По динамике изменений в течение дня можно выделить, по крайней мере, девять типов работоспособности:
– ровный, или устойчивый, тип работоспособность при этом может быть и на высоком уровне;
– исходный высокий уровень сохраняется до середины дня и резко снижается в конце дня;
– непрерывное снижение уровня работоспособности от начала к концу дня;
– при низком или среднем уровне исходном уровне работоспособность повышается к середине дня и сохраняется до конца дня;
– улучшение работоспособности в первой половине дня и ухудшение во второй;
– ухудшение работоспособности в первой половине дня и улучшение во второй.
Большое влияние на устойчивость работоспособности оказывают особенности высшей нервной деятельности. Дети с сильным, уравновешенным, подвижным типом нервной системы (сангвиники) обычно имеют повышенную активность: они энергично, легко и быстро включаются в работу, на уроке внимательно слушают, тянут руку (готовы и хотят отвечать), легко переключаются на новое дело, на новую работу и новый вид деятельности и могут достаточно долго работать, не утомляясь. Дети с сильным, неуравновешенным, инертным типом нервной системы (холерики) отличаются тем, что реактивность у них преобладает над активностью: они нетерпеливы, несдержанны, труднее перестраиваются и переключаются на новый вид деятельности; однако если такой ребенок заинтересован, то он может работать долго и упорно, но уж если «не нравится» – отключаются мгновенно. Работоспособность у этих учеников очень неустойчива.
Дети с сильным, уравновешенным, инертным типом нервной системы (флегматики) медленно сосредотачивают свое внимание, трудно и долго включаются в работу; правда, включившись, могут работать долго и упорно, но не могут быстро перестроиться: им трудно переключить свое внимание.
Дети со слабым типом нервной системы малоактивны: их не видно и не слышно ни на уроке, ни на перемене; они не тянут руку, очень робки, медлительны, малейшее затруднение отвлекает их; они не умеют работать не отвлекаясь, быстро утомляются, и, естественно, динамика работоспособности у них неблагоприятного типа.
Мотивационно-потребностная сфера
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения.
Ряд отечественных и зарубежных психологов и педагогов придают огромное значение изучению и формированию внутренней мотивации. Среди зарубежных психологов этому вопросу большое значение изучению и формированию внутренней мотивации. Среди зарубежных психологов этому вопросу большое внимание уделял Дж. Брунер. Он говорил о таких мотивах, как любопытство, стремление к компетентности (стремлении к накоплению опыта, мастерства, умений, знаний), которые ученый связывал с интересом.
Сильный внутренний мотив как познавательный интерес. Г.И. Щукина считает, что познавательный интерес занимает одно из центральных мест среди других мотивов учения, носит бескорыстный характер. Другие исследователи (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова) отмечают, что для формирования теоретического познавательного интереса немалое имеет характер учебной деятельности.
Развитие познавательного интереса проходит три основных этапа: ситуативный, познавательный интерес, возникающий в условиях новизны; устойчивый интерес к определенному предметному содержанию деятельности; включение познавательного интереса в общую направленность личности, в систему ее жизненных целей и планов.
2. Методы изучения свойств внимания у младших школьников
2.1 Сведения об испытуемых
Испытуемые – учащиеся 2х классов, МОУ средней школы №26, Центрального района города Тольятти.
Общее количество испытуемых – 60 человек.
Основные методы, применяемые при изучении развития внимания у детей младшего школьного возраста.
2.2 Наблюдение
Для исследования уровня развития внимания у детей, было необходимым посетить уроки в школе и пронаблюдать за поведением учащихся 2х классов.
Наблюдение проводилось на по следующей схеме.
Ученик Даниил К.
| Ход урока | Что делали учащиеся класса. | Что делал наблюдаемый ученик | Длительность(в мин.) |
| 1. Чтение рассказа «Хлопок». | Некоторые дети читали по вызову учителя и отвечали на вопросы. | Следил за чтением, слушал ответы. | 4 |
| Искал что-то под партой. | 2 | ||
| 3 | |||
| Снова включился работу. |
Методика №1. Тест Тулуз-Пьерона. Корректурная проба
Цель: изучение концентрации, переключаемости, устойчивость внимания, а также скорости переработки информации.
Тест Тулуз-Пьерона исследует уровень развития концентрации, устойчивости и переключаемости внимания, а также скорость переработки информации ребенком за короткое время. На одну строчку дается всего одна минута. Задача испытуемых – найти похожие квадратики и зачеркнуть их.
Для обработки и интерпретации результатов рекомендуется использовать методическое руководство Л.А. Ясюковой «Оптимизация обучения и развития детей с ММД».
Обработка результатов осуществляется с помощью наложения на бланк ключа, изготовленного из прозрачного материала. На ключе кружками выделены кружками места, внутри которых должны оказаться зачеркнутые квадратики. Вне кружков все квадратики должны быть подчеркнуты.
Для каждой строчки подсчитывается:
1. Общее количество обработанных квадратиков (включая ошибки).
2. Количество ошибок.
За ошибку считается неверная обработка (когда внутри квадратик подчеркнут, а вне его зачеркнут), любые исправления и пропуски (когда квадратик вообще не обработан).
Обязательным является расчет 2х показателей:
1. скорость выполнения теста;
2. точность выполнения (или показатель концентрации внимания).
Скорость выполнения теста Тулуз-Пьерона отражает такую психологическую особенность, как скорость переработки информации. Точность выполнения отражает уровень развития концентрации внимания или внимательность.
Формула вычисления скорости выполнения теста:
n
∑ xi
i=1
V= –, где n – это число рабочих строчек,
nxi – количество обработанных знаков
Коэффициент точности выполнения теста.
V – ά
K = –,
V
n
∑ yi
i=1
ά =–, где V – скорость, a – среднее количество ошибок в
nn – количество рабочих строчек; у – количество ошибок в строке.
Таким образом, находится отношение правильно обработанных знаков к общему числу обработанных знаков.
Методика №3 Оценка переключения внимания
Инвентарь: Таблицы Горбова-Шульте
Н4 таблицы размером 35*35 см, где расположены в случайном порядке числа от 1–12
Инструкция: «На таблице нарисованы цифры от 1–12. Необходимо как можно быстрее показать указкой все цифры».
Экспериментатор фиксирует и заносит в протокол время выполнения задания по каждой из четырех таблиц.
При обработке результатов обследования подсчитывается общее время по всем четырем таблицам.
Методика №4 Выявление особенностей распределения внимания
Для выявления особенностей внимания провели следующий эксперимент. Экспериментатор читал вслух небольшое предложение. Чтение сопровождался негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны были запомнить текст и сосчитать число ударов.
Методика №5 Определение объем внимания
Определение внимания младших проводилось с помощью тахитоскопимческой методики.
Оборудование опыта: эпидиаскоп и набор карточек (пять штук) с изображением восьми согласных букв на каждой (ЛХДМГШСЧ, ТЧСНВХКЖ, БНГСКВТЛ и т.д.).
Испытуемых усаживают перед полотном, на котором по сигналу экспериментатора появляются поочередно карточки с изображением согласных (на 0,5 с) После предъявления каждой карточки все ученики должны записать, какие буквы они успели заметить и в какой последовательности.
После проведения с испытуемыми пяти опытов подсчитывают сумму показаний по каждой графе и делят на количество опытов. Так получают средние данные по объему.
Результаты исследования
| № | Имя | Концентрация | Переключаемость | Устойчивость | Объем | Уровень. |
| 1 | Маша | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 2 | Вика | 1 | 0 | 1 | 2 | К |
| 3 | Ася | 1 | 0 | 0 | 1 | К |
| 4 | Семен | 1 | 1 | 0 | 2 | К |
| 5 | Паша | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 6 | Люда | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 7 | Марина | 1 | 1 | 2 | 2 | Н |
| 8 | Даша | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 9 | Аня | 1 | 1 | 2 | 1 | Н |
| 10 | Влад | 1 | 0 | 2 | 1 | К |
| 11 | Наташа | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 12 | Костя | 2 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 13 | Юра | 1 | 1 | 2 | 1 | Н |
| 14 | Даниил | 1 | 1 | 0 | 1 | К |
| 15 | Илья | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 16 | Виль | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 17 | Карина | 0 | 1 | 1 | 1 | К |
| 18 | Петя | 2 | 1 | 2 | 2 | Н |
| 19 | Олеся | 1 | 2 | 1 | 1 | Н |
| 20 | Регина | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 21 | Максим | 2 | 1 | 2 | 1 | Н |
| 22 | Олег | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 23 | Лена | 1 | 0 | 1 | 1 | К |
| 24 | Арина | 1 | 0 | 2 | 1 | К |
| 25 | Рома | 2 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 26 | Лёня | 1 | 0 | 0 | 2 | К |
| 27 | Женя | 1 | 0 | 1 | 1 | К |
| 28 | Настя | 1 | 1 | 0 | 1 | К |
| 29 | Антон | 2 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 30 | Миша | 0 | 0 | 1 | 1 | К |
| 31 | Оля | 1 | 1 | 2 | 1 | К |
| 32 | Юля | 1 | 1 | 1 | 2 | К |
| 33 | Соня | 1 | 2 | 0 | 1 | К |
| 34 | Катя | 1 | 2 | 1 | 1 | Н |
| 35 | Макс Р. | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 36 | Федор | 2 | 2 | 1 | 2 | Н |
| 37 | Вика Е. | 1 | 1 | 0 | 1 | К |
| 38 | Андрей | 1 | 2 | 1 | 1 | Н |
| 39 | Толик | 2 | 2 | 1 | 1 | К |
| 40 | Руслан | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 41 | Саша | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 42 | Ксюша | 2 | 2 | 0 | 1 | К |
| 43 | Полина | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 44 | Ира | 2 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 45 | Рита | 1 | 1 | 2 | 2 | Н |
| 46 | Дина | 1 | 1 | 2 | 1 | Н |
| 47 | Сережа | 2 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 48 | Алина | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 49 | Эля | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 50 | Аслан | 1 | 0 | 1 | 1 | К |
| 51 | Азад | 0 | 0 | 1 | 1 | К |
| 52 | Даша | 1 | 1 | 2 | 2 | Н |
| 53 | Герман | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 54 | Валера | 0 | 1 | 0 | 1 | К |
| 55 | Дима | 1 | 2 | 1 | 1 | Н |
| 56 | Лиза | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 57 | Лера | 0 | 1 | 0 | 1 | К |
| 58 | Влад | 0 | 1 | 1 | 1 | К |
| 59 | Боря | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 60 | Вова | 1 | 0 | 1 | 1 | К |
| Общаясумма | 2–291–270–4 | 2–81–390–13 | 2–101–420–8 | 2–171–43 | Н 37К 19 |
Качественный анализ