Человеческая психика не возникает без человеческих условий жизни. Чтобы стать человеком необходимо определенное строение мозга, определенные условия жизни, воспитания.
Леви-Брюль (исследовал мышление): ВПФ происходит от НПФ. Социальное развитие определяет особенности психической функции. Развитие ВПФ обусловлено социально-исторической природой человека.
Выготский: Развитие ВПФ - одна из важнейших сторон культурного развития поведения. Употребление орудий дало возможность человеку, оторвавшись от биологических развивающих форм, перейти на уровень высших форм поведения. У человека две линии развития: естественная (натуральная) и культурная (культурно-историческая). Их совмещение приводит к социо-биологическому развитию ребенка, т.к. органическое развитие совершается в культурной среде, то оно превращается в исторически обусловленный биологический процесс. Культурное развитие совершается одновременно и слитно с органическим созреванием, т.к. носителем его является растущий, созревающий организм ребенка.
Идея созревания лежит в основе выделения особых периодов повышенного реагирования - сензетивных периодов. Виды деятельности, знания, умения, психические качества передаются путем социального наследия.
Природные предпосылки: 1 - строение организма, его функции, его созревание - необходимые условия для психического развития, но они не определяют какие именно психические качества появляются у ребенка. Это зависят от условий жизни и воспитания, под влиянием которых ребенок усваивает общественный опыт. Общественный опыт - источник психического развития, из него ребенок через посредника (взрослого) получает материал для формирования психических качеств и свойств личности. Каждый человек входит и развивается в культуре. Реалии: предметного мира, образно-знаковых систем, социального пространства, природная.
20. Закономерности психического развития.
Возрастная психология как отрасль психологических знаний изучает факты и закономерности раза;:
психики человека, а также развития его личности на разных этапах онтогенеза.
1. Соотношение биологического и социального в современной психологии. Бтезиористы и сошюбнхезиористы на первый план ставили социальное развитие человека. А Фрейд с сторонником биологического. Необихивеористы (Фромм, Саймон) - в отличие от Фрейда, считали главк;
не сексуальное, а биолопгческое.
Ребенок может развиваться только в обществе, в социально организованной среде, в котос выделяются роль посредника - взрослого и внутренняя активность самого ребенка - условия развития.
Биологические предпосылки: прямая походка, строение мозга, выделение правой руки, больше пальца, строение гортани. Генетические предпосылки: генетический фон, строение клеток, содержа:".:
хромосом, наличие того или иного типа темперамента (это врожденное).
Ме;кду предпосылками и условиями психического развития находится внутренняя аетивнос-ребенка. Ребенок как и всякий живой организм, наделен физической активностью (если нет патологии). Д,~:
ее развития необходимы условия: благоприятная социальная среда и наличие посредника-взрослого. . условиях депривации (детский дом) физическая активность может угаснуть, т.к. большое количеств взрослых не направлены на ребенка, а это в свою очередь не формирует чувство доверия, не вызывает эмоции.
2. Соотношение обучения и развития. Во второй половине 19 веха большое значение име. биогенетический закон Геккеля (онтогенез - краткое повторение филогенеза). «Ребенок в своем развита;
проходит все стадии развития, которое прошло человечество в истории» (биологическое развитие) - Штерн.
Уотсон: «оставим в стороне сознание, займемся обучением)). Согласно его схеме Стимул-Реакция можно научить всему, чему угодно вне зависимости от биологического развития.
Стенли Холл (первая лаборатория по изучению ребенка в Балтиморском университете). 3 стадии:
собирательная, охотничья, цивилизация. Стремление к играм - врожденное. В игре повторяются все эти стадии.
Скиннер, Халл вводили понятие «промежуточных переменных».
Бголлер - три ступени развития: инстинкт, дрессура, интеллект. Мскду ними нет взаимопроникновения, а значит созревание мозга не зависит от среды и влияния взрослых.
Существует две точки зрения:
'>Все определяет развитие. Обучение плетется в хвосте этого развития - так считали представители биогенетического направления Бюллер, Холл, в некоторой степени Пиаже: «все определяет созревание, но оно идет в человеческой среде и под влиянием взрослого». Пиаже считал, что знакомство с вещами происходит само собой, а обучение приспосабливается к развитию.
'>Обучение не опирается на развитие. Оно ведет за собой развитие, но при этом опирается на ЗБР = Выготский, Мухина. Важным моментом для обучения является сензитивный период, т.е. период, наиболее чувствительный к восприятию нового, к развитию речи, воображения, мышления и т.д. 3. Проблема развития знаковых функций сознания.
Выготский: психические функции развиваются как внешние, социальные, а затем через механизм интериоризации как внутренние, механические. Орудия труда сформировали человека, а психику - орудия психической деятельности. Знак - это орудие, которое искусственно создает стимул, средство для управления поведением своим и других. Наша психика стала обусловленной стереотипами культуры (снег белый, уголь - черный). Человек изобрел знак, который не всегда может обозначать конкретные действия (узелок). Знак проникает в психику и меняет ее. Это упрощает мыслительный процесс. История развития ребенка напоминает историю развития человечества. С помощью знака (слова, жесты) можно вызвать эмоции, воспомиания, т.е. управлять поведением. Выготский рассматривает, как при помощи слова ребенок научается управлять поведением. Ребенок прежде всего присваивает эмоциональную окраску, затем сдово (начинает управлять поведением взрослых), затем переходит в эгоцентрическую речь (управление собственным поведением), а затем эта речь становится внутренней.
Пиаже - эгоцентрическая речь исчезает. ВПФ возникают при помощи знака.. НПФ - натуральная линия развития (произвольная память, внимание, конкретно-образное мышление). ВПФ - результат истории развития (произвольная память, внимание, абстрактное мышление, воображение и речь).
4. Возрастная периодизация строится авторами в зависимости от идеологии. Бюллер, Выготский -новообразование возникает на основе кризиса - качественная перестройка функций и отношений. Леонтьев основным критерием развития выделяет ведущую деятельность. Эльконин -ведущую деятельность + новообразование. Эриксон - упор делает на социальное развитие, акцентирует внимание на <сЯ», а Фрейд - на «ОНО».
5. Проблема ведущей деятельности - понятие ввел Леонтьев. Это деятельность, внутри которой формируются психические процессы и качества личности. Он подготавливает переход на другой этап. (см. периодизация + ведущая деятельность на каждом этапе).
21. Теория кризисов психического развития (Выготский, Леонтьеа, Эльконин).
Психическое разу.п-яс детей происходит не равномерно, о нем наблюдаются псоиоды относительно медленных, постепенных юменений н периоды более резких, скачкообразных изменений, которые называют коизнса.ми развития.
Кризисы связаны с отмиранием, исчезновением старых и появлением новых психических черт. Они возникаю у всех детей приблизительно в одном и том же возрасте, и позволяют делить развитие на несколько возрастных этапов.
Переходу' ребенка с одного этапа на другой предшествует появление неудовлетворенности ребенка и стремление изменить, место, которое он занимает. Наступает .момент, когда возросшие возможности ребенка ("знания, умения, психические качества) вступают в противоречие со старыми видами деятельности и взаимоотношениями с окружающими людьми, это противоречие и выражается в виде кризиса: старое уже не устраивает, а новое егпе не сложилось.
Выготский. Его возрастная периодизация:
• Новорожденный (0-2 мес.) - комплекс оживления
• Младенчество (2мес. - 1 год)
• Ранний возраст (I год – З года)
• Дошкольный возраст (З года – 6 лет)
• Младший школьный возраст (6 -10 лет)
• Подростковый возраст (11-15лет)
• Ранняя юность (16-1 Злет)
На каждом этапе существует периоды кризиса
Леонтьев: (кризисы 3,7.подростковый возраст, юношеский)
Кризис не является неизбежным спутником психического развития. Неизбежны переломы. Кризис - свойство не совершившегося своевременно перелома. Его может не быть. если психическое развитие складывается не стихийно, а является управляемым процессом.
| Эльконин: периоды стадии детского | »азвития | ||||
| Раннее детство | Детство | Отрочество | |||
| Младенчество | Ранний возраст | Дошкольный | Мл. школьный | Подростковый | Ранняя юность |
| Кризис доворождеяности | Кризис 1 года | 3 года | 7лет | 11-12 лет | 15 лет |
Эльконин: периоды стадии детского развития
Закон периодичности в развитии по новому объясняет содержание кризисов. Так 3 года и 11 лет -кризисы отношений в результате чего возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет - кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вешей.