Где: 2 – показатели нейротизма; 3 – общая тревожность; 4 – переживание социального стресса; 5 – фрустрация потребности в достижении успеха; 7 – страх ситуации проверки знаний; 11 – гипертимный тип.
Как видно из таблицы 3.7., наибольшее влияние на проявление характерологических черт оказывает показатель нейротизма: общительность – (r=0,41), нормативность поведения– (r=0,35), смелость – (r=0,53), подозрительность – (r=-0,35) и уровень выраженности самоконтроля – (r=0,35).
Общая школьная тревожность обусловлена эмоциональной неустойчивостью – (r=-0,32) и нормативностью поведения – (r=-0,33).
Переживание социального стресса также обусловлено нормативностью поведения – (r=-0,34), факторами: «М» (практичность / мечтательность) – (r=0,32), «O» (уверенность в себе / тревожность) – (r=0,35) и «Q1» (консерватизм / радикализм) – (r=-0,39).
Таким образом, эмоциональное состояние учащихся, на фоне которого развиваются социальные контракты, обуславливает проявление вышеперечисленных личностных черт.
Так как, в рамках дипломного проекта невозможно описать все полученные коэффициенты корреляции (см. таблицы в приложении 3), то ограничимся общим выводом о том, что акцентуации характера, личностные черты, особенности темперамента и показатели школьной тревожности имеют очень тесную связь между собой.
Для того чтобы выявить самые значимые показатели исследования, имеющие при этом высокие факторные нагрузки, мы провели факторный анализ, из которого видно общие закономерности, полученные на выборке учащихся с первой группой психосоматического здоровья.
Так, например, мы выявили в первом факторе то, что выраженность определённых личностных черт детерминирует школьную тревожность учащихся. К этим личностным характеристикам относятся, прежде всего, факторы: «C» – (-0,548), «G» – (-0,673), «Q2» – (0,504) и «Q3» – (-0,567). Из всех показателей школьной тревожности большие факторные нагрузки принадлежат показателям: «страх ситуации проверки знаний» – (0,660), «переживание социального стресса» – (0,631), «фрустрация потребности в достижении успеха» – (0,535) и общий показатель школьной тревожности – (0,696).
Таким образом, мы назвали первый фактор как: «Симптомокомплекс личностных свойств, обуславливающих школьную тревожность учащихся». В целом, он характеризует 27% учащихся, имеющих первую группу психосоматического здоровья.
Таблица 3.8. Эмпирическая факторная структура показателей исследования учащихся 1‑й гр. здоровья.
| Показателиисследования | Фактор1 | Фактор2 | Фактор3 |
| Интро-экстраверсия | -0,822 | ||
| Общая тревожность | 0,696 | ||
| Пережив. социального стресса | 0,631 | ||
| Фрустр.потреб. в дост. успеха | 0,535 | -0,518 | |
| Страх самовыражения | -0,517 | ||
| Страх сит. проверки знаний | 0,660 | ||
| Страх не соответ. ожид. окр. | -0,553 | ||
| Низкая физиол. сопр. стрессу | -0,556 | ||
| Возбудимый тип акцентуации | -0,601 | ||
| Эмотивный тип акцентуации | -0,682 | ||
| Тревожный тип акцентуации | -0,619 | ||
| Циклотим. тип акцентуации | -0,736 | ||
| Демонстратив. тип акцентуац. | -0,578 | ||
| Экзальтирован/ тип акцент. | -0,789 | ||
| «А» – сфера общительности | -0,701 | ||
| «C» – эмоц. неустойч./устойчив. | -0,548 | ||
| «G» – нормативность поведения | -0,673 | ||
| «Q2» – выс. самооц.-низ. самооц. | 0,504 | ||
| «Q3» – низ. – выс. самоконтр. «Я» | -0,567 | ||
| Удельный вес фактора | 6,3 | 5,0 | 4,36 |
| Д О Д | 0,27 | 0,16 | 0,11 |
Второй фактор вобрал в свою структуру только показатели методики Леонгарда и один показатель «экстра-интроверсии» по Айзенку – (-0,822), причём с очень большими факторными нагрузками. Таким образом, можно сказать, что Экстра-интроверсия обуславливает выраженность таких акцентуаций характера учащихся, как: экзальтированность – (-0,789), циклотимность – (-0,736), эмотивность – (0,682), тревожность – (-0,619) и возбудимость – (-0,601).
Второй фактор мы идентифицировали, как: «Фактор акцентуаций характера, обусловленных экстра-интроверсией». Этот фактор характеризует 16% учащихся данной выборки испытуемых подростков.
Третий фактор показался самым облигатным, так как объединил в себе показатели трёх методов исследования: Леонгарда, Филипса и Кеттелла. Так как наибольшую факторную нагрузку показал фактор «А» – общительность – (-0,701), то, мы назвали этот третий фактор как: «Фактор общительности, объясняющей проявления школьной тревожности». В частности таких показателей, как: «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» – (-0,556), «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» – (-0,553), «страх самовыражения» – (-0,517) и «фрустрация потребности в достижении успеха» – (-0,518). Этот фактор характеризует 11% учащихся данной выборки.
Таким образом, факторный анализ выявил:
· «Симптомокомплекс личностных свойств, обуславливающих школьную тревожность учащихся».
· «Фактор акцентуаций характера, обусловленных экстра-интроверсией».
· «Фактор сферы общительности, объясняющей проявления школьной тревожности учащихся».
3.4 Личностные особенности учащихся, имеющих вторую группу психосоматического здоровья
Задачу исследования по выявлению личностных особенностей учащихся, имеющих вторую группу психосоматического здоровья, мы будем решать по такому же алгоритму, как и в предыдущей выборке подростков.
Рассмотрим коэффициенты корреляции, полученные в этой выборке учащихся (см. таблицу 3.10.).
Таблица 3.10. Корреляционные взаимосвязи между показателями исследования в группе учащихся с второй группой психосоматического здоровья
| Показателиисследования | 1 | 2 |
| Пробл. и страхи в отн. с учител. | 0,49 | |
| Застреваемый тип акцентуац. | 0,43 | |
| Экзальтирован/ тип акцент. | 0,93 | |
| «А» – сфера общительности | 0,49 | |
| «E» – степень доминантности | 0,51 | |
| «Н» – робость-смелость | 0,46 | |
| «O» – уверен. в себе-тревожность | 0,45 | |
| «Q4» – низ. – выс. рабоч. напряж. | 0,54 |
Полученные коэффициенты при критическом значении р< 0,05
Где: 1 – показатели интро-экстраверсии; 2 – показатели нейротизма.
Из данной таблицы видно, что выраженность «экстра – интроверсии» (по Айзенку) обуславливает застреваемый и экзальтированный тип акцентуаций характера – (r=0,43 и r=0,93) и такие личностные черты, как: уверенность в себе (или тревожность) – фактор «О» – (r=0,45) и низкое или высокое рабочее напряжение (фактор «Q4») – (r=0,54).
Выраженность показателя нейротизма (по Айзенку) объясняет выраженность показателя «проблемы и страхи в отношении с учителями» – (r=0,49), сферу общительности подростков (фактор «А») – (r=0,49), степень доминантности (фактор «Е») – (r=0,51) и фактор «Н» (робость / смелость) – (r=0,49) подростков.
Таблица 3.11. представляет корреляционные взаимосвязи между показателями акцентуаций характера, личностных характеристик и школьной тревожности подростков этой группы, где степень выраженности доминантности объясняет «фрустрацию потребности в достижении успеха» – (r=0,41), «низкую физиологическую сопротивляемость к стрессу» – (r=0,42) и акцентуацию характера по возбудимому типу – (r=0,42).
Таблица 3.11. Корреляционные взаимосвязи между показателями акцентуаций характера, личностных характеристик и школьной тревожности
| Показателиисследования | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 11 | 12 |
| Циклотимный тип акцентуации | 0,55 | -0,45 | |||||||
| Застреваемый тип акцентуации | 0,45 | ||||||||
| Дистимный тип акцентуации | -0,52 | ||||||||
| «В» – степень интеллектуальн. | -0,43 | 0,45 | |||||||
| «E» – степень доминантности | 0,41 | 0,42 | 0,50 | ||||||
| «G» – нормативность поведения | -0,46 | 0,42 | 0,42 | ||||||
| «Н» – робость-смелость | 0,42 | ||||||||
| «N» – прямолинейн.-дипломатич. | 0,48 | 0,46 | |||||||
| «Q1» – консерватизм – радикал. | -0,47 | 0,47 | |||||||
| «Q2» – выс. самооц.-низ. самооц. | -0,55 | ||||||||
| «Q3» – низ. – выс. самоконтр. «Я» | -0,46 |
Полученные коэффициенты при критическом значении р< 0,05
Где: 3 – общая тревожность; 4 – переживание социального стресса; 5 – фрустрация потребности в достижении успеха; 6 – страх самовыражения; 7 – страх ситуации проверки знаний; 8 – страх не соответствовать ожиданиям окружающих; 9 – низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; 11 – гипертимный тип; 12 – возбудимый.
Общая «школьная тревожность» ребят этой группы обусловлена выраженностью прямолинейности, а её отсутствие дипломатичностью подростков (фактор N) – (r=0,48).
«Переживание социального стресса» лицеистов связано с факторами «В» (степень интеллектуальности)и «Q1» – (консерватизм – радикализм) – (r=-0,43 и r=-0,47), а также «циклотимным» и «застреваемым» типами акцентуаций характера – (r=0,55 и r=0,45).
«Фрустрация потребности в достижении успеха» обусловлена дистимным типом акцентуации характера – (r=-0,52) и степенью доминантности (фактор «Е») – (r=0,41). Видимо, подростки, имеющие вторую группу психосоматического здоровья, отличающиеся серьёзностью, подавленностью настроения, медлительностью, слабостью волевых усилий, сниженной самооценкой, добросовестностью и справедливостью, не позволяют себе проявлять самоуверенность и независимость, при этом отмечается неблагоприятный психический фон, не позволяющий подросткам развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и, как следствие, фрустрация потребности в достижении успеха.