Коррекция зрительного восприятия детей с нарушением зрения на занятиях по конструированию (стр. 20 из 23)

Мы предполагаем, что при использовании данных занятий у детей с нарушениями зрения будет корректироваться зрительное восприятие, так как данные занятия способствуют развитию целостности, дифференцированности, константности восприятия и способствуют формированию эталонов цвета, формы, величины.

Для проверки эффективности проведённых нами занятий был проведён контрольный эксперимент.

3.3 Контрольный эксперимент

Далее нами был проведен контрольный эксперимент, целью которого было исследовать уровень развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения на конечном этапе экспериментальной работы. Данные, полученные в ходе экспериментальной работы, были занесены в таблицы 7, 8.

Таблица 7.Результаты диагностики зрительного восприятия детей контрольной группы

№	Ф.И. ребёнка	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Методика 4	Методика 5	Методика 6	Средний уровень
1	Дима А.	средний	средний	средний	средний	средний	средний	средний
2	Данил Г.	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
3	Саша Г.	низкий	средний	средний	средний	средний	средний	средний
4	Артём Г.	средний	низкий	средний	средний	средний	средний	средний
5	Саша З.	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
6	Данил М.	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий

Таблица 8.Результаты диагностики зрительного восприятия детей экспериментальной группы

№	Ф.И. ребёнка	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Методика 4	Методика 5	Методика 6	Средний уровень
1	Олеся К.	средний	средний	средний	средний	средний	средний	средний
2	Костя К.	средний	средний	средний	средний	средний	средний	средний
3	Лёня П.	низкий	средний	средний	низкий	низкий	низкий	низкий
4	Паша П.	средний	низкий	средний	средний	средний	средний	средний
5	Марина Р.	средний	средний	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
6	Вадим С.	средний	средний	средний	средний	средний	средний	средний

Итак, по данным таблицам видно, что в контрольной группе 3 ребёнка (50%) имеют средний уровень развития зрительного восприятия, 3 ребёнка (50%) – низкий уровень развития зрительного восприятия. В экспериментальной группе 4 детей (66,7%) имеют средний уровень развития зрительного восприятия, 2 ребёнка (33,3%) – низкий уровень развития зрительного восприятия. Полученные результаты отражены в диаграмме 2.

Диаграмма 2.

Результаты уровня развития зрительного восприятия детей контрольной и экспериментальной групп (контрольный эксперимент)

Таким образом, анализируя результаты, полученные в контрольном эксперименте, в контрольной группе дети дошкольного возраста имеют низкий уровень развития зрительного восприятия, в экспериментальной группе большинство детей также имеют средний уровень зрительного восприятия, но при сравнении результатов констатирующего и контрольного экспериментов было выявлено, что у детей экспериментальной группы с низким уровнем развития зрительного восприятия набранные баллы за выполненные задания по подобранным нами методикам немного увеличились, так что низкий уровень в начале эксперимента и низкий уровень в конце эксперимента – результаты не равнозначные, уровень зрительного восприятия детей экспериментальной группы вырос качественно. Таким образом, мы сделали вывод об эффективности проведённой работы в формирующем эксперименте.

Заключение

Восприятие– отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Особенности восприятия и ощущений детей с нарушениями зрения детально изучены психологами (И. М. Соловьев, К. И. Вересотская). Восприятие детей с нарушениями зрения характеризуется замедленностью и суженным объёмом зрительных восприятий, недифференцированностью, последней, наиболее выраженной особенностью восприятия детей с нарушениями зрения является инактивность процесса восприятия. Глядя на какой-нибудь предмет, ребенок с нарушениями зрения не обнаруживает стремления рассмотреть его во всех деталях, разобраться во всех его свойствах. Он довольствуется при этом самым общим узнаванием предмета.

Для того чтобы конструирование стало коррекционно-развивающим средством, оно должно быть организовано с учетом закономерностей его развития, общих для нормы и патологии, а также с учетом своеобразия психического развития, обусловленного дефектом.

С целью выявления эффективности конструирования в коррекции зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, нами была запланирована и проведена экспериментальная работа. Экспериментальная работа проходила в три этапа:

1 этап – констатирующий эксперимент, целью которого было выявление уровня развития зрительного восприятия детей экспериментальной группы на начало исследования.

2 этап – проведение формирующего эксперимента, целью которого была разработка и апробирование системы занятий с использованием конструирования в группе детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

3 этап – проведение контрольного эксперимента с целью выявления уровня развития зрительного восприятия в конце экспериментальной работы.

По результатам констатирующего эксперимента мы сделали вывод о низком уровне развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Для проведения формирующей работы нами были разработаны занятия по конструированию.

Анализируя результаты, полученные в контрольном эксперименте, в контрольной группе дети дошкольного возраста имеют низкий уровень развития зрительного восприятия, в экспериментальной группе дети также имеют низкий уровень зрительного восприятия, но при сравнении результатов констатирующего и контрольного экспериментов было выявлено, что у детей экспериментальной группы набранные баллы за выполненные задания по подобранным нами методикам немного увеличились, так что низкий уровень в начале эксперимента и низкий уровень в конце эксперимента – результаты не равнозначные, уровень зрительного восприятия детей экспериментальной группы вырос качественно. У детей с нарушениями зрения развилась целостность, дифференцированность, константность восприятия, занятия способствовали формированию эталонов цвета, формы, величины.

Таким образом, мы сделали вывод об эффективности проведённой работы в формирующем эксперименте. Цель достигнута, задачи исследования решены, гипотеза доказана.

Библиография

1. Алябьева Е.А. развитие логического мышления и речи детей 5 – 8 лет. – Москва, творческий центр «Сфера», 2005;2. Базарный В.Ф. Зрение у детей. – Новосибирск: Наука, 1991.3. Выготский Л.С. Мышление и речь. – собр. сочин.2 т., Москва, 19824. Выготский Л.С. Мышление и речь. – Москва, 1996;5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка – Москва: изд. Акад. пед. Наук РСФСР, 19566. Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. Подготовка к школе. – Санкт-Петербург: изд-во «Дельта», 2001.7. Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. 365 проверочных заданий и упражнений для подготовки к школе. - Санкт-Петербург: изд-во «Дельта», 2000;8. Годфруа Ж. Что такое психология. – Москва «Мир», 1999, т.29. Дубровина И.В. Психокоррекционная работа с детьми. – Москва: изд-во «Академия», 1998.10.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – Москва, 199011.Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации. – Москва: изд-во «Владос», 2003.12.Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. – Москва: изд-во «Просвещение»,1964.13.Запорожец А. В. Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 1. М., 1986.14.Коломенских Я.Л., Панько Е.А. Детская психология, Мн. «Университетское», 1988.15. Комарова Э. С. К проблеме образного мышления у детей // Новые исследования в психологии. 1977. № 1.16.Крутецкий В.А. Психология – Москва: изд-во «Просвещение»,198017.Лей Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей. Хрестоматия по психологии. – Москва, 1987.18. Лубовский В.И. Специальная психология – Москва: учебное пособие, 2003.19. Литвак А.Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. Практикум по тифлопсихологии. – Москва: изд-во «Просвещение», 1989. 20.Лихачев Б.Т. Педагогика, «Юрайт-Издат»; Москва, 2003;21. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – Москва, 1972.22. Обухова Л.Ф. Этапы развития дошкольного мышления. – Москва: изд-во «Просвещение», 1972.23.Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушин Д.Е. Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке. Москва «Аст – Пресс» Южно-Уральское книжное изд-во, 1997.24.Немов Р.С. Психология. – Москва, 1995, т 1.25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология» - Москва,199926. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? – Москва: изд-во «Флинта», 200027. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – Москва, 199928. Поддьяков Н.Н. Развитие мышления и умственного воспитания дошкольника. – Москва, 1985.29. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; - Москва, Педагогика, 1983.30. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – Москва: изд-во «Просвещение», 1958.31.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Москва, 1989.32. Самойлов А.Ф. Проблема мышления в тифлопсихологии. – Ленинград, 1981.33. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. – Москва: изд-во «Просвещение», 1968.34.Соловейчик Н.С., Жедек П.С. Формирование наглядно-образного мышления у дошкольников – Москва,1997.35.Синельников В.П. Психология дошкольников – Москва, 1991.

36. Стребелева Е. А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология- 1991,- №13