2.2. Самостоятельность как личностное качество и факторы позитивных отношений между детьми и родителями
Вторая часть практической работы направлена на выявление степени самостоятельности детей, что определяет цель данной работы. В данной части мы выделили следующие задачи:
1. Выявление уровня сформированности самостоятельности у детей младшего школьного возраста в процессе трудовой деятельности и нравственной саморегуляции.
2. Соотношение результатов 1-й и 2-й частей практической работы и на основе этого определить влияние самостоятельности или ее связь с характером детско-родительских взаимоотношений. Использовались беседы, наблюдения.
Для выявления самостоятельности трудовых умений и навыков выделили следующие параметры:
1. Навыки самообслуживания.
2. Выполнение определенных постоянных обязанностей.
3. Умение планировать свою трудовую деятельность.
4. Выполнение поручений без помощи родителей.
5. Доводить начатое дело до конца (Приложение 6).
К высокому уровню относятся дети с суммой баллов от 25 до 30 (04, 06, 09) – 30%.
К среднему уровню с суммой баллов от 17 до 24 (01, 02, 03, 05, 07, 08, 10) – 70%.
Низкий уровень 0%.
Общий анализ результатов наблюдений можно сформулировать в следующем заключении: в младшем школьном возрасте у детей идет интенсивное овладение трудовой деятельностью. Проведенное наблюдение выявило средний уровень сформированности самостоятельных трудовых умений и навыков у большинства детей.
В этом возрасте у детей формируется более или менее устойчивые моральные представления, а также способность к саморегуляции.
Как мы отмечали в I главе нашей работы, высоким уровнем самостоятельности является ее проявление в суждениях, оценках, которые проявляются в самокритичности, ответственности и дисциплинированности.
В связи с этим мы этот уровень самостоятельности рассматриваем как нравственную саморегуляцию детей. Данный этап исследования проводился в ходе индивидуальных бесед и наблюдений. В результате проведенных методов нами выявлено:
1. У 20% выявлено наличие указанных трех компонентов (06, 09).
2. У 60% отметили наличие только двух компонентов (01, 02, 04, 05, 07, 10).
3. У 20 % в наличии только один компонент (03, 08).
Для того, чтобы четко представить общий уровень самостоятельности детей составили матрицу:
| Код | 01 | 02 | 03 | 04 | 05 | 06 | 07 | 08 | 09 | 10 |
| Труд | II | II | II | I | II | I | II | II | I | I |
| Нравственная саморегуляция | II | II | III | II | II | I | II | III | I | II |
В итоге мы сделали группировки детей по степени сформированности самостоятельности, их показатели по всем двум параметрам показывают I (06, 09 – 2%). Вторая группа состоит из детей с достаточной степенью самостоятельности с показателями I и II (04, 10 – 20%). В третью группу вошли дети со средним уровнем общей самостоятельности с показателями II, II (01, 02, 05, 07 – 40%). В группу 4 входит ребенок (03, 08) с показателями по всем двум параметрам II и III. Эту группу определяем как низкий уровень самостоятельности.
Таким образом, общая самостоятельность у детей младшего школьного возрасту в нашем исследовании имеет различный уровень сформированности, что определяется развитием личности детей.
Для того, чтобы определить влияние и связь самостоятельности со взаимоотношениями в семье сопоставили полученные данные 1 и 2 частей практической работы. Данные занесли в таблицу.
| Код | Наличие тревожности | Отношение родителей к детям | Характер взаимоотношений в семье | Уровень общей самостоятельности | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 01 | тревожность | авторитарная гиперсоциализация | неустойчивый | средний | ||
| 02 | тревожность | инфатилизация | неустойчивый | недостаточный | ||
| 03 | тревожность | инфатилизация | негативный | низкий | ||
| 04 | благоприятная | симбиоз | позитивный | достаточный | ||
| 05 | благоприятная (наличие тревож.) | симбиоз | неустойчивый | средний | ||
| 06 | благоприятная | социальная желательность | позитивный | высокий | ||
| 07 | тревожность | гиперсоциализация | неустойчивый | средний | ||
| 08 | выраженная конфликтность | симбиоз | неустойчивый | низкий | ||
| Продолжение таблицы | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 09 | благоприятная | инфантилизация | позитивный | высокий | ||
| 10 | благоприятная (ощущение тревожности) | гиперсоциализация | позитивный | средний | ||
Общий анализ показал, что в 9 случаях из 10 подтверждается наше предположение о зависимости или взаимосвязи характера взаимоотношений детей и родителей в семьях со степенью сформированности самостоятельности детей.
И, таким образом, у детей с высоким или достаточным уровнем самостоятельности складываются позитивные взаимоотношения с родителями. Следовательно, низкий уровень самостоятельности у детей создает условия для негативных взаимоотношений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Если мы хотим изменить мир, нужно изменить семью
Семья – важнейший институт социализации, т.к. является средой существования, развития человека от самого рождения и до смерти.
Семья – сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные взаимоотношения – один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, имеют тоже сложную структуру.
Взаимоотношения детей и родителей складываются под влиянием ряда факторов: психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества самих детей.
Каковы задачи семьи? В общем они состоят в том, чтобы:
· создать максимальные условия для роста и развития ребенка
· передать опыт создания и сохранения семьи
· научить детей полезным, прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким
· воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».
В результате исследования сделаны следующие выводы:
1. Неадекватное отношение родителей к ребенку обуславливает его тревожное состояние, эмоциональный психологический дискомфорт.
2. Уровень сформированности самостоятельности зависит от развития личности ребенка и от создания условий родителями.
3. Позитивные взаимоотношения между взрослыми и детьми формируются при благоприятном климате в семье, при наличии нравственного характера самостоятельности детей.
На основе этих выводов можно сделать заключение о том, что наша гипотеза о роли самостоятельности и родительского отношения к детям получила свое подтверждение.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Афанасьева Т.М. Семья: Кн. для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение, 1985. -224 с.
2. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. - пед. очерки. - М., 1972. - 236с.
3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968. - 296 с.
4. Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). - М., 1987. - 164с.
5. Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.
6. Виннескотт Д.В. Разговоры с родителями. - М., 1995. - 186 с.
7. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дед. сада /Л.В.Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф.Виноградовой. -М.: Просвещение, 1989. - 192 с.
8. И. Выготский Л.С. Избранные труды, т. 6., 1974.
9. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., - 1975. - 204 с.
10. 15. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. //Социологические исследования. 1995, №10. 10-13 с.
11. Донцов И. А. Самосовершенствование личности. - М., 1967. - 356 с.
12. Захарова О.Д. Демографический кризис в России. //Социологические
исследования. 1995, №9. 21 с.
13. Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой; Московский департамент образования, центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. - М., 1995. - 168 с.
14. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. - М., 1983.
15. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. — М., 1981.
16. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Кн. для учителя. - М.:Просвещение, 1983. - 208 с.
17. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М., 1986.
18. Коллектив и личность. /Сб. научных трудов. - М. 1975.
19. Коломинский Я. А. Психология общения. - М., 1974. - 408 с.
20. Коломинский Я. А. Психология взаимоотношений в малых группах (Общение и возрастные особенности). М., 1976. - 238 с.
21. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. Сб. статьей и речей. Изд.
2-е. доп. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.
22. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. - Иркутск, 1993. - 108 с.
23. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. - Киев, 1983. - 202 с.
24. Лаптева И. Деловые люди. //Дошкольное воспитание. 1997, №9. С. 18.
25. Леонтьев А.Н. К теории развития личности. - М., 1982. - 402 с.
26. Лисина М.И. Развитие общения со сверстниками. //Дошкольное воспитание. 1985, №3, - 22 с.
27. Любина Г. Как воспитать ребенка удачника? //Дошкольное воспитание. 1997. №1, 73 с.
28. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 486 с.
29. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье /Под ред. Т.А. Маркова, М., 1979.-318 с.
30. Матейчек З. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чешского. - М.: Просвещение, 1992. - 320 с.
31. Матушкин С.Е. У вас растут дети. - М., 1974. - 134 с.
32. Медведев Г.П., Надъярный А.В. В семье растут дети. - М., 1986. - 146 с.
33. Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной
деятельности. Сб. науч. трудов. Ташкент, 1985. - 224 с.
34. Мудрость воспитания: Кн. для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 1987. - 288 с.