При сравнении с первым этапом эксперимента оказалось, что группа с низким уровнем уменьшилась на 27%, со средним увеличилась на 7%, и с высоким увеличилась на 20%. Более детальное сравнение позволило проследить изменение состава учащихся в группах разных уровней от первого этапа исследования по второй. Так 24% испытуемых бывших в группе с низким уровнем попали в группу со средним уровнем, и 3% - в группу с высоким уровнем. Из группы со средним уровнем на первом этапе исследования 17% испытуемых попали в группу с высоким уровнем (диаграмма 2).
В целом 44% испытуемых 2- экспериментальных классов изменили свое положение, и попали в группы с более высоким уровнем нравственного опыта. Этот факт свидетельствует о том, что в результате формирования эксперимента у школьников 2 классов нравственный опыт достиг высокого уровня развития.
В 3-х экспериментальных классах картина количественного распределения и изменения состава учащихся в группе аналогична (диаграмма 2).
Выборка разделилась таким образом: с низким уровнем – 13%, со средним –52%, с высоким – 35%. В сравнении с результатами первого этапа исследования 21% учащихся с низким уровнем нравственного опыта попали в группу со средним уровнем, и 24% из группы со средним уровнем – в группу с высоким.
В целом выборки 3-х экспериментальных классов – 45% испытуемых попали в группы с более высоким уровнем нравственного опыта.
Помимо количественного изменения, у некоторых испытуемых 2-х, 3-х экспериментальных классов отмечались и некоторые качественные особенности нравственного опыта. Прежде всего, школьники, обосновывали свои ответы, стали чаще ориентироваться на содержание нравственной нормы. Повысилась способность выделять нравственную проблему в ситуациях нравственного выбора. Оценки поступков стали более критичны не только по отношению к другому человеку, но и к самому себе.
В контрольных классах, каких – либо изменений, как качественных, так и количественных обнаружено не было (в сравнении с результатами первого этапа эксперимента). Это позволяет сделать вывод о том, что приращение нравственного опыта у испытуемых во 2-х, 3-х экспериментальных классах произошло в результате целенаправленного формирования учебной деятельности.
Диаграмма №3
Выводы по второй главе.
Полученные результаты нашей опытно – экспериментальной работы позволяют говорить о том, что в процессе обучения в младшем школьном возрасте происходит формирование нравственных качеств личности детей.
Нравственные качества проявляются на этапах решения учебной задачи.
Целенаправленная работа положительно влияет на результативность работы.
Разработанная методика показала эффективность формирования нравственности в учебной деятельности
Заключение.
Результаты опытно – экспериментальной работы по формированию нравственности в учебной деятельности подтвердили выдвинутую нами гипотезу.
Мы пришли к выводу, что успешному формированию нравственных свойств способствуют:
· · Полное раскрытие и понимание содержания нравственности, значимости в обществе и самой личности.
· · Конкретизация представлений младших школьников о нравственных качествах, элементах учебной деятельности.
· · Формирование умений проявлять свои нравственные качества в процессе выполнения младшими школьниками отдельных заданий на различном предметном содержании.
· · В специальной беседе, направленной на привлечение внимания младшего школьника к качествам личности, необходимо отметить, что у каждого человека с детства формируется различные качества, которые помогают работать, общаться друг с другом.
Для успешного формирования младших школьников нравственных качеств мы рекомендуем:
· · Изменять подход к выполнению той или иной задачи.
· · Создавать для учащихся определенные условия, обнажающие необходимость проявления нравственности в учебной деятельности.
С этой целью мы рекомендуем применять следующие задания:
а) “Задание – альтернатива”;
б) “Задания – ловушки”;
в) “Задания – ситуации”.
· · Решение “конфликтных” задач, способствующих появлению у учащихся своей точки зрения, которую они должны отстаивать независимо от мнения других учеников, учителя.
· · Введение в обучение диалога “учитель – ученик”, “ученик – учитель”, “ученик – ученик”, в котором учащиеся высказывает свое мнение, соглашаются или опровергают мнение учителя.
Итак, чтобы добиться успеха в обучении, воспитании и развитии младших школьников, необходимо своевременно начать формировать нравственность, самостоятельность, инициативность творческого отношения в деятельности.
Приложение
Фрагмент урока по математике
Учитель: “Тема нашего урока – “Проверка сложения””. Кто из вас определит, какая у нашего урока цель?
Ученики: - “Мы должны научиться проверять сложение”.
Учитель: “А с помощью чего вы определили цель?”
Ученики: “Нам помогло название темы урока”.
Учитель: “Молодцы. Совершенно верно. Чтобы определить цель урока, нужно обратить внимание на его тему. (Объясняет, какие задания нужно выполнить на уроке). Что еще нам необходимо сделать на уроке?”
Ученики: “Нужно определить порядок работы на уроке”.
Учитель: “Правильно”.
В конце урока при подведении итогов учитель задает обобщающие вопросы: “Ребята, чтобы выполнить задание, с чего мы должны начать работу?”
Ученик 1: “С анализа задания”.
Ученик 2: “Затем определить цель”
Учитель: “Молодцы, Совершенно верно”.
Фрагмент урока по математике
Использование приема при написании математического диктанта.
Учитель: “Сумму чисел 63 и 12 разделить на 3. Ребята, попробуем составить план наших действий. Для начала запишем выражение:
(63+12):3
Кто попробует назвать первое действие?
Ученик 1: “Найти сумму чисел”.
Ученик 2: “Разделить результат на 3”
Учитель: “Значит, из скольких действий состоит наше решение?”
Ученики: “Из двух, сложения и деления”.
Учитель: “Молодцы. Совершенно верно”.
Фрагмент урока по математике
Учитель предлагает решить задание:
26-16+3= 53-11-10=
“Прочитайте и ответьте – это задача или нет?”
Ученики: “Да, это задача, так как здесь есть известные и неизвестные данные”.
Учитель: “Правильно. Какой можно сделать вывод, опираясь на это задание?”
Ученики: “Примеры тоже задачи, в которых известные и неизвестные данные записаны цифрами”.
Учитель: “Молодцы”.
Фрагмент урока по математике
Устный счет на уроке
Учитель читает задачу: “Саша шел по лесу. Под одним из деревьев он увидел двух маленьких птенцов, которые лежали в траве. А на дереве, в гнезде пищали еще птенцы. Саша поднял птенцов, залез на дерево и положил птенцов в гнездо. Всего в гнезде стало 6 птенцов. Сколько птенцов было в гнезде до того, как Саша положил еще 2-х, и правильно ли Саша поступил?” “Отвечает Люба”.
Девочка Люба не отвечает.
Учитель: “Кто поможет Любе? Асель”.
Асель: “В гнезде было 4 птенца”.
Учитель: “А как ты то узнала?”
Асель: “Я из 6-ти отняла 2, и получилось 4”.
Учитель: “ А кто скажет, правильно ли поступил Саша? И почему?”
Серик: “Мальчик поступил правильно. Он спас двух птенцов, так как на земле им грозила опасность. Этот мальчик добрый”.
Учитель: “Молодец. Спасибо”.
Фрагмент урока по математике
Задача: З “А” класс для украшения школы в праздник Наурыз должен был сдать 75 рисунков. В классе 25 учеников. Учитель попросила всех нарисовать по 3 рисунка. На следующий день, когда собирали рисунки, оказалось, что Витя и Люба не нарисовали. Сколько рисунков собрал учитель.
Учитель – давайте составим план наших действий.
Алмат – сначала найдем сумму рисунков, которые мы не нарисовали.
Сергей – затем из общей суммы вычтем сумму недостающих рисунков.
Учитель – Совершенно верно. Айгуль идет решать на доске.
- - И какой же ответ?
Айгуль (на доске) – 1)3+3=6; 2)75-6=69 (рис.); Собрала 69 рисунков.
Учитель – Правильно. Витя, ты почему не пишешь?
Витя – нет ручки.
Учитель – Ребята, а скажите, можно ли так поступать, как поступили Витя и Люба?
Ученики – нет. Они подвели учителя.
- - Ребята, кто поможет Вите и даст ему ручку?
Дал Алексей.
Витя – спасибо.
Учитель – а за что спасибо? За ручку? Значит как к тебе поступил Алеша, по-товарищески или нет?
Учитель – как вы думаете, ответственные дети Люба и Витя или нет?
Ученики – нет, не ответственные.
Учитель – а как вы думаете, правильно ли это?
Ученики – это неправильно. Надо быть ответственными.
Фрагмент урока по русскому языку.
Учитель предлагает выполнить упражнение, в котором содержатся следующие задания: “Перепишите, вставляя пропущенные буквы. Разберите слово по составу”.
Учитель – обратите внимание на записанную памятку выполнения упражнения. (На стене висит памятка выполнения упражнения.) Памятка 1:
1.Прочитайте задачу. Выдели известное и неизвестное
2.Подумай, чему будешь учиться, выполняя это задание.
3.Вспомни правила, которые помогут тебе решить задание.
4.Составь план решения.
5.Реши задачу.
6.ПРоверь решение.
7.Определи, чему учатся, выполняя это задание.
Учитель – как вы думаете, подойдет ли такая памятка для выполнения нашего упражнения.
Ученики – подойдет.
Учитель – значит, что вы должны сделать в первую очередь?
Ученики – выделить известное и неизвестное. Известное – текст, неизвестное – вставить пропущенные буквы, разобрать слова по составу.
Учитель – Молодцы. Я вижу, вы понимаете, что нужно делать. Сейчас каждый делает в тетради, затем все вместе разберем.
