Так, в одном из заданий учащиеся младших классов школы должны были соорудить элементарную постройку из деталей конструктора-строителя, идентичную образцу, который все время находился на столе. При выполнении задания испытуемые могли в нужный момент соотносить свои действия и операции с образцом, сопоставлять и сравнивать с ним то, что получается, и исправлять те или иные ошибки и неточности в работе. Однако, как показали наблюдения, испытуемые выполняли задание без анализирующего рассмотрения образца и без соотнесения отдельных своих действий и операций и постройки в целом с образцом; и это приводило к грубым ошибкам и неточностям. Постройки, выполненные детьми, имели лишь некоторое внешнее сходство с образцом, но не были идентичны ему. В ряде случаев например, постройки были намного выше или ниже образца, состояли из большего или меньшего количеств рядов, а сами ряды имели иную структуру, чем образец Различия между постройками и образцом были очень велики. Казалось бы, достаточно внимательно посмотреть на постройки и образец, чтобы увидеть эти различия. Однако умственно отсталых испытуемых это не побуждало к критической оценке своих действий.
В результате исследования было обнаружено, что учащиеся не смогли самостоятельно, без помощи экспериментатора, изготовить предложенную вещь с учетом всех особенностей структуры образца. Как показали эксперименты, подавляющее большинство испытуемых не сравнивало своего изделия с образцом, не выявляло получившихся между ними различий и, следовательно, не исправляло допущенных ошибок и неточностей. Только при оказании учащимся необходимой помощи в работе и под направляющим воздействием экспериментатора, учащиеся добивались соответствия образца изготовляемой вещи.
Неумение пользоваться образцом было обнаружено у умственно отсталых школьников на занятиях по швейному делу. Учащимся старших классов коррекционной школы, занимающимся швейным делом, было предложено, пользуясь образцом, пришить карманчик к детскому фартучку и бейкой обработать срезы. Оказалось, что некоторые учащиеся пришили карманчик не справа, а слева, а часть учащихся подшили бейку к изнаночной стороне фартучка. Еще большие трудности испытывают учащиеся коррекционной школы при выполнении трудового задания по рисунку, например, при вышивании, выжигании, вырезывании и т. д. Так, на одном из уроков труда учащиеся VII класса учились вышивать крестиком, пользуясь готовыми рисунками. Большинство учащихся, обладая умением вышивать крестиком, отклонялось во время работы от рисунка. Потребовалось несколько уроков, для того чтобы они стали точно выполнять задание по рисунку.
Таким образом, из всего сказанного ясно, что выполнение трудового задания по образцу, по рисунку или по образцу и рисунку затрудняет умственно отсталых школьников, что и приводит к недостаткам планирования. Ведь для того, чтобы составить план предстоящей деятельности и руководствоваться им в работе, необходимо соответственно проанализировать данный образец или рисунок, установить определённые связи и отношения и на основе этого наметить те или иные действия и операции и последовательность их осуществления. Не будучи в состоянии организовать свою деятельность в соответствии с требованиями образца или рисунка, умственно отсталые школьники не способны тем самым составить план действий и при их выполнении придерживаться заранее намеченной последовательности.
Отличительной особенностью развития способности к планированию у умственно отсталых школьников является то, что она формируется в неразрывной связи с развитием самостоятельности действий.
Для того, чтобы научить учащихся коррекционной школы составлять план, мы пользовались специальными приемами. Так, учащиеся сначала обучались составлению плана уже выполненной работы. По окончании работы учащиеся составляли план выполненной работы и записывали его в свои тетради. Это помогало им осознать, что задание следует всегда выполнять в определенной последовательности, и подготавливало почву для перехода к последующему этапу обучения — составлению плана предстоящей работы.
После овладения учащимися умением составлять план выполненной и предстоящей работы их стали обучать умению работать по предложенному учителем плану: сначала план давался к знакомым, а затем и к новым заданиям. Учитель сопровождал обучение объяснениями и демонстрациями. Последовательность операций записывалась учителем на доске, учащиеся заносили её в своей тетради. В результате такой организации учебного процесса дети овладевали необходимыми навыками планирования и самостоятельной работы. После выполнения трудового задания в швейной мастерской учащиеся под руководством учителя составляли коллективный план проделанной работы, они воспроизводили в записях последовательность выполненных операций. После овладения умением составлять план выполненной работы учитель начинает их учить составлять план перед тем, как приступать к работе. Хорошие результаты даёт использование схематических рисуночных планов, то есть планов, представленных не в виде отдельных пунктов, обозначающих последовательность действий, а в виде рисунков, отражающих состояние продукта труда на том или ином этапе его осуществления. Каждый последующий рисунок соответствует инструктивному словесному указанию.
Применение инструкционных таблиц, как показал опыт, имеет ряд преимуществ перед обычным инструктажем. Во-первых, учащиеся, пользуясь таблицей, могут работать самостоятельно, лишь изредка обращаясь за помощью к учителю. Во-вторых, у учителя остается достаточно времени для того, чтобы регулировать и направлять деятельность каждого учащегося, в соответствии с его индивидуальными особенностями. В-третьих, работа с таблицами активизирует учащихся, делает их работу более интересной и привлекательной, что очень важно в условиях коррекционной школы. В-четвертых, у учащихся начинают вырабатываться навыки и приемы самостоятельной работы с измерительной линейкой и умение читать и пользоваться техническим текстом во время работы.
Обучение с применением инструкционных таблиц оказывается наиболее эффективным в том случае, если содержащийся в них текст достаточно краток, понятен и доступен умственно отсталым школьникам.
Что для повышения активности и качества работы, выполняемой учащимися коррекционной школы, необходима была специальная коррекционно-воспитательная работа, имеющая целью преодоление свойственных умственно отсталым школьникам недостатков психического развития. В связи с этим возникла необходимость в том, чтобы в процессе трудового обучения пользоваться развернутой инструкцией, содержащей подробные объяснения и указания о характере, способах и приемах выполнения задания.
Преимущество развернутой инструкции перед краткой состоит в том, что она помогает им лучше осознать предъявляемые к изготовляемому изделию требования и способы их выполнения, содействуя тем самым формированию у них навыков планирования и самоконтроля.
Было бы, однако, неправильно думать, что развернутая инструкция во всех случаях достаточна для того, чтобы умственно отсталые школьники выполняли трудовое задание в соответствии с заранее намеченным планом. В процессе работы учащиеся коррекционной школы нередко сталкивались с определенными трудностями, которые они не могли сами преодолеть, несмотря на то, что им была дана подробная инструкция. Если в таких случаях учащимся не оказывалась помощи и не направлялись их действия должным образом, они начинали производить неадекватные операции, уводящие их в сторону от выполнения поставленной задачи.
Вместе с тем следует отметить, что помощь, оказываемая учащимся, не должна сводиться к сообщению в готовом виде плана деятельности и способов разрешения возникшей перед ними трудности. В зависимости от того, как школьник воспринимает указания, ориентирующие его деятельность, и должна конкретно развертываться коррекционная работа учителя.
Оказывая умственно отсталому школьнику ту или иную помощь в работе, необходимо в то же время пристально следить за тем, чтобы не лишать, его возможности проявлять известную самостоятельность и инициативу. Задача заключается не в том, чтобы подробными объяснениями и указаниями предупредить все действия и операции ученика, подсказать ему то, что он сам в состоянии сделать, а в том, чтобы помочь ему правильно организовать свою деятельность, осуществить ее планово и целенаправленно.
В процессе трудового обучения учитель уделял большое внимание тому, как научить учащихся анализировать образец, чертеж или рисунок, которыми они должны руководствоваться во время работы, помочь им осознать специфику трудовых действий, подготовить их к сознательной и плановой деятельности.
Работу по развитию приемов и навыков планирования у умственно отсталых школьников проводили в тесной связи с работой по развитию рациональных приемов и способов действий, а также с работой по развитию мышления и правильного отношения к трудовому заданию. Как уже нами отмечалось, составление плана и егоосуществление требует самостоятельности действий, которая в свою очередь зависит от общего развития и опыта действующего лица и его отношения к тому, что им делается. Вот почему так важно связать формирование процесса планирования у умственно отсталых школьников с воспитанием личности, т. е. со всей системой коррекционно-воспитательной работы.