Выделяют два основных вида внимания:
\.I-errc'-cgo-ib.-ce внимание ("НВ) возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений и целей человека. К основным условиям его возникновения могут быть отнесены качества раздражителей, их новизна. НВ вызывают раздражители, соответствующие потребностям. НВ связано с общей направленностью личности (например, новую театральную афишу заметит человек, интересующийся театром).
Основная функция - быстрая и правильная ориентация в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный смысл.
2, ~:1'ч:зг.':ъ^се 3:-;^'iaH^;e (ПВ) сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение. Развивается на основе НВ, и как высший вид внимания сложился в процессе труда.
Основная функция - активное регулирование протекания психических процессов.
Добрынин ввел в психологию понятие «послепроизвольное внимание» - когда в целенаправленной деятельности для личности значимыми и интересными становятся содержание и' сам процесс деятельности, а не только ее результат. Деятельность захватывает, и человеку не требуется волевых усилий для поддержания внимания. Оно характеризуется длительной высокой сосредоточенностью, плодотворной умственной деятельностью, плодотворной умственной деятельностью.
В учебном процессе роль играет НВ, особенно в начальных классах, т.к. у младших школьников слабо развита способность к произвольному сосредоточению.
Ушинский К.Д.: «Сделав занимательный урок, вы можете не бояться наскучить, но не все может быть занимательным в ученье, а должны быть скучные вещи. Приучите ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что его не интересует» (в книге «Родное Слово»).
Необходимо сочетать произвольное и непроизвольное внимания, опираясь на непроизвольное, воспитывать произвольное. ПВ сопровождается большим напряжением. Привлечение и поддержка внимания зависят от:
.1. Содержания учебного материала, от способов его подачи. Важное условие - яркое, динамичное, богатое по содержанию, доступное восприятию занятие.
2. Речь учителя;
3. Целесообразное использование наглядности, демонстрация опытов;
4. Организация и темп ведения урока;
5. Последовательная, систематическая требовательность учителя;
6. Включение в различные виды трудовой деятельности - лучший путь формирования ПВ.
7. Для поддержания слухового сосредоточения необходимо использовать зрительные опоры и внешние практические действия (например, составление плана по ходу восприятия материала).
8. Применять разнообразные формы и методы обучения. Гальперин: «Внимание — особое психологическое действие контроля» («Экспериментальное формирование внимания», 1974).
Важным условием успешного осуществления учебно-воспитательного процесса является учет индивидуальных и возрастных особенностей внимания школьников. Страхов выделяет: а) действительную внимательность: б) кажущуюся внимательность; в) действительную невнимательность; г) кажущуюся невнимательность, (книга «Воспитание внимания школьников», 1958). Д-ирынин «Произвольное и непроизвольное внимание», ' ^8.
6. Виды и функции речи.
Речь - сложившаяся исторически в процессе материально преобразующей деятельности люден форма общения., опосредованная языком. Речь является такой ВПФ, которая служит средством общения и опосредует в развитии формы поведения и все ВПФ.
Этапы развития речи: 1) рефлекторный крик; 2) развернутые формы устной и письменной речи;
3) речь «про себя»; 4) непосредственное понимание текста, представляемого в акте чтения.
'Развитие устной речи начинается с врожденных, натуральных реакций. На первом году жизни голосовая реакция выполняет две основных функции: выразительную (характеризующую изменения эмоционального состояния" организма), и функцию социального контакта (накладывает отпечаток на дальнейшее развитие).
Отношение речи к мышлению является одним т основных аспектов развития речи. Речь развивается «независимо» от мышления на первом этапе. Мышление ребенка в младенческом возрасте развивается независимо от речи. В 1,5 - 2 года происходит встреча мышления и речи. После «речь становится интеллектуальной, связанной с мыслью, а мысль - речевой и связывается с речью». Ребенок открывает, что всякая вещь имеет имя, а предмету соответствует слово (Штерн).
Здесь происходит осознание связи и отношений между знаком и значением. Ребенок открывает значение знака. Валлон, Бюллер, Выготский считают, что ребенок не открывает значение слов, в переломный момент не происходит тех активных поисков, которые Штерн видит, а просто ребенок овладевает внешней структурой значения слов, он усваивает, что вещь называется своим словом, он овладевает структурой, которая может объединить слово и вещь, так, что слово становится свойством вещи.
Речь первоначально являлась средством общения с окружающими и позже в форме внутренней речи - средством мышления. Словесное мышление - перенесение речи внутрь.
Теория Жане. Слово первоначально было командой для других, и постепенно отделилась от действия. Слово - всегда команда, что является основным средством овладения поведенческой функции командования. За властью слова над ПФ стоит реальная власть начальника и подчиненного. Речь является центральной функцией социальной связи и культурного поведения человека.
Уотсон видит отличие внутренней речи от внешней в том, что первая служит для индивидуальных, а не для социальных форм приспособления.
Развитие письменной речи - процесс усвоения, осуществляющийся в условиях и с помощью специального обучения. Трудность - сведение этого процесса к тренировке. Овладение письменной речью Выготский рассматривает как процесс овладения социальной формой поведения, выработанной в истории человечества. Использование жестов в игре ребенка называется предметной речью.
У ребенка около двух лет проявляется скачкообразное увеличение словаря, его активное расширение, после чего наступает полоса вопросов: «Что это?», «Как это называется?».
Если человека сформировали орудия труда, то психику - орудия психической деятельности (знаки). Знак - искусственно созданный человеком стимул, средство для управления поведением своим и других. Слово в виде устной или письменной речи является знаком. Для ребенка слово - это свойство предмета ( обозначение какого-либо предмета). Ребенок обобщает вещь не по существующим, а по общим признакам (например, «ква» понимается как лягушка). Прежде всего ребенок усваивает эмоциональную окраску слова. Взрослый руководит поведением ребенка. После усвоения ребенком слова, он начинает управлять поведением взрослых ( с помощью громкой речи). Этап эгоцентрической речи ( речь обращенная к себе) -когда ребенок начинает управлять своим поведением речью. Затем эта речь переходит во внутреннюю (механизм интериоризации) и ребенок начинает управлять своим поведением.
Пиаже считает, что эгоцентрическая речь исчезает. Кольцов считает, что маленький ребенок уже обладает эгоцентрической речью: об этом свидетельствует движение его губ, когда он не произносит слова вслух.
Внутренняя речь. 3 вида:
> Внутреннее проговаривание - речь «про себя». > Собственно внутренняя речь - как средство мышления. > Внутреннее программирование (Соколов, Жинкин).
Письменная речь - вербальное общение при помощи письменных текстов. Устная речь - вербальное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух.
Функции речи: Речь имеет полифункциональный характер, т.е. выступает в различных деятельностях:
«> Коммуникативная функция (слово - средство общения);
•с' Индикативная (слово - средство указания на предмет);
«> Интеллектуальная (слово - носитель обобщения, понятия). Все эти функции речи внутренне связаны друг с другом.
7. Речь и мышление.
Речь - процесс использования человеком языка с целью передачи и усвоения общественно - исторического опыта или установления коммуникации или планирования своих действий.
Речь может быть: монологической, диалогической, внутренняя, письменная.
Мышление - процесс опосредованного отражения в сознании связей и отношений между предметами и явлениями. Мышление бывает наглядно - действенное, наглядно - образное и отвлеченное (абстрактное)
Мышление связано с языком и речью. В этом - отличие психики человека от психики животного. У животных мышление всегда наглядно - действенное. Только с появлением слова становится возможным отвлечь от познаваемого объекта какое - либо свойство и закрепить это понятие в слове. Мысль отражает в слове материальную оболочку.
Всякая мысль возникает и развивается в связи с речью. Чем глубже продумана мысль, тем четче она выражается в слове и наоборот.
Формируя размышления вслух, человек формулирует их и для себя. Благодаря этому становится возможным развернутое рассуждение (сопоставление мыслей, возникающих в процессе мышления).
Выготский: в возрасте около двух лет речь начинает становится интеллектуализированной, а мышление - речевым. Ребенок начинает быстро расширять словарный запас и открывает для себя символическую функцию речи (за словом лежит обобщение)
Пиаже:
1. Сенсомоторный интеллект ( 0-1,5) - действия только во внешнем плане.
2. Стадия конкретных операций ( 2-7) - наглядное мышление.
3. Стадия формирования операций - логическая форма мышления.
Развитие интеллекта идет от
• аутизма (не отличает свои ощущения от ощущений других)
• к эгоцентризму (смотрит на мир со своей точки зрения)
• к социализированной мысли.