Таким образом, опираясь на нейропсихологический подход можно назвать следующие предпосылки школьной неуспеваемости:
-Предъявляемые школьнику требования могут не совпадать повремени со стадией нормального анатомического и функционального развития мозга, опережая его возрастную готовность к выполнению поставленных перед ребенком задач.
-Вторая вероятная причина – отставание или отклонение в анатомическом развитии отдельных мозговых структур.
-В-третьих, даже при нормальном морфологическом созревании может не складываться соответствующий уровень функционирования.
-В четвертых причиной трудностей может стать то что в процессе развития мозговых функциональных органов не проработаны необходимые связи – взаимодействия, как между различными структурами мозга, так и между психическим процессами.
Приложение 1
| Составляющее звено | Функциональное значение в процессе письма | Зона мозга | Нейропсихологический фактор |
| Зрительный образ буквы | Анализ элементов, различение письменных и печатных букв. | Затылочные отделы | Перцептивный |
| Зрительно – пространственный образ буквы | Различие букв, имеющие сходные конструкцию, положение буквы в зеркальном пространстве. | Теменно – височно- затылочная подобласть | Пространственный |
| Исполнение написания | Схема движения; тонкие движения руки; плавность переходов. | Теменная область, задне-лобная ( премоторная область) | Кинетический |
| Инициация написания | Постановка целей, выбор программы сочетаний букв, слов, контроль за написанием с понимаем смысла, расстановка знаков препинания. | Лобные отделы | Произвольной регуляции |
| Соотнесение звука и буквы ч/з проговаривание | Различение сходных по артикуляции звуков, а так же дифференцировка звуков в сложных сочетаниях | Теменная область | Кинетическая |
| Восприятие звуков речи | Различение звуков. | Верхне-височная область | Фонематический |
| Слухоречевая память | Удержание в кратковременной памяти материала, требующего перевода в письменную речь. | Широкая височная область | Модально-специфический |
| Стабильность написания | Равномерность темпа письма; сохранение размеров буквы по строке; соразмерность интервалов. | Глубинные структуры | Нейродинамический |
1. Разные составляющие письма имеют различную значимость для реализации.
2. Пройдя весь этап формирования система «сжимается», происходит интериоризация психического действия.
3. Уплотнение, не нарушающее эффективности действия возможно только, при условии тщательной проработки всех компонентов.
Список литературы
1. Н.П. Слободняк Психологическая помощь с проблемами в обучении. М., 2003 г.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
3. Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова Неуспевающие дети.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
5. Л.А.Кулик, Н.И.Берестов «Семейное воспитание» М.,Просвящение 1990г.
6. Г. Крайг Психология развития . СПб., Москва. Харьков, Минск , 2000