Авторы: Выготский Л.С. «Культурно-историческая теория» ;Леонтьев «Деятельность, сознание, личность»; Мухина «Возрастная психология».
26. Понятие сензитивных периодов. Сензитивные периоды развития речи, восприятия, воображения.
Сензитивные периоды - это периоды онтогенетического развития, в которых развивающийся организм бывает особо чувствительным к определенным влияниям окружающей среды. Это периоды оптимальных сроков развития определенных сторон психики.
Де Фреш ввел данное понятие в биологии, а Выготский ввел его в психологию, где сензитивный период - это наиболее чувственный к воздействию на развитие ребенка.
1.5-3 года - интенсивное развитие речи. В это время речь усваивается особенно легко, и вносит принципиальные изменения в мышление, восприятие.В это время ребенок усваивает до 1.5 тысяч слов. В это время ребенок овладевает грамматической формой речи и значением слов. Современные городские дети начинают говорить в 2 года, целыми предложениями. Чрезмерно раннее обучение чему-либо, так же как и позднее, неблагоприятно сказывается на развитии психики, и может оказаться малоэффективным (Пример; опыт с Амалой и Камалой, где Камала к 17 годам знала лишь несколько слов).
Наличие сензитивных периодов объясняется тем, что наибольшее влияния обучение оказывает на те психические качества, которые только начинают формироваться.
5 лет - сензитивный период для развития фонематического слуха.
Венгер Л.А., Мухина В.С., доказали, что есть3 сензитивных периода в :
1.Развитии восприятия (овладение сенсорными эталонами: «Красное, как солнышко; желтый, как лимон; сильный, как слон»). Для развития восприятия используются специальные методики моделирования.
2.Развитии воображения (дошкольный возраст: 3-6 лет);
3.Развитии нравственности. До 5 лет - усвоение прав и обязанностей;
подростковый возраст - связан со становлением мировоззрения.
Авторы: Выготский, Штерн (описал сензитивность к речи), Мухина «Генезис развития личности», Венгер «Развитие сенсорных эталонов восприятия».
27. Основные достижения в развитии психики ребенка в младенческом возрасте. Негативные образования в ситуации депривации. Коррекпионная работа. • (2 месяца -1 год)
Обшенпе: основной потребностью общения является органическая жизненная нужда и потребность в печатлениях. Лисина: «С 2-х до б-ти месяцев преобладает ситуативно-личностное общение: ребенок начинает различать интонацию. После б-ти месяцев дети научаются различать положительные и отрицательные эмоции. Формируется способность подражать действиям взрослых».
Потребность в общении создает предпосылки подражания звукам человеческой речи. К концу первого года у ребенка возникает связь между названием предмета и им самим (начальная форма понимания речи).
Движения и действия: сидит, ползает стоит, начало хождения, манипулирование: размахивание, постукивание (это «прогрессивные движения»). При неблагоприятных условий воспитания развиваются «тупиковые движения»: сосание пальцев, раскачивание на четвереньках. Эти движения не способствуют получению новых впечатлений и тормозят развитие.
В этом возрасте формируется чувство доверия ко взрослым. Совместная деятельность состоит в том, что взрослый руководит действиями младенца, а тот обращается к помощи и содействию взрослого.
Но2;:с'?с-1:сз^:!ия: 1) чувство доверия к окружающему миру; 2) привязанность к матери; 3)прогресс формирования чувства постоянства предметов.
Деяравируюшие факторы: 1) ограничение моторного развития; 2) отношения с матерью (гиперопека, отсутствие эмоционального контакта, чередование пустоты и гиперопеки).
.4' ^ -1 -л :1 з :.•;:; ^ : •': -л::; 2.2:-: пз: 1) общая задержка психического развития; 2) формирование «-» личностных образований (тревожность, привязанность, недоверие). Следствием этого являются нарушения психосоматики.
Коррекция:
1. Формирование привязанности; постоянное общение;
2. Вызвать у ребенка интерес к окружающим предметам (поворачивать, встряхивать его, перемещать игрушку в разных направлениях).
3. Развитие двигательной активности у ребенка.
Авторы: Виннекот, Фигурин (ввел комплекс оживления), Эльконин, Выготский, Мухина, Обухова, Пиаже, Штерн, Гальперин, Лисина, Давыдов, Лейтес, Бауэр.
28. Основные достижения в развитии психики ребенка в раннем возрасте. Негативные образования в ситуации депривации, Коррекдионная работа. (1-3 года) .
Общение: в предметной деятельности через общение со взрослым создается основа для усвоения значений слов. Это период бурного развития речи. Если с ребенком общаться мало, то он будет отставать в развитии речи. Если наооборот, взрослый ловит каждое желание ребенка, то ребенок может долго обходиться без речи.
В этом возрасте дети начинают интересоваться друг другом.- Появляется потребность соревновательности, что обуславливает мотивацию к достижению. При этом развивается рефлексия на свои достижения.
Умственное развитие: 1) формируются соотносящие и орудийные действия. От соотнесения свойств предметов при помощи внешних действий ребенок переходит к зрительному соотнесению. 2) Возникает функция замещения - один предмет может использоваться в качестве другого (формируется знаковая или символическая ф-ция сознания).
Формирование личности; Ребенок осознает себя как отдельную персону, овладевает телом. Притязание на признание - формируется чувство гордости: стремление получить похвалу, затем появляется чувство стыда. Самопознание - ребенок узнает себя в зеркале. Ребенок начинает осознавать, что он обладает волей. Следовательно возникает стремление к самостоятельности. Отрицательное образование - негативизм вследствие кризиса 3-х лет. Ребенок ощущает свою способность сделать что-либо самостоятельно.
Новообразования:
1. Взаимоотношение ребенка с агрессией (либо справляется с ней, либо уходит в диструктивную агрессию);
2. Необходимо общение с отцом. В этом возрасте ребенок учится общаться не только с матерью, но и с отцом;
3. Произвольные действия в уме:
4. Навыки опрятности.
Депрнвнруюшпе факторы:
1. Ограничения сенсо-моторного развития;
2. Лишение речевой среды;
3. Гиперопеха или быстрый отрыв.
Отрицательные образования:
1. общая задержка по всем показателям»
2. Формирование стыда, зависимости, видения тела грязным, в результате чего формируется либо супераккуратность, либо неряшливость (Эриксон).
Коррекция:
1. Работа с родителями. Коррекция стиля их взаимоотношения.
2. Развитие моторики (игра с песком и водой, с полифункдиолнальными предметами: палки, тряпки).
Авторы: Эльконин, Выготский, Мухина, Фрейд. Лисина, Эриксон, Обухова, Пиаже.
30. Психологические особенности развития личности ребёнка дошкольного возраста в условиях депривации.
Психическая депривация - это психическое состояние, возникающее в результате таких жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в течение длительного периода. Под понятием «психическая депривация» подразумеваются различные неблагоприятные влияния, которые встречаются в жизненных ситуациях.
Чаще всего выделяют 4 формы психической депривации:
1. Депривация стимульная (сенсорная): пониженное количество сенсорных-стимулов или их ограниченная изменчивость.
2. Депривация значений (когнитивная): слишком изменчивая, хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла, которая не даёт возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне (Лангмейер «Психическая депривация в детском возрасте).
3. Депривация эмоционального отношения (эмоциональная): Недостаточная возможность для установления эмоц. отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи
4. Депривация идентичности (социальная); ограниченная возможность для усвоения
самостоятельной социальной роли.
Возрастные рамки дошкольного возраста - 3-6 лет. Ведущая деятельность данного возрастного отрезка - игра.
Депривируюшими факторами развития личности дошкольника могут быть:
- ограничение в игровой деятельности;
- ограничение в общении со взрослыми (особенно с матерью) и со сверстниками;
- неполная семья (отсутствие отца);
- родительские конфликты;
- авторитарный стиль воспитания ребёнка в семье.
В условиях депривации развитие личности ребёнка может иметь негативные новообразования:
1. Притязание на признание. При постоянных порицаниях ребёнка взрослыми дошкольник испытывает чувство вины и негативизм. Даль перечисляет ряд директив взрослых, которые оказывают на ребёнка отрицательное влияние:
- «Не живи» (глаза б мои тебя больше не видели и др.).
- «Не будь ребёнком» (плачешь как маленький) - ребёнок начинает играть роль маленького.
- «Не думай» (не рассуждай, а делай; яйца курипу не учат) - приводит к уходу от контакта с действительностью.
- «Не чувствуй» - (не трусь, не бойся) - приводит к психосоматическим заболеваниям.
- «Не будь лидером» (не высовывайся, в каждой бочке затычка) - страх за принятие к-л. самостоятельных решений.
2. Нарушения формирования «я - идеального» связаны с -идентификацией с отрицательными персонажами сказок; -с отсутствием идеала.