Взаимосвязь эмоциональной компетентности родителей с эмоционально-поведенческими особенностями детей дошкольного возраста (стр. 11 из 14)
Диагностика уровня эмпатии родителей позволила подтвердить полученые результаты при помощи методики диагностики эмоционального интеллекта. В частности было установлено, что высокий уровень эмоциональной компетентности родителей коррелирует с высоким уровнем развития рационального и эмоционального каналов эмпатии, а также со способностью к идентификации и сопереживанию.
3. Исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия
Результаты исследования представлены в таблице №3
Таблица №3
Среднеарифметические значения особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия
| Шкалы | Родители с высоким уровнем эмоциональной компетентности | Родители с низким уровнем эмоциональной компетентности |
| 1)Способность воспринимать состояние ребенка | 27,6* | 14,6* |
| 2)Понимание причин состояния | 23,4 | 22,9 |
| 3) Способность к сопереживанию | 29,1* | 25,9* |
| 4) Чувства в ситуации взаимодействия | 19,87 | 18,07 |
| 5) Безусловное принятие | 20,65 | 17,34 |
| 6) Отношение к себе как к родителю | 19,03 | 24,07 |
| 7)Преобладающий эмоциональный фон взаимодействия | 27,41 | 26,1 |
| 8) Стремление к телесному контакту | 23,05 | 23,25 |
| 9) Оказание эмоциональной поддержки | 29,6** | 21,7** |
| 10) Ориентация на состояние ребенка | 21,04 | 20,3 |
| 11) Умение воздействовать на состояние ребенка | 28,7 | 26,9 |
Примечание: знаком * отмечены показатели, достоверно значимо различающиеся, уровень статистической значимости ρ≤0,05; знаком ** отмечены показатели, различающиеся с уровнем достоверности ρ≤0,01
Проверим достоверность различий по шкале №1 «Способность воспринимать состояние ребенка»
T =
=2,7Полученное эмпирическое значение t (2.7) находится в зоне неопределенности.
T =2,7, р< 0,05; достоверно.
Вывод: Способность воспринимать состояние ребенка у родителей группы с высоким уровнем эмоциональной компетентности выше
Проверим достоверность различий по шкале №2 «Понимание причин состояния»
T =
=2,5Полученное эмпирическое значение t (2,5) находится в зоне неопределенности.
T =2,5, р< 0,05; достоверно.
Вывод: понимание причин состояния ребенка у родителей группы с высоким уровнем эмоциональной компетентности выше, чем в группе родителей с низким уровнем эмоциональной компетентности.
Проверим достоверность различий по шкале №9 «Оказание эмоциональной поддержки»
T =
=3,7Полученное эмпирическое значение t (3,7) находится в зоне значимости
T =3,7, р< 0,05; достоверно.Вывод: родители группы, с высоким уровнем эмоциональной компетентности оказывают эмоциональную поддержку своим детям в большей степени.
Диаграмма№2
Среднеарифметические значения особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия
Анализ результатов исследования особенностей отношений к ребенку у родителей с различным уровнем эмоциональной компетентности показал, что родители с высоким уровнем эмоциональной компетентности проявляют достоверно более высокие способности к пониманию состояния ребенка. Эмоционально компетентные родители более способны к сопереживанию своим детям по сравнению с родителями с низкой эмоциональной компетентностью. Эмоционально компетентные родители достоверно чаще оказывают реальную эмоциональную поддержку своему ребенку. В целом можно заключить, что эмоциональная сторона детско-родительского взаимодействия гораздо благополучнее в семьях, в которых родители обладают высоким уровнем эмоциональной компетентности.
Исследование эмоционально-поведенческих особенностей дошкольников в зависимости от уровня эмоциональной компетентности их родителей
4. Изучение фрустрационных реакций дошкольников
Результаты исследования, полученные при помощи методики изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга
Таблица №3
Частота встречаемости фрустрационных реакций в исследуемых группах дошкольников
| Реакция | Дошкольники, имеющие родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности | Дошкольники, имеющие родителей с низким уровнем эмоциональной компетентности |
| Экстрапунитивная | 33.3%** | 66.7%** |
| Интропунитивная | 60%* | 40%* |
| Импунитивная | 46.7% | 55% |
| «с фиксацией на препятствия» | 60% | 50% |
| «с фиксацией на самозащите» | 40%** | 85%** |
| «с фиксацией на удовлетворении потребности» | 73.3%** | 30%** |
Примечание: знаком * отмечены показатели, достоверно значимо различающиеся, уровень статистической значимости ρ≤0,05; знаком ** отмечены показатели, различающиеся с уровнем достоверности ρ≤0,01
Проверим различия по показателю «Экстрапунитивная реакция», используя угловой критерий Фишера.
Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта.
Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.
Суть углового преобразования Фишера состоит в переводе процентных долей в величины центрального угла, который измеряется в радианах. Большей процентной доле будет соответствовать больший угол φ, а меньшей доле - меньший угол, но соотношения здесь не линейные: φ = 2*arcsin(), где P - процентная доля, выраженная в долях единицы.
При увеличении расхождения между углами φ1 и φ2 и увеличения численности выборок значение критерия возрастает. Чем больше величина φ*, тем более вероятно, что различия достоверны.
Гипотезы критерия Фишера
H0: Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в выборке 1 не больше, чем в выборке 2.
H1: Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в выборке 1 больше, чем в выборке 2.
Итак, проверим различия по показателю «Экстрапунитивная реакция»,
Для выполнения расчетов, мы предполагаем, что возможны две гипотезы:
Н0: Доля лиц, выбравших «Экстрапунитивную реакцию в группе дошкольников, имеющих родителей с низким уровнем эмоциональной компетентности не больше, чем в группе дошкольников, имеющих родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности
Н1: Доля лиц, выбравших «Экстрапунитивную реакцию» в группе дошкольников, имеющих родителей с низким уровнем эмоциональной компетентности больше, чем в группе дошкольников, имеющих родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности.
φ* эмп = 2,53
φ*эмп > φ*кр
Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается
Н1 принимается: Доля лиц, выбравших «Экстрапунитивную реакцию» в группе дошкольников, имеющих родителей с низким уровнем эмоциональной компетентности больше, чем в группе дошкольников, имеющих родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности .
Проверим различия по показателю «Интропунитивная реакция».
Для выполнения расчетов, мы предполагаем, что возможны две гипотезы:
Н0: Доля лиц, выбравших «Интропунитивную реакцию» в группе дошкольников, имеющих родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности не больше, чем в группе дошкольников, имеющих родителей с низким уровнем эмоциональной компетентности.
Н1: Доля лиц, выбравших «Интропунитивная реакция» в группе дошкольников, имеющих родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности больше, чем в группе дошкольников, имеющих родителей с низким уровнем эмоциональной компетентности.
φ* эмп = 1,795
φ*эмп > φ*кр
Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности Н0 отвергается
Н1 принимается: Доля лиц, выбравших «Интропунитивную реакцию» в группе дошкольников, имеющих родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности больше, чем в группе дошкольников, имеющих родителей с низким уровнем эмоциональной компетентности.
Проверим различия по показателю «фиксация на удовлетворении потребности».
Для выполнения расчетов, мы предполагаем, что возможны две гипотезы:
Н0: Доля лиц, выбравших «фиксацию на удовлетворение» потребности дошкольников, имеющих родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности не больше, чем в группе дошкольников, имеющих родителей с низким уровнем эмоциональной компетентности.
Н1: Доля лиц, выбравших реакцию «фиксацию на удовлетворение потребности» в группе дошкольников, имеющих родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности, больше, чем в группе дошкольников, имеющих родителей с низким уровнем эмоциональной компетентности.
φ* эмп = 2,626
φ*эмп > φ*кр
Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается