Содержание
Введение
1. Биологические факторы в развитии личности ребенка
2. Индивидуально-типологические особенности личности
2.1.Темперамент – биологический фундамент личности
2.1.1 Понятие темперамента
2.1.2 Типология темпераментов
2.1.3 Темперамент и стиль деятельности личности
2.2. Характер
2.2.1 Характер. Основные черты
2.2.2 Темперамент в структуре характера
2.3. Способности
2.3.1 Теория наследственности способностей
2.3.2 Диалектика приобретенного и природного в способностях
2.4. Понятие о задатках
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Тема научного исследования «Учет темперамента в трудовой деятельности»
Приложение 2. Аннотация на статью по теме «Особенности темперамента детей первых лет жизни, перенесших раннюю зрительную депривацию»
Приложение 3. Справочник понятий
Введение
В психологии создано много теорий, по-разному объясняющих развитие ребенка. В настоящее время наука говорит о биологических и социальных факторах развития.
Наиболее остро обычно обсуждается влияние биологического и социального факторов на развитие. При этом в метафизических концепциях эти факторы ошибочно противопоставляют друг другу.
Чтобы понять причины развития и определить значение каждого из них в едином жизненном процессе, необходимо рассматривать процесс развития диалектически. Для этого следует, прежде всего, раскрыть понятие наследственности и среды.
Одним из наиболее спорных вопросов является понимание наследственности и ее значение в психическом развитии ребенка.
Используя биографии некоторых великих людей, защитники решающей роли биологического фактора в психическом развитии ребенка утверждают, что талантливость некоторых семей, например, семьи Баха, Моцарта, Паганини, подтверждают передачу способностей старшими поколениями младшим, т. е. подтверждает влияние наследственности на развитие ребенка.
Продолжая идеи Ч.Дарвина, советские биологи Н.И.Вавилов, И.В.Мичурин и более поздние представители генетики дают диалектико-материалистическое объяснение законам наследственности. [3, c. 47]
Цель данной контрольной работы рассмотреть биологический подход как один из подходов воспитания личности.
Задачи данной работы:
Рассмотреть биологические факторы в развитии личности ребенка;
Рассмотреть индивидуально – типологические особенности личности;
Рассмотреть влияние на деятельность ребенка индивидуально – типологических особенностей личности.
1. Биологические факторы в развитии личности ребенка
Биологическими и социальными факторами развития называют те постоянно действующие обстоятельства, которые имеют существенное и даже определяющее значение в развитии изучаемого явления. Понимание природы каждого фактора и его роли в психическом развитии ребенка непосредственно связано с взглядами того или другого ученого на генезис психики.
Одним из наиболее спорных вопросов является понимание наследственности и ее значение в психическом развитии ребенка.
Доказывая наследственную обусловленность психического развития ребенка, представители крайних реакционных направлений в педагогической и психологической науках утверждают, что способности, специфика и степень их развития передаются предками потомкам в готовом виде через кровь, через зародышевое вещество – гены; с возрастом эти способности самопроизвольно созревают, не превосходя, однако, уровня развития их родителей.
Продолжая идеи Ч.Дарвина, советские биологи Н.И.Вавилов, И.В.Мичурин и более поздние представители генетики дают диалектико-материалистическое объяснение законам наследственности. Наследственность рассматривается современной биологией как сохраняющаяся и закрепленная несколькими поколениями способность организма «требовать» от среды определенных условий, обеспечивающих его существование. О носители наследственности биологи еще продолжают спорить. Однако последние исследования советских и зарубежных ученых достаточно обосновано доказывают, что решающую роль в передаче родительских свойств потомкам играют особые белковые соединения, содержащиеся в зародышевых клетках – генах или их ядрах – хромосомах. В них закодированы те свойства организма, которые передаются по наследству. Современная биологическая наука резко изменила представления о роли наследственности в развитии личности ребенка. За последнее десятилетие ученые США разработали программу «Геном человека», расшифровали 90% из 100000 генов, которыми располагает человек. Каждый ген координирует одну из функций организма. Есть, оказывается ген авантюризма, жестокости, самоубийства и даже ген любви. Запрограммированные в генах родителей признаки передаются по наследству и процессе жизнедеятельности становятся наследственными особенностями детей. Эти научно доказана возможность распознавать и лечить наследственные болезни, тормозить предрасположенность к отрицательному поведению детей, т.е в некоторой степени управлять наследственностью.[3, c. 47 – 49]
Недалеко то время, когда ученые создадут методику распознания наследственных признаков детей, доступную медицинским работникам, педагогам и родителям. Но уже сейчас профессиональному педагогу необходимо владеть современной информацией о закономерностях психического и физического развития ребенка.
Во-первых, о сенситивных периодах, оптимальных сроках развития определенных сторон психики – процессов и свойств, периодах онтогенетического развития (онтогенез – развитие личности в отличие от развития вида), то есть об уровне психической зрелости и их новообразованиях для выполнения тех или иных видов деятельности. Ибо незнание элементарных вопросов об особенностях детей приводит к непроизвольному нарушению их физического и психического развития. Например, чрезмерно раннее обучение чему-либо может неблагоприятно сказаться на психическом развитии, так же, как и позднее. Необходимо различать рост и развитие детей. Рост характеризует физическое увеличение массы тела. Развитие включает рост, но главное в нем – прогресс психики ребенка: восприятия, мышления, воли, эмоций и т.д. знание врожденных и приобретенных качеств помогает педагогам и родителям избежать ошибок в организации воспитательно-образовательного процесса, режима труда и отдыха, закаливания и других видов жизнедеятельности.
Во-вторых, умение различать и учитывать врожденные и приобретенные качества позволяет воспитателю предупреждать и, возможно избегать нежелательных последствий врожденной предрасположенности к некоторым заболеваниям (зрение, слух, сердечные недомогания, склонность к простудным заболеваниям и многое другое), элементам двигательного поведения и т.д.
В-третьих, необходимо опираться на физиологические основы умственной деятельности при разработке технологии обучения, воспитания, игровой деятельности детей. Воспитатель может определить, какая реакция последует у ребенка при тех или иных советах, распоряжениях, приказах и других воздействиях на личность. Здесь возможна зависимость врожденных реакций или приобретенных умений м навыков выполнять распоряжения старших.
В-четвертых, умение различать наследственность и социальную преемственность позволяет избежать ошибок и стереотипов в воспитании, вроде «Яблоко от яблони недалеко падает», «От яблони рождаются яблоки, от ели шишки». Имеется в виду передача от родителей положительных или отрицательных привычек, поведения, профессиональных способностей и т.д. здесь возможна генетическая предрасположенность или социальная преемственность и не только от родителей первого поколения.
В-пятых, знание наследственных и приобретенных качеств детей позволяет педагогу понять, что наследственные задатки развиваются не спонтанно, а в результате деятельности, и приобретаемые качества находятся в прямой зависимости от предлагаемых воспитателем видов обучения, игры и труда. Дети дошкольного возраста находятся в стадии становления личностных качеств и целенаправленный профессионально организованный процесс может дать желаемые результаты в развитии дарований каждого индивидуума. [10, 87]
Сторонники биологического направления утверждают, что сознание, интересы и способности человека, его нравственные и профессиональные качества неизменно передаются по наследству ( от музыканта рождается музыкант, от инженера-инженер и т.д.).
Подкрепляют утверждения биологического направления результаты программы «Геном человека». Эта концепция является ведущей в педагогических теориях и практике образования Великобритании и США.
В дошкольном возрасте развитие личности подчинено биологическим закономерностям. К старшему дошкольному возрасту биологические факторы сохраняются, социальные условия постепенно оказывают все большее влияние и перерастают в ведущие детерминанты поведения. педагог должен исходить из того, что ребенок, как и человек в любом возрасте, -это биосоциальный организм, функционирующий в зависимости от потребностей, которые мотивируются и становятся движущей силой развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания. Потребности как биологические, так и социальные мобилизуют внутренние силы, переходят в действенно-волевую сферу и служат источником активности ребенка, а процесс из удовлетворения вступает как мотивированная направленная деятельность. В зависимости от этого выбираются и способы удовлетворения своих потребностей. Здесь как раз и нужна направляющая и организующая роль педагога.
Педагог должен знать еще одну закономерность-развитие любого качества личности в любом возрасте достигается исключительно в деятельности. Без деятельности - нет развития. Восприятие развивается в результате неоднократного отражения окружающей среды в сознании и поведении личности, в соприкосновении с природой, искусством, с интересными людьми. Память развивается в процессе образования, сохранения, актуализации и воспроизведения информации.