25. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. - М, Просвящение, 1981. С. 8-97.
26. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М., 1973
27. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999г. - №6 – С.25.
28. Загоровский П.Л. К вопросу об изучении детских коллективов и поведения детей в коллективе. // Труды Воронежского университета. Т.3., 1926.
29. Зиверт, Зиверт Р., Подготовка к тестированию, М., Интерэксперт, М., 1997.
30. Зейгарник Б.В., Патопсихология, М., Издательство Московского университета, 1986.
31. Зейгарник Б.В., Введение в патопсихологию, М., МГУ, 1969.
32. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков: Рук. / Д. Н. Исаев.-СПб.: Речь, 2003.
33. Исаев Д.Н., Психическое недоразвитие у детей. Л., Медицина, 1982.
34. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., Просвещение, 1988, С.39-140.
35. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно – воспитательной работы вспомогательной школы. // Дефектология. – 1991г. - №2 – С.33.
36. Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образования у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста. // Дефектология. – 1995г. - №1 – с.42.
37. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.-Мн.: Тетра Системс, 2000.
38. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. / Под ред. Г.М.Дульнева. – М., Педагогика, 1971г.
39. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. / Под ред. Л.П. Носковой – М., Педагогика, 1989.
40. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова.-М., 1998
41. Куликов Л.В., Психологическое исследование, СПб, Речь, 2002.
42. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии – М., Просвещение, 1990.
43. Леднёв В.С. Содержание образования. – М., 1989, С. 47
44. Леонтьев А.Н., Проблемы развития психики, М., АПН РСФСР, 1973
45. Лебединский В.В., Нарушения психического развития в детском возрасте, М., Академия,2003.
46. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985
47. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т. - М., - 1951, - Т. 5, - С. 116.
48. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. – М., Педагогика, 1988, С.23-35.
49. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. – 1994г. - №3 – С.28.
50. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной помощи детям с особыми проблемами. // Дефектология. – 1997г. - №6 – С.3.
51. Мамайчук И.И., Ильина М.Н., Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития, СПб, Речь, 2004. 26. МКБ – 10, СПб, 1994, С. 237-245.
52. Мамайчук И.И., Психокоррекционные психологии для детей с проблемами в развитии, СПб, Речь, 2003.
53. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и ней-ропсихологическая диагностика. - М., 1993
54. Мачихина В.Ф. Организационно – педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Дефектология. – 1992г. №4 – с.19
55. Мясыщев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблеме общей и социальной психологии. // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. Л., 1980.
56. Мухина В.С. Детская психология. СПб., 1992.
57. Мухина В.С., Возрастная психология, М., Академия,: 2004
58. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М., 1958.
59. Образовательные стандарты для специальных школ: отвечаем на вопросы практиков. // Дефектология. – 1997г. - №4 – С.43.
60. Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.
61. Осмоловская И.М., Игра на уроках. // Начальная школа, - 2004 - №5, - С.13.
62. . Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы. М., Просвещение, 1988. С. 155-156.
63. Пинский Б.И. Коррекционно – воспитательное значение труда для психического развития. – М., Педагогика, 1985.
64. Плахова Н.С. Школа – предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками. // Дефектология. – 1995. - №5 – С.39.
65. Положение о специальных общеобразовательных школах – интернатах (школах, классах) для детей с недостатками в физическом и умственном развитии. // Дефектология. – 1991 - №1 – С.3.
66. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж.И. Шиф - М., Педагогика, 1972
67. Петровский А. В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978
68. Петрова В. Г., Белякова И.В., Кто они дети с отклонениями в развитии, М., Флиниа, 1998.
69. Петрова В.Г., Белякова И.В., Психология умственно отсталых школьников, М., Академия, 2002
70. Педагогический энциклопедический словарь, www.Словарь.ru, 2005.
71. Перминова Л.А. Формирование личностных перспектив учащихся с нарушениями интеллекта в условиях специальных (коррекционных) школ VIII вида: Дис… магистра образования / Л.А. Перминова, Урал. гос. пед. ун-т. институт спец. образования.-Екатеринбург: б.и., 2004.
72. . Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника – М., Просвещение, 1986. С. 3-150.
73. Сабуров В. В. Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушениями интеллекта и пути ее реализации: Дис…канд. пед. наук / Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 1999.
74. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. - М., 1990.
75. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. - Минск, 1989
76. Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье. Пособие для родителей. М., «Просвещение», 1967
77. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981
78. Творчество педагога в системе дополнительного образования. - Нижний Новгород, ООО педагогические технологии, 2003. Стр.31-40.
79. Тупаногов Б.К. Коррекционно–педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития. // Дефектология – 1994. - №4 – С.9.
80. Турчинская К.М. Профориентация во вспомогательной школе.- Киев, Радяньска школа, 1976., С. 104-195.
81. Р.Д. Тригер Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития М, 2008 г.
82. Тригер Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология, 1985, №5
83. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. - М., 1990
84. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М., 1995.
85. Флей-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1993.
86. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. М., 2001.
87. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с ЗПР. - М., 1994
88. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с ЗПР. - М., 1990
89. Шипицина Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. СПб.: Издат-во «Союз», 2004
http://www.fictionbook.ru/author/rashel_triger/psihologicheskie_osobennosti_socializaci/read_online.html?page=4
приложение 1
Карта наблюдений Д. Стотта
1. нд-недоверие к новым людям, вещам, ситуациям.
1.Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине.
2.Плачет, когда ему делают замечания.
3.Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом просят.
4.Ребенок «подчиненный» (соглашается на «невыигрышные» роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время, как другие спокойно на это смотрят).
5.Слишком тревожен, чтобы быть послушным.
6.Лжет из боязни.
7.Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней.
8.Никогда не приносит учителю цветов или других подарков, хотя его товарищи часто это делают.
9.Никогда не приносит и не показывает учителю найденных им вещей или каких-нибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают.
10.Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных в классе.
11.Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным.
12.Не подходит к учителю по собственной инициативе.
13.Слишком застенчив, чтобы попросить о чем-то (например, о помощи).
14.Легко становится «нервным», плачет, краснеет, если ему задают вопрос.
15.Легко устраняется от активного участия в игре.
16.Говорит не выразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.
2.д-депрессия.
1.Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится.
2.В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет.
3.Ведет себя очень по разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно.
4.В играх иногда активен, иногда апатичен.
5.В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было.
6.Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет.
7.Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения.
8.Рассерженый, «впадает в бешенство».
9.Может работать в одиночестве, но быстро устает.
10.Для ручной работы не хватает физических сил.
11.Вял, безынициативен (в классе).
12.Апатичен, пассивен, невнимателен.
13.Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.
14.Движения замедлены.
15.Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью).
16.Взгляд «тупой» и равнодушный.
17.Всегда ленив и апатичен в играх.
18.Часто мечтает наяву.
19.Говорит не выразительно, бормочет.
20.Вызывает жалость (угнетенный, несчастный), редко смеется.
3 .у-уход в себя.
1.Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.
2.Не реагирует на приветствия.
3.Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.
4.Избегает разговоров («замкнут в себе»).