Таблица №1
Результаты анкеты “Познавательная потребность”
| Ф.И.О. | м/ж | год рождения | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | Итог |
| 1. А.Е. | ж | 1983 | 5 | 5 | 5 | 5 | 3 | 23 |
| 2. Б.А. | ж | 1983 | 3 | 5 | 5 | 3 | 3 | 19 |
| 3. Ж.С. | м | 1983 | 3 | 3 | 5 | 5 | 3 | 19 |
| 4. Л.Р. | м | 1983 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 7 |
| 5. М.Г. | м | 1983 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| 6. Н.С. | м | 1982 | 5 | 5 | 3 | 5 | 3 | 21 |
| 7. О.С. | ж | 1984 | 5 | 5 | 5 | 5 | 3 | 23 |
| 8. О.В. | м | 1984 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 13 |
| 9. Н.А. | ж | 1983 | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 19 |
| 10. С.Т. | ж | 1983 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| 11. О.И. | ж | 1983 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 25 |
| 12. Ш.Ю. | ж | 1983 | 5 | 3 | 5 | 3 | 3 | 19 |
| 13. Ц.И. | м | 1983 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 7 |
| 14. Ю.А. | ж | 1983 | 5 | 5 | 5 | 5 | 3 | 23 |
Итак, интенсивность познавательной потребности определена следующим образом:
Таблица №2
Интенсивность познавательной потребности
| Количество учащихся | % | |
| Высокий балл | 9 | 64% |
| Средний балл | 3 | 21% |
| Низкий балл | 2 | 15% |
Сравним результаты анкеты с успеваемостью учащихся 10 "В" на наших уроках:
Итак, девять учащихся, то есть 64% имеют высокий результат успеваемости при высоком уровне развития познавательной потребности. Двое учащихся имеют средний балл успеваемости на уроках английского: 5, двое - 4,8; один учащийся - 4,7; один - 4,6; один учащийся - 4,5; один - 4,3; один - 4,1.
Трое учащихся имеют средний уровень познавательной потребности, средний балл успеваемости этих школьников следующий: двое учащихся имеют средний результат успеваемости - 3,7 и 3,9, и один учащийся имеет высокий результат - 4,3 балла.
Двое учащихся, то есть 15% имеют низкий уровень развития познавательной потребности при следующих результатах успеваемости: один учащийся - низкий результат - 2,7 и один учащийся средний уровень успеваемости - 3,3.
Теперь, что бы убедиться в правильности, выдвинутой в самом начале работы нашей гипотезы, мы проверим, зависит ли успешность успеваемости от удовлетворения социальных потребностей учащихся (путем использования игры на уроке английского языка). Для этого мы используем t - критерий Ст`юдента, чтобы сравнить выборочные средние величины и убедиться в том, что эти средние значения статистически достоверно отличаются друг от друга. Для этого мы сравним оценки двух контрольных уроков учителя и наши оценки.
Таблица №3
Результаты успеваемости
| № п/п | Хк1 | хк2 |
| 1 | 5 | 5 |
| 2 | 4 | 4,8 |
| 3 | 3,5 | 4,5 |
| 4 | 2 | 3,3 |
| 5 | 3 | 3,7 |
| 6 | 4 | 4,1 |
| 7 | 4,5 | 4,7 |
| 8 | 3 | 3,9 |
| 9 | 4 | 4,5 |
| 10 | 4 | 4,3 |
| 11 | 5 | 5 |
| 12 | 4 | 4,6 |
| 13 | 2 | 2,7 |
| 14 | 5 | 4,8 |
Хк1 - среднее значение оценок учителя
Хк2 - среднее значение наших оценок
Х1 - среднее значение переменной по одной выборке данных.
5+4+3,5+2+3+4+4,5+3+4+4+5+4+2+5
Х1 = 14 = 3,7
Х2 - среднее значение переменной по другой выборке данных.
5+4,8+4,5+3,3+3,7+4,1+4,7+3,9+4,5+4,3+5+4,6+2,7
Х2 = 14 = 4,6
Р.С. Немов предлагает следующую формулу для подсчета t - критерия Ст`юдента:
(Х1-Х2)
t= (М21-М22)
Где М1 и М2 - интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих или средних величин;
S21S22
М21 = п1 ; М22 = п2
S21 - выборочная дисперсия первой переменной
S22 - выборочная дисперсия второй переменной
п1 - число частичных значений переменных в первой выборке.
п2 - число частных значений переменных по второй выборке. (Б. Сосновский, "Лабораторный практикум по общей психологии.)
п1 = 14 п2 = 14
1_ 1_
S21 = 14 (ХК1 - Х1)2 = 14 ((5-3,7)2+(4,8-3,7)2+ (3,5-3,7)2+(2-3,7)2+(3-3,7)2+(4-3,7)2+(4,5-3,7)2+(3-3,7)2+ (4-3,7)2+(4-3,7)2+(5-3,7)2+(4-3,7)2+(2-3,7)2+(15-3,7)2) =
1
= 14 *(1,69+0,09+0,04+2,89+0,49+0,09+0,64+0,49+0,09+ 0,09+1,69+0,09+2,89+1,69)=0,925
1_ 1_
S22 = 14 (ХК2 - Х2)2 = 14 ((5-4,6)2+(4,8-4,6)2+ (4,5-4,6)2+(3,3-4,6)2+(3,7-4,6)2+(4,1-4,6)2+(4,7-4,6)2+(3,9-4,6)2+ (4,5-4,6)2+(4,3-4,6)2+(5-4,6)2+(4,6-4,6)2+(2,7-4,6)2+(4,8-4,6)2) =
1
= 14 *(0,16+ 0,04+0,01+1,69+0,81+0,25+0,01+0,49+ 0,01+0,09+0,16+0+3,61+0,04)=0,529
Подставляем полученные значения в формулу и считаем t - критерий Ст`юдента.
(Х1-Х2)_
t= (М21-М22)
S21
М21 = п1
0,925
М21 = 14 = 0,066
0,526
М21 = 14 = 0,037
_ (3,7-4,6)__
t= (0,066+0,037) = 2,812
Критическое значение tкрит = 2,145, при вероятности допустимой ошибки равной 0,05 с числом степени свободы п1+п2-2=26 получили неравенство t>tкрит. Это значит, что сравниваемые средние значения из двух выборок, равные в нашем случае 3,7 и 4,6 статистически достоверно отличаются друг от друга. Таким образом, проведя вычисления t - критерия Ст`юдента и критерия Х2 мы получили подтверждение гипотезы о том, что успеваемость на уроке английского языка зависит от уровня развития познавательной потребности и удовлетворения межличностных потребностей.
Таким образом, при проведении формирующего эксперимента мы доказали эффективность использования игровых ситуаций на старшей ступени обучения иностранному языку. Правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что использование игр на уроках английского языка способствует повышению познавательной потребности, подтверждается результатами успеваемости и результатами анкеты "Познавательная потребность".
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе научной работы, опираясь на различные методы исследований (литературу, анкету “Познавательная потребность”, опросник В. Шутца, эксперимент), мы пришли к выводу, что использование игры с учетом удовлетворения социальных потребностей влияет на успешность усвоения английского языка.
Если раньше проблема воспитания потребностей не выдвигалась в качестве специальной задачи, то сейчас на современном этапе этот вопрос является одним из важнейших. Рассмотрев классификации потребностей в отечественной и зарубежной психологии, можно сказать, что центральным звеном в формировании личности является развитие мотивационной сферы человека: его потребностей, желаний, намерений. В целях обоснования материала нашей дипломной работы напомним, что потребность - это психологическое отношение личности, переживаемое как противоречие между общественным эталоном потребления какой-то ценности или блага и уровнем потребления данного индивида и выступающее силой активности. (30. с.6) Потребности требуют своего удовлетворения, а это создает необходимость возникновении и совершенствовании способов и средств, направленных на поиски нахождение предметов их удовлетворения. В зависимости от развития потребностной сферы школьников осуществляется развитие их познавательных способностей, навыков и умений. Основываясь на мнении зарубежных и отечественных психологов можно сказать, что понимание потребности, как отношения личности, выгодно тем, что выводит проблему формирования потребностей на уже освоенный уровень общих закономерностей воспитания школьников. Развитие потребностей в конечном итоге, исходит от самого человека. Задача учителя развивать потребностную сферу учащихся. В ходе экспериментального исследования мы изучили межличностные потребности учащихся 10 класса и доказали гипотезу о зависимости познавательной потребности и межличностной потребности.
В начале нашего эксперимента мы установили, что уровень познавательной потребности учащихся 10 класса низкий. Учитывая эти показатели и исходя из психологических и возрастных особенностей мотивации учения старших школьников, мы пришли к выводу, что именно игра способствует формированию прочной мотивации учения. В подростковом возрасте существенно укрепляются учебно-познавательные мотивы, для которых характерен интерес и способы приобретения знаний, возникает потребность совершенствования своей учебной деятельности. Результаты статистики доказали, какие действия, в какой последовательности и с каким результатом должен совершить учитель для того, чтобы по прошествии определенного промежутка времени - нескольких месяцев, всего учебного года можно было констатировать у данного школьника заранее запланируемую потребность. В нашей работе особый интерес представляла познавательная потребность.
Как показывает практика, использование игр на уроках английского языка способствовало повышению познавательной потребности, успешному развитию практических задач (у учащихся заметно увеличился объем ЛЕ и темп высказывания), а также воспитательных и образовательных задач. Это позволяет прийти к выводу, что игра это:
1) деятельность
2) мотивированность