Такая универсальная значимость эмоций должна являться, казалось бы, надёжным залогом как повышенного интереса к ним, так и сравнительно высокой степени их изученности.
Как известно, детство человека – самое продолжительное по отношению ко всем остальным представителям живых существ на Земле. По мере развития науки о ребенке изменялись качественная характеристика каждого этапа и представление о продолжительности детства.
Кризисы трехлетнего возраста имеют большое значение для дальнейшего развития ребёнка. Поэтому очень важно, чтобы взрослые с пониманием, и терпением относились к ребёнку в это время. Для этого рекомендуется избегать крайностей в общении с ребёнком (нельзя всё позволять малышу или всё запрещать). Важно согласовать стиль поведения со всеми членами семьи. Нельзя оставлять без внимания то, что происходит с ребёнком, но при этом надо постараться объяснить ему, что у его родителей и других родственников есть другие дела кроме заботы о нём. И что в решении некоторых проблем он может помочь. Важно давать ребенку выполнять самостоятельно задания, чтобы он почувствовал свою автономность. Нужно поощрять его инициативу, побуждать к ней (если её нет). Но при этом ребёнок должен всегда чувствовать поддержку и одобрение значимого для него взрослого. Нужно помнить, что запрет и повышение голоса - самые неэффективные средства воспитания, и попытаться обходиться без них.
Когда ребёнок станет чуть- чуть старше, важно расширять круг знакомств ребёнка, чаще давать ему поручения, связанные с общением c другими взрослыми и сверстниками. При этом следует укреплять уверенность ребёнка в своих силах. Но надо помнить, что ребёнок в своём поведении и поступках подражает взрослым, и постараться подавать ему хороший личный пример. Однако всё это возможно только в том случае, если у ребёнка с взрослым (родителем) установлен тесный эмоциональный контакт.
В кризисе трех лет происходит внутренняя перестройка по оси социальных отношений.
Негативизм надо отличать от простого непослушания, а упрямство от простой настойчивости, так как причины этих явлений разные: в первом случае - социальные, во втором - аффективные.
Кризис трех лет протекает как кризис социальных отношений ребенка.
Глоссарий
| понятие | определение |
| Кризис | ( от греч. Krisis- решение,исход), резкий, крутой перелом в чем-либо, напр., духовный кризис. |
| Личность | Человек как субъект отношений и сознательной деятельности. |
| Мышление | Высшая ступень человеческого познания |
| Онтогенез | ( от греч. On, род п. "ontos" - сущее, и "genesis"- возникновение, происхождение) процесс развития организма от момента зарождения до конца жизни. |
| Характер | ( от греч. Charakter- отличительная черта, признак) |
| Негативизм | В медицине- симптом психического расстройства, при котором больные бессмысленно сопротивляются внешним воздействиям, отказываются выполнять любые просьбы, или делают все наоборот. |
| Аффект | (от лат. Affectus- душевное волнение, страсть), бурная кратковременная эмоция, гнев, ужас. |
| Симптом | (от греч. Sumptoma- совпадение, признак) |
| Деспотизм | Произвол, жестокое подавление прав, свободы, самостоятельности. |
| Эмансипация | ( от лат. Emancipatio), освобождение от зависимости, подчиненности. |
| Эксперимент | ( от лат. Experimentum- проба, опыт), род опыта, имеющего целенаправленно исследовательский характер. |
| Развитие | Направленное, закономерное изменение. |
Список использованных источников
1. Авдеева Н. Н., Елагина М. Г., Мещерякова С. К). Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности / Под ред. И. В. Дубровиной, Н. II. Толстых. М., 1996.
2. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., 1986.
3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. –M., 1996.
4. Выготский Л.С. Проблема возраста. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, 1997.
5. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии; Изд. "Союз"; СПб 1997
6. Гелус 3. О диалектике внешних и внутренних условий! в развитии личности // Психолого-педагогические проблемы становления личности и
индивидуальности, в детском возрасте. М., 1990.
7. Годфруа Ж. Что такое психология, в 2-х томах, том 2, Под общей ред,
доктора психологических наук Г.Г. Аракелова, М.: " Мир", 1992.
8. Гуськова Т. В., Елагина М. Г. Личностные новообразования у детей в
период кризиса трех лет. 1999 г.
9. Захаров А. И. Психотерапия детского возраста. - М., 1999.
10. Немов Р.С. Психология. М, 2003 г.
11. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник; Изд. "Роспедагенство'!'; Москва 1996
12. Психология, словарь, издание 2-е, под общей ред. Л.В. Петровского, ML: Издательство политической литературы, 2002.
13. Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. – СПб: Питер, 2006.
Выготский Л. С. Психология. М.:ЭКСМО-Пресс, 2000.
14. Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. Учебник. М.: Гардарики, 2001.
15. Мухина В. С. Возрастная психология: феномены развития, детство, отрочество. – 9-е издание. М.: Академия, 2004.
16. Овчарова Р. В. Психология родительства. М.: Академия, 2004.
17. Серебрякова Н. В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. СПб: КАРО, 2005.
18. Белогай К. Н. , Сонина Н.А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами. Статья на основе материалов из сборника "Л.И.Божович и современная психология личности", http://psyjournals.ru/articles/d8728.shtml.
Приложение
Особенности поведения детей при выполнении экспериментальных заданий
| Показатели детской активности. | Оценка активности детей разного возраста (в условиях баллах). | |||
| 2,6-2,10 | 2,10-3,2 | 3,2-3,6 | ||
| Принятие задачи | 504 | 621++ | 669 | |
| Настойчивость | 370 | 592++ | 604 | |
| Включенность | 314 | 493++ | 516 | |
| Самостоятельность | 385 | 663++ | 672 | |
| Оценка своего рез-та | 241 | 933++ | 1302++ | |
| Поиск оценки взрослого | 244 | 422++ | 630++ | |
| Отношение к оценке взрослого | 140 | 285++ | 343++ | |
Примечание: статистические различия устанавливались по критерию Вилконса значимость при p=0,01, + при p=0,05
1. Здесь и далее выделенным шрифтом, определения из глоссария стр.30
[2]Возрастная и педагогическая психология _ Под ред. А.В. Петровского. М., 1979., с. 65.
[3]Возрастная и педагогическая психология _ Под ред. А.В. Петровского. М., 1979., с. 75.
[4] Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 68.
[5] Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 68.
[6]Выготский Л. С. Психология. М., 2000. С. 701.
[7] Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 65.
[8] Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 65.
[9] Там же. С. 66.
[10]Белогай К. Н. , Сонина Н.А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами, http://psyjournals.ru/articles/d8728.shtml.
[11]Белогай К. Н. , Сонина Н.А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами, http://psyjournals.ru/articles/d8728.shtml.
[12]Белогай К. Н. , Сонина Н.А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами, http://psyjournals.ru/articles/d8728.shtml.
[13]Выготский.Л.С. Кризис трех лет. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, 1997