Коррекция эмоциональных комплексов через рисование у детей дошкольного и младшего школьного возраста (стр. 13 из 14)

Методики коррекционной работы, проводимые с детьми

№	Название методики	Цель
1	Методика «Игра в рисунки»	Для повышения эффективности дальнейшей работы и снижения у ребенка уровня тревоги при первой встрече с психологом
2	Методика «Рисунок человека»	Определение индивидуальных особенностей ребенка
3	Методика «Несуществующее животное»	Предупреждение и коррекция страхов, тревожности, «выплескивания» отрицательных эмоций на бумагу
4	Методика «Рисунок в парах по очереди»	Учить преодолевать барьеры в общении, взаимодействовать с партнером, развивать чувство востребованности и творческие способности детей
5	Методика «4 вопроса - 4 рисунка»	Помочь ребенку выйти на разговор о значимых для него переживаниях
6	Сделай неправильный рисунок из правильного	Способствовать снижению у детей страха перед возможной ошибкой
7	Техника «Обогащение рисунка»	Актуализация эмоциональных представлений, ассоциированных с разными цветами и цветовыми сочетаниями
8	Методика «Уничтожение страха»	Экспресс-коррекция страхов
9	Упражнение «Рисование страха»	Релаксация. Отреагирование через изобразительную деятельность. Диагностика «базового страха»
10	Упражнение «Прекрасный ужасный рисунок»	Участники делятся на две группы. Каждой группе дается по листу бумаги и по одному фломастеру. Первый участник создает «прекрасный» рисунок и передает его соседу справа. Тот в течение 30 секунд превращает «прекрасный» рисунок в «ужасный» и передает следующему человеку, который должен снова сделать рисунок «прекрасным»
11	Рисунок того, чего не может быть	Развитие воображение, создание положительного эмоционального состояния, раскрепощение детей. Для детей 5-8 лет
12	«Рисунок семьи»	Направлен на выявление эмоциональных проблем взаимоотношений в семье
13	«Что означают цвета»	Умение выражать свое состояние с помощью цвета
14	«Волшебная кисть»	Уметь управлять своим настроением, искать выход из трудных ситуаций
15	«Дом с характером»	Познакомить с понятиями «характер», «привычка» и их взаимосвязь
16	«Мое взрослое будущее»	Способствовать повышению самооценки
17	«Портрет моего хорошего Я»	Способствовать осознанию своих положительных качеств
18	«Рисунок имени»	Способствовать самоуважению
19	Рисование вдвоем	Развивать умение понимать себя и других, снять психическое напряжение, создавать возможности для самовыражения, учить совместной деятельности
20	Методика «каракули»	Создание непринуждённой обстановки, налаживание контакта, освобождение ребёнка от торможений и агрессии
21	«Картина мира»	Изучение индивидуальных особенностей образа мира. А так же личностного восприятия «своего мира», на сколько его восприятие негативное у данного ребёнка
22	«Дом. Дерево. Человек»	Позволяет выявить степень выраженности незащищённости, тревожности, недоверия к себе, чувство неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.
23	Рисование с помощью трафаретов набрызг	Развивать у детей творческое воображение, фантазию, мышление. Упражнять в рисовании разными нетрадиционными способами (монотопия с помощью ниток, точечный рисунок, набрызг с помощью трафаретов, рисование по мокрому). Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей, не перебивать друг друга; самостоятельно выбирать способ изображения, нужный материал, доводить начатое дело до конца
24	Техникарисование «по мокрому листу»	Развивать разнонаправленные, слитные, плавные движения руки, зрительный контроль за ними, воображение, фантазию. Воспитывать у детей стремление к достижению результата
25	Рисование пальцами	Форма экспрессивного поведения, анализируя которое можно раскрыть значимые характеристики личности; развивает мелкую моторику, гибкость пальцев и мышцы рук, приводит к раскрепощению, устраняет страхи, комплексы, развивает уверенность в себе и общительность, обостряет ощущения
26	Кляксография	научить детей делать кляксы (черные и разноцветные). Затем уже 3-летний ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали. "На что похожа твоя или моя клякса?", "Кого или что она тебе напоминает?" - эти вопросы очень полезны, т.к. развивают мышление и воображение

Приложение

Итоговое мероприятие

(в форме «Круглого стола»)

Цель: обсуждение итогов проделанной работы и ознакомление родителей с рекомендациями, которые в дальнейшем помогут при решении проблем, связанных с тревожными состояниями у детей.

План работы:

1. Ознакомление родителей с общими результатами диагностики детей.

2. Обсуждение итогов работы по профилактике тревожности (обмен мнениями педагогов, родителей и психолога).

3. Ознакомление родителей с рекомендациями по взаимодействию с тревожными детьми.

Необходимое оборудование:

- Анализ результатов итоговой диагностики детей.

- Примерные вопросы для обсуждения по проделанной работе.

- Текст рекомендаций в форме «советов».

Примерные вопросы для обсуждения проделанной работы:

1. Какие знания Вы получили в ходе нашей работы?

2. Какую полезную информацию получили на наших занятиях?

3. Какие практические умения и навыки Вы приобрели? Может уже что-то использовали? Поделитесь своим опытом, пожалуйста.

4. Какие пожелания и предложения в адрес педагогов (родителей) и психолога возникли у Вас в ходе реализации программы по профилактике тревожности у детей?

Примерный текст рекомендаций для родителей по дальнейшей работе, связанной с профилактикой тревожности у ребенка 5-6 лет (в форме «советов»).

Приложение

Беседа «Проявление тревожности у детей»

Цель: расширение представлений и знаний о возможных причинах появления тревожности у детей, способах взаимодействия с такими детьми.

Все дети разные. Одни тихони, другие – забияки, третьи – задиры и шалуны. Все они нуждаются в любви, ласки, заботе. Все они достойны похвалы и наград. Но особенно в нашей помощи и поддержке нуждаются тревожные дети.

Что такое тревожность? Как узнать имеется ли тревожность у Вашего ребенка? Как вести себя взрослому с тревожным ребенком? Об этом мы и поговорим сегодня.

Слово «тревога» было известно в русском языке с I половины XVIII века и означало «знак к битве». Позже появилось и понятия «тревожность».

В современной литературе часто смешивают понятия «тревога» и «тревожность». Однако, это совсем неидентичные термины.

Тревога – это эпизодическое проявление беспокойства и волнения. Но состояние тревоги не всегда можно расценивать как негативное состояние. Иногда именно тревога дает человеку дополнительный импульс, что помогает сохранить и жизнь и здоровье. Например, убегая от преследователя, человек может развить скорость бега значительно выше, чем в обычном, спокойном состоянии. Это мобилизующая тревога, дающая дополнительный импульс. Но есть и расслабляющая тревога, которая парализует человека (привести пример). Какой вид тревоги будет испытывать человек чаще во многом зависит от стиля воспитания в детском возрасте. Если ребенка постоянно убеждают в беспомощности («ты сам не можешь…», «ты не умеешь…», «лучше я сделаю…» и т.д.), то в дальнейшем в определенные моменты он дубеет переживать расслабляющую тревогу. Если же, напротив, взрослые настраивают на достижение успеха через преодоление препятствий, то в ответственные моменты ребенок будет испытывать мобилизирующую тревогу.

Единичные, т.е. не часто возникающие проявления тревоги могут перерасти в устойчивое состояние, которое получило название «тревожность». Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку почти в любом виде деятельности.

Итак, тревога – это эпизодические проявления беспокойства, волнения. Тревожность – устойчивое состояние проявления тревоги.

Например, случается, что ребенок волнуется перед выступлением на празднике. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается спокойным. Это – проявление тревоги. Если же состояние тревоги часто повторяется в одних и тех же ситуациях, причем имеет место и в других разных ситуациях (при общении с незнакомыми взрослыми, детьми; при ответе на вопрос во время занятия и т.д.), то следует говорить о тревожности.