1. Дайте название социальной либо профессиональной роли, успешное выполнение которой вы считаете значимым для ваших воспитанников и к которой вы их готовите.
Вопрос: Как вы называете таких людей?
Например: гражданин, интеллигент, творческая личность, сам себе психолог, семьянин, лидер...
2. Перечислите те действия, совершение которых человеком и будет означать успешное выполнение данной социальной роли.
Вопрос: Что делает (совершает) тот, кто успешно справляется с данной социальной ролью?
Например: участвует в общественных движениях, читает книги, все решает самостоятельно.
3. Назовите те качества, которыми должен, по-вашему, отличаться человек, способный выполнять названные действия.
Вопрос: Какие особенности позволяют человеку хорошо выполнять названные действия?
Например: знает свои права, любознателен, развито креативное мышление.
4. Опишите несколько разных ситуаций - либо реальных, либо экспериментальных (тесты), в которых также могут проявляться данные особенности.
Вопрос: По каким еще проявлениям можно судить о выраженности данных, особенностей у человека?
Например: готов подать на обидчика в суд, легко решает кроссворды, успешен в тестах Торренса...
5. Укажите на те средства, которые, как вы полагаете, можно использовать для развития данных особенностей у учащихся.
Вопрос: Какими средствами вы намерены добиться того, чтобы названные особенности оказались выраженными у выпускников вашего образовательного учреждения?
Например: преподавание права, приглашение увлеченных педагогов, проблемная подача материала...
6. Предположите перечень условий, которые необходимо соблюдать в ходе учебного занятия для того, чтобы приблизиться к названной цели, а не удалиться от нее.
Вопрос: Что должен сделать педагог в ходе урока, двигаясь в направлении
названной цели?
Например: давать информацию о первоисточниках, искренне говорить о том, что не готов ответить на поставленный вопрос.
7. Вернитесь к пункту 1. Может быть, следует уточнить цель или откорректировать список условий ее реализации.
Вопрос: Все ли условия, упомянутые в списке, относятся к компетенции педагога?
Например: формулировку «учащиеся выполняют творческие задания» следует заменить на «учитель предлагает творческие задания на выбор».
УЧИТЕЛЬ______________________________ЭКСПЕРТ__________________КЛАСС_____ДАТА____________
ТЕМА:_________________________________________________________________________
| № | ПАРАМЕТРЫ и показатели | Балл | Оценка | С/о | ||||
| 1 | ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЕ- групповое интервью по теме урока;- беседа о значении темы урока для решения жизненных задач ребенка;- определение учителем значения темы и цели урока для усвоения знаний;- определение учителем темы и цели урока для изучения предмета;- обозначение учителем темы и цели урока;- предъявление задания безотносительно к теме и цели урока | 3 2,5 2 1,5 1 0,5 | 0-3 | |||||
| 2 | ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ- выбор учебных задач, формулировка темы школьниками;- выбор количества и уровня трудности заданий (в т.ч. домашних);- выбор способа выполнения и формы организации работы;- рассмотрение разных вариантов ответов;- оценка детьми своей работы, анализ ответов других учеников;- обсуждение и выбор школьниками критериев оценки результатов учебной деятельности | 0,5 0.,5 0,5 0,5 0,5 0,5 | 0-3 | |||||
| 3 | ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ РЕСУРС УРОКА- организация среды обучения;- учет кривой работоспособности;- изменение тактики проведения урока при наличии признаков утомления;- забота о правильной осанке учеников, информирование о ЗОЖ;- использование различных каналов восприятия для введения информации | 1 0,5 0,5 0,5 0,5 | 0-3 | |||||
| 4 | УРОВЕНЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ- педагог предлагает творческие задания на выбор для выполнения на уроке или в качестве домашнего задания;- ведущими на уроке являются продуктивные виды деятельности, связанные с мысленной переработкой исходной информации;- на уроке преобладают задачи репродуктивного характера, связанные с воспроизведением сведений | 3 2 1 | 0-3 | |||||
| 5 | РАБОТА С ОШИБКАМИ УЧАЩИХСЯ- использование ошибки для углубления знаний, провокация ошибок;- предоставление возможности ученику самому найти и исправить ошибку;- систематизация ошибок с последующим объяснением;- исправление ошибки другими учащимися;- предупреждение ошибки учителем;- исправление ошибки учителем;- пропуск ошибок | 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 | 0-3 | |||||
| 6 | ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГОМ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ- отмечает продвижение, переформулирует недостатки в позитивные цели;- отмечает достижение определенных результатов, сравнивая их с нормами;- суммирует достижения учащихся;- комментирует работу обобщенно;- объявляет результат без комментариев;- сравнивает достижения учащихся с успехами других;- не дает обратной связи или дает неопределенный комментарий | 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 | 0-3 | |||||
| 7 | ПАРАМЕТР ПО ВЫБОРУ (см. на обороте)7а – обучение понятиям;7б – формирование дивергентного мышления;7в – моделирование на уроке;7г – развитие образного мышления;7д – обучение умениям;7е – формирование поисковой активности;7ж – формирование учебной рефлексии;7з – педагогическая поддержка на уроке | 0-3 | ||||||
| 7а | ОБУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯМ- соотнесение вводимых понятий с опытом учащихся;- объяснение терминов, непонятных слов и выражений;- введение задач, содержащих существенные и несущественные признаки и объекты, не относящиеся к усваиваемым понятиям;- выделение существенных, необходимых и достаточных признаков понятия;- выяснение места нового понятия в системе других понятий;- поощрение учащихся к объяснению понятий своими словами | 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 | 0-3 | |||||
| 7б | ФОРМИРОВАНИЕ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ- педагог демонстрирует свои или чьи-то творческие возможности;- учащимся предлагаются проблемы, имеющие множество решений;- стимулируется высказывание идей, принимаются идеи любого содержания;- предоставляются возможности выражения предложений каждому ребенку;- оценка и доработка идей осуществляется на следующем этапе работы или не проводится совсем;- ценится количество и оригинальность поступивших предложений | 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 | 0-3 | |||||
| 7в | МОДЕЛИРОВАНИЕ НА УРОКЕ- выделение основных взаимосвязей между компонентами исследуемого явления или объекта;- знаковое выражение выделенных при анализе положений и взаимосвязей;- применение научного аппарата к модели (а не к объекту);- прогнозирование поведения модели в меняющихся условиях;- установление соответствия полученных результатов рассматриваемой ситуации или проверка решения другим способом;- перевод результата решения на язык исходной задачи | 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 | 0-3 | |||||
| 7г | РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ- задания, требующие словесного или пластического описания образа;- создание учащимися образа по описанию;- подбор ассоциативного ряда;- трансформация образа;- рассмотрение взаимосвязей образов;- рассмотрение вариантов символической функции образов | 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 | 0-3 | |||||
| 7д | ОБУЧЕНИЕ УМЕНИЯМ- детальное рассмотрение образца;- обсуждение последовательности действий, необходимых для решения задач;- реализация выбранных действий;- варьирование условий решения задач;- контроль адекватности алгоритма решения;- ориентировка в области приложения найденного способа действия | 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 | 0-3 | |||||
| 7е | ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ- выделение учащимися проблем, постановка задач;- построение гипотез и планов их проверки;- наличие задач с избыточными и недостающими данными;- поиск материала, дающего представление о происхождении явления;- поиск способа решения (он не может быть задан);- защита творческих проектов | 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 | 0-3 | |||||
| 7ж | ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ РЕФЛЕКСИИ- задания, в которых не срабатывает известный способ решения;- задания «как научить другого решать такие задачи»;- определение своего места в процессе изучения учебного материала;- прогностическая оценка учащимися своих возможностей;- поиск учащимися возможных ошибок, классификация ошибок;- выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе | 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 | 0-3 | |||||
| 7з | ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА- выстраивание индивидуальной траектории для отдельных учащихся;- организация взаимообучения и взаимопомощи школьников;- использование различных видов опор (смысловых, эмоциональных);- помощь в прояснении, конкретизации мнений учащихся;- выражение своего отношения к ситуации взаимодействия на уроке;- уважительное выслушивание дополнений, предложений, идей детей | 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 | 0-3 | |||||