Межличностные отношения детей с задержкой психического развития (стр. 9 из 17)
Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни. Складывается же психологический климат за счет "психологической атмосферы – также группового эмоционального состояния, которая, однако, имеет место в относительно небольшие отрезки времени и которая в свою очередь создается ситуативными эмоциональными состояниями коллектива.
Для оценивания некоторых основных проявлений психологического климата коллектива была использована методика Л.Н. Лутошкина –эмоциональная светопись.
Были применены метод анкетирования, тестирования, проективная методика и метод – карта наблюдений Стотта.
В эксперименте участвовали 20 учащихся с ЗПР (12 мальчиков и 8 девочек) учащихся третьего класса специально-коррекционной школы VIII вида города Кулебаки Нижегородской области, и 20 учеников III класса школы № города Кулебаки. Возраст и сроки обучения детей обеих групп совпадали. Все ученики специально-коррекционной школы имели поставленный медико-педагогическими комиссиями диагноз задержки психического развития. У большинства из них отмечались также разные хронические заболевания. Кроме данных, полученных при выполнении экспериментальных заданий, были изучены медицинские карты детей, их успеваемость, педагогические характеристики и семейный статус.
Исследование проводилось с каждым ребенком индивидуально в форме беседы по картинкам и по вопросам. Дети указывали, в каком месте картинки они хотели бы находиться, рассказывали, как они вели бы себя в той или иной ситуации. Результаты фиксировались в альбоме с вербальными и графическими заданиями, а также в протоколе.
Наблюдение за детьми и беседа с ними во время выполнения экспериментальных заданий показали, что они полностью включались в предлагаемые жизненные ситуации, воспринимая их как реальные. Все это служило подтверждением того, что использованные методики были адекватны поставленным задачам.
Экспериментальная группа.
Алёша 1999 г.р.
Виталик 1999 г.р.
Лена 2000 г.р.
Максим 1999 г.р.
Федя 2000 г.р.
Саша 2000 г.р.
Юля 2000 г.р.
Наташа 1999 г.р.
Валя 1999 г.р.
Вова 2000 г.р.
Никита 2000 г.р.
Костя 2000 г.р.
Вика 2000 г.р.
Алина 2000 г.р.
Стёпа 1999 г.р.
Маша 1999 г.р.
Аня 1999 г.р.
Настя 1999 г.р.
Алёша 1999 г.р.
Максим 1999 г.р.
Контрольная группа (11 мальчиков и 9 девочек).
Алёша 1999 г.р.
Серёжа 1999 г.р.
Света 2000 г.р.
Глеб 1999 г.р.
Егор 2000 г.р.
Саша 2000 г.р.
Юля 2000 г.р.
Даша 1999 г.р.
Даша 1999 г.р.
Слава 2000 г.р.
Ярик 2000 г.р.
Ян 2000 г.р.
Кристина 2000 г.р.
Алина 2000 г.р.
Карина 1999 г.р.
Виталик 1999 г.р.
Вадик 1999 г.р.
Владик 1999 г.р.
Полина 1999 г.р.
Арина 1999 г.р.
Диагностика проводилась в шесть этапов:
1. Социометрическая методика Р. Жиля.
2. Анкетирование. методика Л.И. Вассермана
3. Тест-семантический дифференциал «Оценка отношений в своем коллективе». методика В.В. Бойко
4. Проективная методика Р.Жиля.
5. Карта наблюдений Д. Стотта.
6. Эмоциональная цветопись. МЕТОДИКА А.Н. ЛУТОШКИНА
Рассмотрим более подробно данные социометрические методики.
2.2 Описание методик (цель, инструкция)
1. Социометрическая методика Р. Жиля
Цель: определить социометрический статус, социовалентность каждого ученика, взаимность выборов, уровень конфликтности во взаимоотношениях учащихся. Детям даются рисунки:
Инструкция: Подумай, кого из ребят ты пригласишь к себе на день рождения. Посади приглашенных на стулья вокруг стола, напиши их имена. А теперь подумай, кого ты не хотел бы приглашать на день рождения. Посади этих ребят на стулья, стоящие подальше от стола. Напиши их имена. Количество выборов не ограничивалось.
Школьникам давался следующий тест
Социометрический тест.
Необходимо ответить на приведённые ниже вопросы как можно искреннее.
1. Если бы тебе пришлось перейти в другую школу, кого бы из нынешних одноклассников ты бы взял? Запиши 5 имён.
2. А кого бы из нынешних одноклассников ты бы не взял в свой новый класс? Запиши 5 имён
3. Как ты думаешь, кто из одноклассников взял бы тебя в свой новый класс, если бы ты перешёл в другую школу? Запиши 5 имён.
4. Укажи тех одноклассников, которые не захотят взять тебя в свой новый класс. Запиши 5 имён.
5. Если бы тебе предложили посмотреть ответы твоих одноклассников, то чьи бы имена ты бы хотел увидеть запиши имена в порядке значимости.
Социовалентность считалась положительной, если у ребенка преобладают положительные выборы, и отрицательной-если преобладают отрицательные выборы.
Взаимность контактов определялась по удельному весу взаимных выборов среди общего количества положительных выборов.
Уровень конфликтности выводился из удельного веса «-» выборов по отношению к общему количеству сделанных выборов и («-», и «+»).
2.Анкетирование.
Цель: определить критерии социометрического выбора друга. Детям выдавался бланк с готовыми высказываниями относительно друга (характеристика внешнего вида, ситуативной деятельности, взаимной симпатии, успешной учебной деятельности, нравственных качеств).
имя друга
аккуратный
красивый
сильный
здоровый
чистый
хорошо играет (танцует)
вместе ходим в кружок
на уроках сидим вместе
он мне нравится
мы часто бываем вместе
он считает меня своим другом
он хороший
добрый, отзывчивый
всегда готов помочь (не подведет, поможет)
честный
общительный
скромныйсерьезный
вежливый
я ему доверяю
умеет хранить секреты
хорошо учится
сообразительный
хорошо говорит словами
хорошо знает жесты
Ребятам предлагалось выбрать лучшего друга и поставить отметки напротив тех качеств, которыми обладает друг.
3. Тест-семантический дифференциал «Оценка отношений в своем коллективе».
Цель: определить эмоциональный климат класса. Детям раздаются бланки с обозначением положительных/отрицательных показателей эмоциональной жизни класса.
в нашем классе - - - - - в нашем классе
всегда весело всегда скучно
мы добрые - - - - - - - - - мы злые
равнодушные
мы никогда - - - - - - - - мы часто
не ссоримся ссоримся
мы вежливые - - - - - - - ребята часто грубят
никогда не грубим ругаются
друг другу
мы очень дружные - - - - - - в классе мало
друзей
спокойно, хорошо неспокойно,тревожно
Инструкция: подумаем над тем, какой у вас класс, какие отношения между ребятами. Попробуйте оценить их. Для этого поставьте крестик ближе к тому качеству, которое, на ваш взгляд, есть у вашего коллектива.
Каждая из точек соответствует определенному баллу: крайняя правая-0 баллов, крайняя левая-4 балла.
4. Проективная методика Р.Жиля.
Цель: выявить особенности поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для учащегося и затрагивающих его отношения с другими людьми. Методика является визуально-вербальной, она адаптирована к рефлексивным и речевым возможностям слабослышащим учащимся, их социально-психологической ситуации развития. Методика состоит из 13 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также 7 текстовых заданий. Каждый учащийся должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. В текстовых заданиях учащимся предлагается выбрать типичную форму поведения.
Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица.
| назначение | № заданий | положение на | уровень |
| шкал | картинке (бал.) | ||
| наличие | один-0б. | ср. 4-6б. | |
| дружеского | 2, 3, 4, 18, 19 | с другом-2б. | макс. 10б. |
| отношения | |||
| положительное | 1, 2, 4, 8, | далеко-0б. | ср. 7-10б. |
| отношение | 9, 10, 11, 12 | середина-1б. | макс.16б. |
| к взрослому | близко-2б. | ||
| доминантность | 5, 6, 20 | один-0б. | ср. 3-4б. |
| лидерство | середина-1б. | макс. 6б. | |
| в компании-2б. | |||
| общительность | 3, 6, 7, | один-0б. | ср. 4-8б. |
| 17, 18, 19 | середина-1б. | макс. 12б. | |
| с другом-2б. | |||
| социальная | 7, 9, 12, 13, | дерется-0б. | ср. 7-10б. |
| адекватность | 14, 15, 16, 17 | смотрит-1б. | макс. 16б. |
| поведения | ушел-2б. |
5. Карта наблюдений Д. Стотта
Цель: выявить дезадаптивных подростков. Учителю выдавался список поведенческих реакций и бланк на каждого ученика.
| НД | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | |||
| Д | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 9 | 10 | 8 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | |
| У | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | ||||||
| ТВ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 9 | 11 | 13 | 15 | 8 | 10 | 12 | 14 | 16 | |||
| ВВ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 |
| ТД | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 1 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | ||||
| А | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 8 | 9 | 10 | 11 | 7 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | |||
| ВД | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||||||||
| Н | 1 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 2 | ||||||||
| ЭН | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 9 | 10 | 6 | 7 | 8 | 11 | 12 | |||||||
| НС | 2 | 3 | 4 | 1 | 5 | 6 | 7 |
Инструкция учителю: зачеркните цифру, кодирующую единицу поведения, в том случае, если она характерна, типична, по вашему мнению, для данного учащегося.