Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, "бегекот", "мухожер" и т.п.). Другой вариант – словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием ("ратолетиус" и т.п.). Первое – рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе – демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления "лялие", "лиошана", "гратекер" и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.
Наблюдаются иронически-юмористические названия ("риночурка", "пузыренд" и т.п.) – при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы ("тру-тру", "лю-лю", "кускус" и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями ("аберосинотиклирон", "гулобарниклетамиешиния" и т.п.).
2.3. Анализ результатов исследования.
1. Результаты исследования по тесту К.Томаса по определению стиля поведения в конфликтных и предконфликтных ситуациях у девушек из 11ых классов представлены в таблице №1.
Определение стиля поведения в конфликтных и предконфликтных ситуациях по тесту К.Томаса. Табл. №1.
| № | Ф.И. | Сотр. | Сопер. | Компр. | Избег. | Присп. |
| 1. | Г.Е. | 8 | 2 | 8 | 8 | 4 |
| 2. | П.Ю. | 11 | 5 | 7 | 5 | 2 |
| 3. | Д.Ю. | 8 | 2 | 8 | 7 | 5 |
| 4. | Д.Н. | 4 | 11 | 7 | 4 | 4 |
| 5. | Г.Л. | 9 | 3 | 9 | 6 | 3 |
| 6 | М.К. | 8 | 4 | 11 | 3 | 4 |
| 7 | И.К. | 5 | 10 | 6 | 2 | 7 |
| 8 | Х.З. | 6 | 9 | 4 | 7 | 4 |
| 9 | Д.Е. | 6 | 10 | 7 | 4 | 3 |
| 10 | Р.И. | 8 | 4 | 5 | 8 | 5 |
| 11 | Б.К. | 7 | 1 | 9 | 6 | 7 |
| 12 | П.Н. | 12 | 4 | 6 | 5 | 3 |
| 13 | К.Е. | 8 | 3 | 4 | 5 | 10 |
| 14 | Л.И. | 9 | - | 10 | 4 | 7 |
| 15 | Ф.А. | 7 | 1 | 10 | 7 | 5 |
| 16 | А.Л. | 8 | 3 | 10 | 6 | 3 |
| 17 | П.Е. | 9 | 5 | 12 | 2 | 2 |
| 18 | А.Е. | 6 | 11 | 6 | 6 | 1 |
| 19 | С.Т. | 6 | 12 | 7 | 2 | 3 |
| 20 | П.Ю. | 6 | 7 | 7 | 6 | 4 |
| 21 | Д.Ю. | 9 | 3 | 8 | 8 | 2 |
| 22 | Т.В. | 8 | 6 | 10 | 1 | 5 |
| 23 | К.К. | 7 | 9 | 1 | 6 | 7 |
| 24 | П.П. | 3 | 11 | 6 | 9 | 1 |
| 25 | А.Е. | 8 | 5 | 3 | 8 | 6 |
| 26 | К.Л. | 5 | 8 | 4 | 8 | 5 |
| 27 | М.Л. | 6 | 9 | 5 | 7 | 3 |
| 28 | К.Г. | 10 | 2 | 8 | 4 | 6 |
Из Таблицы №1 видно, что у девушек преобладают различные стили поведения: У 16 преобладает сотруднический стиль поведения. Это означает что большинство девушек, отстаивая собственные интересы, принимают во внимание нужды и желания другой стороны. У 7 преобладает – сопернический стиль, он свойственен сильным личностям не заинтересованным мнением другого и для кого важен исход конфликта в его пользу. У 12 – компромиссный стиль, суть его заключается в том, что стороны стремятся урегулировать разногласия при взаимных уступках. В этом плане он несколько напоминает стиль сотрудничества, однако осуществляется на более поверхностном уровне, так как стороны в чем-то уступают друг другу. Этот стиль наиболее эффективен, обе стороны хотят одного и того же, но знают, что одновременно это невыполнимо. У 6 стиль избегания. Он реализуется обычно, когда затрагиваемая проблема не столь важна, и человек не отстаивает свои права, не сотрудничает ни с кем для выработки решения и не хочет тратить время и силы на ее решение. Этот стиль рекомендуется также в тех случаях, когда одна из сторон обладает большей властью или чувствует, что не права, или считает, что нет серьезных оснований для продолжения контактов. Стиль приспособления ярко выражен только у 1 девушки. Из результатов мы видим, что девушки склонны сотрудничать и находить компромиссы во время конфликта.
Посмотрим насколько конфликтны юноши в таблице №2.
Определение стиля поведения в конфликтных и предконфликтных ситуациях по тесту К.Томаса.
Табл. №2.
| № | Ф.И. | Сотр. | Сопер. | Компр. | Избег. | Присп. |
| 1 | Р.Я. | 9 | 4 | 8 | 5 | 4 |
| 2 | Б.В. | 8 | 9 | 6 | - | 7 |
| 3 | И.Э. | 8 | 6 | 7 | 4 | 5 |
| 4 | Б.А. | 10 | 6 | 8 | - | 6 |
| 5 | К.И. | 8 | 3 | 9 | 5 | 5 |
| 6 | Г.Л. | 6 | 8 | 6 | 4 | 6 |
| 7 | Т.Е. | 9 | - | 6 | 8 | 7 |
| 8 | Р.М. | 8 | 1 | 9 | 5 | 7 |
| 9 | П.К. | 8 | - | 8 | 6 | 8 |
| 10 | З.С. | 6 | 4 | 10 | 5 | 5 |
| 11 | М.Р. | 10 | 4 | 8 | 7 | 1 |
| 12 | Я.Р. | 9 | - | 8 | 5 | 7 |
| 13 | З.А. | 7 | 5 | 6 | 3 | 9 |
| 14 | Г.Д. | 9 | 7 | 3 | 5 | 6 |
| 15 | С.М. | 8 | 2 | 8 | 6 | 6 |
| 16 | М.К. | 7 | 4 | 9 | 5 | 5 |
| 17 | А.Д. | 12 | 6 | 8 | 2 | 2 |
| 18 | Ф.Ю. | 9 | 6 | 8 | 1 | 6 |
| 19 | Е.А. | 7 | 5 | 8 | 6 | 4 |
| 20 | К.А. | 8 | 10 | 3 | 7 | 2 |
| 21 | А.Р. | 9 | 4 | 4 | 5 | 8 |
| 22 | Б.В. | 5 | 9 | 7 | 8 | 2 |
| 23 | С.Н. | 6 | 10 | 4 | 7 | 3 |
| 24 | З.Р. | 9 | 2 | 9 | 7 | 3 |
| 25 | П.А. | 8 | 5 | 8 | 6 | 3 |
| 26 | Т.Р. | 7 | 9 | 1 | 6 | 7 |
| 27 | З.И. | 9 | 5 | 7 | 6 | 3 |
У юношей : у 19 преобладает сотруднический стиль, у 6 сопернический, у 15 компромиссный, стиль избегания выражен слабо, у 3 приспособление.
В целом и юноши прибегают в основном к сотрудничеству и компромиссу в конфликтных ситуациях , как и девушки.
2. Результаты исследования по тесту Спилбергера – Ханина по определению ситуативной (СТ) и личностной тревожности(ЛТ). Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения.
Результаты представлены в таблице №3. В этой таблице объединены данные по юношам и девушкам.
Определение уровня тревожности
Табл. №3
| № | Ф.и. Дев. | СТ | ЛТ | Ф.И юноши | СТ | ЛТ |
| 1 | Г.Е. | 42 | 43 | Р.Я. | 37 | 44 |
| 2 | П.Ю. | 21 | 40 | Б.В. | 50 | 45 |
| 3 | Д.Ю. | 43 | 41 | И.Э. | 38 | 47 |
| 4 | Д.Н. | 49 | 47 | Б.А. | 31 | 28 |
| 5 | Г.Л. | 37 | 44 | К.И. | 32 | 34 |
| 6 | М.К. | 32 | 36 | Г.Л. | 55 | 48 |
| 7 | И.К. | 62 | 46 | Т.Е. | 36 | 31 |
| 8 | Х.З. | 47 | 45 | Р.М. | 40 | 41 |
| 9 | Д.Е. | 44 | 45 | П.К. | 32 | 37 |
| 10 | Р.И. | 33 | 33 | З.С. | 32 | 30 |
| 11 | Б.К. | 35 | 35 | М.Р. | 35 | 31 |
| 12 | П.Н. | 34 | 43 | Я.Р. | 24 | 27 |
| 13 | К.Е. | 28 | 41 | З.А. | 37 | 30 |
| 14 | Л.И. | 29 | 37 | Г.Д. | 31 | 32 |
| 15 | Ф.А. | 27 | 35 | С.М. | 35 | 44 |
| 16 | А.Л. | 29 | 41 | М.К. | 35 | 42 |
| 17 | П.Е. | 34 | 39 | А.Д. | 29 | 31 |
| 18 | А.Е. | 60 | 57 | Ф.Ю. | 36 | 38 |
| 19 | С.Т. | 56 | 56 | Е.А. | 30 | 33 |
| 20 | П.Ю. | 44 | 45 | К.А. | 57 | 53 |
| 21 | Д.Ю. | 44 | 39 | А.Р. | 31 | 39 |
| 22 | Т.В. | 37 | 39 | Б.В. | 49 | 55 |
| 23 | К.К. | 54 | 56 | С.Н. | 47 | 44 |
| 24 | П.П. | 62 | 68 | З.Р. | 42 | 42 |
| 25 | А.Е. | 37 | 36 | П.А. | 39 | 36 |
| 26 | К.Л. | 51 | 53 | Т.Р. | 53 | 45 |
| 27 | М.Л. | 44 | 52 | З.И. | 43 | 37 |
| 28 | К.Г. | 35 | 41 | - | - | - |
Таблица №3 показывает, что в основном у учащихся преобладает умеренный уровень тревожности. С высоким уровнем тревожности 14 человек из 55, у 2 человек низкий уровень тревожности, у 3 учеников уровень СТ ниже уровня ЛТ . Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. У 4 учеников ЛТ выше СТ, из них 3 девушки и один юноша .Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.