Структура учбової діяльності (Д. Ельконін, В.Давидов)
| мотивація | Мотив – це те, заради чого учень здійснює ту чи іншу діяльність. О.М.Леонтьєв розрізняє мотиви, які розуміють учні і мотиви реально діючі. Л.І.Божович виділяє широкі соціальні мотиви і учбово-пізнавальні. С._урдю виділяє внутрішні мотиви (пов’язані з процесом і змістом діяльності) та зовнішні. До останніх відносить: а) широкі соціальні: мотив обов’язку і відповідальності перед суспільством, групою, окремими людьми; мотиви самовираження і самовдосконалення); б) вузько особистісні (прагнення отримати схвалення з боку інших людей; прагнення отримати високий соціальний статус); в) мотиви уникнення неприємностей, які можуть виникати через незадоволення вимог, очікувань або потреб інших людей. |
| Учбова задача | Учбова задача – це система завдань, при виконанні яких учень засвоює найбільш загальні способи дій. Учбова задача спрямована на удосконалення самого учня. Г.Балл виокремлює кілька видів учбових задач, які використовуються у початкових класах: проблемні задачі (евристичні вказівки); пізнавальні задачі (дають інформацію, яка має довго зберігатись у пам’яті: таблиця множення, граматичні правила); орфографічні і пунктуаційні задачі, яких немає в тексті підручника і які не даються вчителем, а які учні самостійно розв’язують під час написання контрольних диктантів, переказів, творів; комунікативні задачі (на передачу мовними засобами інформації від суб’єкта (учня) до об’єкта. |
| Учбові дії | Учбові діїнеобхідні для розв’язання учбової задачі. До їх складу входять ряд учбових операцій. За допомогою учбових дій діти відтворюють і засвоюють взірці загальних способів розв’язання задач і загальні прийоми визначення умов їх використання. Виконуються ці дії як у предметному, так і розумовому плані. Виокремлюють учбові дії: мисленнєві, перцептивні, мнемічні, інтелектуальні; репродуктивні (виконавчі) та продуктивні (створення нового). Окремим завданням навчального процесу на цьому етапі є спеціальне формування в учнів системи необхідних учбових дій. |
| Дії контролю | Дії контролю – це дії звірки, співставлення учбових дій із зразком, заданим ззовні, що здійснюються на основі механізму зворотного зв’язку або зворотної аферентації. Виокремлюють етапи контролю: 1) контроль вчителя; 2) взаємоконтроль; 3) самоконтроль. Види контролю: за кінцевим результатом; покроковий (корекція діяльності, слідкування за ходом дій, за тим, як дія виконується в даний момент, які дії виконані, що ще потрібно зробити); перспективний самоконтроль (найбільш досконалий вид саморегуляції, корегування діяльності на кілька операцій вперед, прирівнювання майбутньої діяльності зі своїми потенційними можливостями її виконання). |
| Дії оцінювання | Дії оцінювання – це оцінювання дитиною своєї діяльності на різних етапах її виконання. Найбільш загальна і важлива функція самооцінки – регулятивна. Виокремлюють такі етапи самооцінки: 1) оцінює вчитель; 2) взаємооцінка; 3) самооцінка. Види самооцінки: ретроспективна (оцінка досягнутих результатів своєї діяльності) та прогностична (оцінка учнем власних можливостей, співставлення умови задачі зі своїм досвідом). У діях самооцінки (як і самоконтролю) виділяють три ланки: а) модель, образ бажаного результату; б) процес зіставлення цього образу дії з реальною дією; в) прийняття рішення про продовження або корекцію дії. |
ДОДАТОК Е
| Х о р о ш и й | П о г а н и й |
| Д о р о с л и й | Д и т я ч и й |
| Ч и с т и й | Б р у д н и й |
| П а с и в н и й | А к т и в н и й |
| Д о б р и й | З л и й |
| С у м н и й | В е с е л и й |
| Ш в и д к и й | П о в і л ь н и й |
| С и л ь н и й | С л а б к и й |
| В е л и к и й | М а л е н ь к и й |
| В а ж к и й | Л е г к и й |
| Г а р я ч и й | Х о л о д н и й |
| С м і л и в и й | Б о я г у з л и в и й |
| С в і т л и й | Т е м н и й |
Протокол методики “Емоційне ставлення до школи”
| ВІК ДИТИНИ | Прикметники-характеристики | ||||
| Для дошкільника | Для школяра | ||||
| + | - | відмова | + | - | відмова |
| 1клас ( р.) | |||||
ДОДАТОК Ж
Опитувальник “Спрямованість на набуття знань”
(Є.П. Ільїн, Н.А. Курдюкова)”
1. Одержавши погану оцінку, ти, повернувшись додому:
а) відразу сідаєш за уроки, повторюючи і те, що погано відповів;
б) сідаєш дивитися телевізор чи грати на комп’ютері, думаючи, що урок з цього предмета буде ще через день.
2. Після одержання гарної оцінки ти:
а) продовжуєш сумлінно готуй ся до наступного уроку;
б) не готуєшся ретельно, тому що знаєш, що все одно не запитають.
3. Чи буває, що ти залишаєшся незадоволений відповіддю, а не а оцінкою:
а) так;
б) ні.
4. Що для тебе навчання:
а) пізнання нового;
б) тяжке заняття.
5. Чи залежать твої оцінки від старанності підготовки до уроку:
а) так;
б) ні.
6. Чи аналізуєш ти після одержання низької оцінки, що ти зробив неправильно:
а) так;
б) ні.
7. Чи залежить твоє бажання готувати домашнє завдання від того, чи ставлять за нього оцінки:
а) так;
б) ні.
8. Чи легко ти втягуєшся в навчання після канікул:
а) так;
б) ні.
9. Чи шкодуєш ти, що не було уроків через хворобу вчителя:
а) так;
б) ні
10. Коли ти, перейшовши в наступний клас, одержуєш нові підручники, чи цікавить тебе, про що в них йдеться:
а) так;
a. ні.
11. Що, по-твоєму, краще – учитися чи хворіти:
а) учитися;
б) хворіти.
12. Що для тебе важливіше – оцінки чи знання:
а) оцінки;
б) знання.
ДОДАТОК З
Опитувальник “Спрямованість на оцінку” (Є. Ільїн, Н. Курдюкова)
| №з/п | Питання | так | ні |
| 1. | Чи пам’ятаєш ти, коли отримав першу в житті двійку? | ||
| 2. | Чи турбує тебе, що твої оцінки трохи гірші, ніж в інших учнів класу? | ||
| 3. | Чи буває, що перед контрольною роботою серце в тебе починає прискорено битися? | ||
| 4. | Чи червонієш ти при оголошенні тобі поганої оцінки? | ||
| 5. | Якщо наприкінці тижня ти одержав погану оцінку, у тебе на вихідний поганий настрій? | ||
| 6. | Якщо тебе довго не викликають, це тебе турбує? | ||
| 7. | Чи хвилює тебе реакція однолітків на отриману тобою оцінку? | ||
| 8. | Після одержання гарної оцінки чи готуєшся ти до наступного уроку як слід, хоча знаєш, що все одно ще скоро не запитають? | ||
| 9. | Чи тривожить тебе очікування опитування? | ||
| 10. | Було б тобі цікаво учитися, якби оцінок взагалі не було? | ||
| 11. | Чи хочеш ти, щоб тебе запитали, якщо будеш знати, що оцінку за відповідь не поставлять? | ||
| 12. | Після одержання оцінки на уроці ти продовжуєш активно працювати? |
ДОДАТОК К
Опитувальник “Виявлення мотивації учіння” (за В. Кириленко)
| №з/п | Твердження | так | ні |
| 1. | Я навчаюсь тому, що на уроці мені цікаво | ||
| 2. | Я навчаюся тому, що змушують батьки | ||
| 3. | Я навчаюсь тому, що це приносить мені радість | ||
| 4. | Я навчаюсь тому, що хочу в майбутньому мати гарну роботу | ||
| 5. | Я навчаюсь тому, що хочу, аби батьки могли мною пишатися | ||
| 6. | Я навчаюсь тому, що не хочу відставати від інших учнів та своїх товаришів | ||
| 7. | Я навчаюсь тому, що наш клас найкращий в школі | ||
| 8. | Я навчаюсь тому, що мені подобаються шкільні перерви | ||
| 9. | Я навчаюсь тому, що у наш час треба багато всього знати | ||
| 10. | Я навчаюсь тому, що не хочу бути покараним за невдачі | ||
| 11. | Я навчаюсь тому, що мені подобається класний керівник | ||
| 12. | Я навчаюсь тому, що мені подобається, коли мене хвалять | ||
| 13. | Я навчаюсь тому, що мені подобається ходити в школі у новій шкільній формі | ||
| 14. | Я навчаюсь тому, що хочу отримувати високі оцінки | ||
| 15. | Я навчаюсь тому, що мені подобається, коли мене хвалить учитель в класі | ||
| 16. | Я навчаюсь тому, що до мене часто звертаються однокласники по допомогу | ||
| 17. | Найкраще у навчанні мені вдається: | ||
| - рахувати, додавати, віднімати, ділити, множити; | |||
| - читати | |||
| - писати | |||
| - ліпити та малювати, робити фізичні вправи |
ДОДАТОК Л
Фрагменти тренінгових занять на тему “Я – школяр. Я – третьокласник!”
Заняття 1.
Мета. Створення атмосфери безпеки та позитивного приймання, позитивного настрою на заняттях, консолідація групи; сприяти усвідомленню учнями позиції школяра; розвивати впевненість у собі і своїх можливостях.
Вправа “Моє ім’я”. Учні стають у коло та, кидаючи один одному м’яча, називають своє ім’я у лагідній формі. Коли всі учні назвуть своє ім’я, їм пропонується оформити власні беджі, якими вони користуватимуться протягом усього циклу занять (беджі бажано зберігати в тренерській кімнаті).