмоциональная чувствительность в психомоторной сфере”, “эмоциональная чувствительность в интеллектуальной сфере”, “эмоциональная чувствительность в коммуникативной сфере”, позволяют выделить такие особенности выборки, как высокую коммуникативную эргичность (x-среднее=34 балла); моторную пластичность (x-среднее=34 балла); все скоростные показатели, а именно: скорость моторную (x-среднее=32,2 балла); скорость интеллектуальную (x-среднее=34,4 балла), скорость коммуникативную (x-среднее=33,3 балла). Данные сравнивались с использованием t-критерия Стьюдента, поэтому мы можем утверждать, что такие характеристики как коммуникативная пластичность (x-среднее=29 баллов); эргичность моторная (x-среднее=29,8 балла); эмоциональность моторная (x-среднее=28 баллов) и коммуникативная (x-среднее=27,4 балла) на нашей выборке выражены в меньшей степени (t-критерий Стьюдента равен 2,75; 2,50; 2,95; 3,97 соответственно, при p<0,05, где p - уровень значимости.