б) Делайте свои планы, программы, сценарии такими, чтобы их можно было часто использовать практически, приспосабливать к новым условиям.
в) Не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе еще один-два, тоже обеспечивающих достижение цели.
При проектировании педагогического объекта необходимо соблюдать следующий порядок действий:
1. Подготовительная работа (анализ объекта, проектирование, теоретическое обеспечение, методическое обеспечение, пространственно-временное обеспечение, материально-техническое обеспечение и правовое обеспечение проектирования).
2. Разработка (выбор системообразующего фактора, установление связей и зависимостей компонентов, написание документа).
3. Проверка качества проекта (мысленное экспериментирование проекта, экспертная оценка проекта, корректировка, принятие решения об использовании проекта).
Безусловно, педагогическое проектирование – творческий процесс, который даст шанс для самореализации любому педагогу. Насколько эффективным будет проект – зависит от педагогического мастерства педагога, его знаний и умений.
Мы просмотрели много всевозможных рабочих тетрадей и, в результате, выяснили, что не существует рабочей тетради, направленной на развитие зрительной и слуховой образной памяти и не существует рабочей тетради по литературному чтению для начальной школы, хотя, безусловно, в каждой из просмотренных нами встречаются подобные задания. Поэтому мы решили спроектировать и апробировать рабочую тетрадь по развитию образной памяти в третьем классе “Запоминайка” на уроках литературного чтения.
2.2. Рабочая тетрадь “Запоминайка” для учащихся третьих классов.
Пояснительная записка
Рабочая тетрадь “Запоминайка” предназначена для учащихся третьих классов и создана на основе учебника “Родная речь” (ч.2. составители: Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. – М. 1998 г.). Цель тетради - создание условий для развития образной памяти младших школьников и формирование умения работать с информацией; подготовить к дальнейшему
обучению в среднем звене. Её задачи – ознакомить детей с различными способами запоминания текстов, стихотворений (“Планирование”, “Сжатый пересказ”, “Кинокамера”, “Суммирование”, “Просмотр”, “ОВОД”, “Что? Где? Когда?”, “Повторение”, “Фотоаппарат”); развитие образной памяти, творческого воображения и речи в процессе работы с тетрадью; воспитание осознания необходимости хорошего владения мнемическими приемами.
Основу тетради составляют задания, обучающие использованию мнемотехнических приёмов. Тетрадь состоит из пяти разделов, в которые входят задания, позволяющие эффективно развивать образную память, творческое воображение и речь детей, способствующие серьёзной подготовке к дальнейшему обучению в школе и становлению навыков и умений рационального использования возможностей своей памяти. К каждому произведению специально подобраны упражнения блоками (в каждом блоке комплекс упражнений) таким образом, чтобы учитель имел хорошую возможность осуществить индивидуальный подход к ребенку, предложить дополнительный материал для чтения и работы с текстом; работа учеников простраивается так, что без знаний предыдущей темы невозможно освоение новой, для более удобной работы с тетрадью там, где необходимо, дана ссылка на соответствующий способ запоминания, суть которого необходимо разъяснить учащимся. Задания, предназначенные для обучения новому мнемическому приему, желательно выполнять по порядку, так как их последовательность соответствует алгоритму нового способа запоминания. Предлагаемая тетрадь рассчитана на среднюю общеобразовательную школу и спроектирована по принципу “от простого к сложному”, т.е. при обучении использованию нового мнемического приёма учитываются те знания, умения и навыки, которые нужны были при изучении предыдущего приёма. Первые четыре раздела являются обучающими, а пятый – направлен на закрепление полученных знаний, умений и навыков и позволяет ученику окончательно определиться с наиболее удобным для него способом запоминания. По мере изучения темы количество заданий увеличивается, что позволяет распределить задание с учётом испытываемых трудностей того или иного ребёнка при научении использованию мнемотехнических приёмов. Кроме того, тетрадь способствует развитию читательской активности учащихся, т.к. в задания включены стихотворения и рассказы других детских писателей, некоторые из которых не включены в содержание данного учебника. Для обеспечения более эффективного процесса по развитию образной памяти, учителю необходимо создавать последовательные условия для успешного запоминания, а именно:
1. Потребность.
2. Мотивация.
3. Внимание.
4. Концентрация.
5. Организация.
Эта последовательность заложена в основе тетради, что позволяет сделать деятельность учителя и учеников более продуктивной.
Контроль подготовки ученика следует проводить в форме устного опроса, в письменной форме (проверка выполнения заданий в рабочей тетради) и в форме беседы по заданной теме. Желаем удачи!
Министерство общего и профессионального образования РФ
Свердловский областной педагогический колледж
Рабочая тетрадь “Запоминайка”
для учащихся третьего класса.
Составители: Сысолятина Т.Ю.
Екатеринбург
2001
Содержание.
Раздел I. Уроки Запоминайки (часть 1)
Раздел II. Я помню чудное мгновение (часть 1)
Раздел III. Уроки Запоминайки (часть 2)
Раздел IV. Я помню чудное мгновение (часть 2)
Раздел V. Что мы делали – мы скажем, что умеем – мы покажем …
Меня зовут Запоминайка! Что? Вы никогда ничего не слышали обо мне? Тогда нам срочно надо познакомиться поближе! Я – рабочая тетрадь по чтению, не простая и не золотая, но, тем не менее, очень полезная Вам. Я научу Вас быстро запоминать тексты и стихотворения. Не сомневаюсь, есть такие ребята, которые решат, что я им не нужна. Попробую Вас разубедить: в средней и старшей школе Вам придётся учить очень много предметов и, подружившись со мной, вы сможете учиться легко и непринуждённо. Ну как, я Вас убедила?
Отлично! Возьмёмся за работу прямо сейчас!
Раздел I: Уроки Запоминайки (часть 1)
1. Прочитайте рассказ Шмелёва И.С. “Егорьев день”. Опишите Пахомыча (или Ваню).
Расскажите, какую иллюстрацию вы бы нарисовали к этому произведению? Нарисуйте Пахомыча или Ваню.
Прочитайте рассказ “Мёртвая пустыня” (из повести Нимерович-Данченко В.В. “Господин пустыни”) и выпишите значения непонятных слов.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Палевая пустыня с синими тенями от нанесённых самумом песчаных бугров… Все они, как волны в океане, гребнями в одну сторону. До боли всматриваешься в даль: не мелькнёт ли что, не скажется ли на этом мёртвом просторе, хотя бы случайно, жалкая крадущаяся жизнь. Нет, - всё кругом и впереди и позади недвижно… Опаловое небо слепит. Солнце заливает этот уголок Сахары таким палящим огнём, что вода сохнет, не успев испариться.
Ещё час назад на западе мерещился сквозь тени призрачными очертаниями чуть проступающий на этом знойном небе дрожащий мираж Тафилета: четырёхугольные массивные профили его мечетей, тяжёлые белые куполы и бесчисленные ступени белых плоскокровельных домов. Но теперь, когда, собирая последние силы, оглядываешься, - уж ничего там не различаешь, кроме однообразных гребней песчаных волн. Хоть бы на одном из них закурился дымком взрытый ветром песок!
Нет! Недвижима и молчалива пустыня, и если бы не звонки нашего маленького каравана и не тихая песня араба рядом, я бы думал, что всё замерло, ничто не дышит кругом
Представьте, что вы – главный герой рассказа, который побывал в Сахаре. Составьте описательный рассказ о пустыне или о Тафилете.
2. Представьте, что вы находитесь на пляже вместе с героями рассказа Набокова В.В. “Первая любовь”. Составьте описательный рассказ о Биарицце.
Внимательно прочитайте отрывок из повести Н. Ловцова “Полосатый Эргени” и составьте описательный рассказ о тигрёнке и его матери.
Нарисуйте на альбомном листе иллюстрацию к рассказу.
Тигрица мать.
Ночью, когда луна приветливо закивала тайге, тигрёнок выполз к ручью, потягиваясь, выгнув дугой спину, и жалобно замяукал.
Прошло несколько томительных минут. Тайга молча приняла его жалобу и ничего не ответила. Только тёмные, причудливые тени, что легли на поверхность ручья, предостерегающе шевелились. Тигрёнок припал к воде красным языком, несколько раз булькнул и поднял морду… на конце чёрного и мокрого носа уселся комар; запустив острую пику, он безжалостно колол его. Тигрёнок недовольно фыркнул, сунул морду в траву и снова жалобно проревел.
И вдруг совсем недалеко кто-то ласково замурлыкал. Тигрёнок навострил уши, сделал несколько прыжков и оказался возле матери.
Тигрица беспокойно обнюхала сына от кончика носа до конца хвоста, лизнула его гладкую лоснящуюся шерсть длинным, как лопасть весла, шершавым языком и тихо промурлыкала, словно успокаивая сына. Повернувшись к тайге, она сделала три прыжка и недовольно оглянулась. Тигрёнок ловил в высокой густой траве лягушат. Он так увлёкся охотой, что и не заметил отсутствия матери. Тигрица вернулась и строго проурчала. Тигрёнок прыгнул к ней, но по пути неосторожно задел сухой сук лиственницы. Дерево резко хрустнуло. Тигрица нагнала своего сорванца и, схватив громадными зубами за загривок, чуть сжала их. Тигрёнок обиженно пропищал, дёрнулся вперёд, но, сдержанный зубами матери, послушно поплёлся за ней.